新課程理念下高中教師的專業(yè)發(fā)展

滕玉峰+王朋

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，拉開(kāi)了我國(guó)新一輪的課程改革的帷幕，它明確提出了“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的教育新理念，這些新理念也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。新課程理念的教師專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)理論上的發(fā)展，更是要求教師在教學(xué)實(shí)踐方面有所發(fā)展。因此文章作者將結(jié)合現(xiàn)階段高中教師在專業(yè)發(fā)展上的現(xiàn)狀以及存在的某些問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行研究分析，并對(duì)如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念；專業(yè)發(fā)展；教師

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。新課程理念在對(duì)高中教師專業(yè)發(fā)展方面，明確指出教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，他們要為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)新的教育資源，積極開(kāi)拓新的教學(xué)模式。然而，在對(duì)現(xiàn)階段的高中教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中可以看出，高中教師在課改中仍然存在著某些問(wèn)題。

一、教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（1）教育觀念相對(duì)落后。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多高中教師仍然只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)和教參意識(shí)，他們的課程意識(shí)仍舊十分薄弱，課程設(shè)計(jì)、課程研究和課程開(kāi)發(fā)的能力十分欠缺。由于高中教師面對(duì)的是即將高考的學(xué)生，他們往往以自己為中心，將自己放在教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)位置，與學(xué)生之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的平等關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且只注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只以成績(jī)的好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

（2）專業(yè)知識(shí)不夠全面。教師作為教育者，需要有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和廣博的人文知識(shí)素養(yǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)要掌握一定的教學(xué)技巧，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知道該“教什么”和“怎么教”。但是，當(dāng)前高中教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。高中教師盡管大多是本科以上學(xué)歷，可是在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面仍不能很好地勝任教學(xué)工作。此外，在高考的壓力下，部分教師沒(méi)有時(shí)間去涉獵本學(xué)科以外的知識(shí)，自身的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。

（3）工作方式存在不足。課堂教學(xué)是教育活動(dòng)發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。新課程改革對(duì)教師在備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等方面也做出了新的要求，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)行為與此也是有一段距離的。從備課方面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師還停留在以教科書(shū)和教參為唯一參照的基礎(chǔ)上，很少有創(chuàng)新性。在授課過(guò)程中，主要依靠考試大綱，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，很少考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力和知識(shí)水平，沒(méi)有真正做到因材施教，導(dǎo)致課堂氣氛沉默，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。評(píng)價(jià)課堂是教師對(duì)自我教學(xué)的反思，實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能對(duì)課堂評(píng)價(jià)予以重視。

二、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

教師的專業(yè)發(fā)展有兩條基本的途徑：一是不定期地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)；二是教師個(gè)體能力的自我完善和發(fā)展。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的詳細(xì)對(duì)策如下：

（1）加大教育投入，減輕教師負(fù)擔(dān)。教師在精力上能夠得到保證，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的條件之一，這就需要切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。一是加大對(duì)高中教學(xué)資源的投入。一方面，將教師從繁重的任課任務(wù)中解放出來(lái)，現(xiàn)在的教師一般承擔(dān)著2至3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，車(chē)輪式教學(xué)使教學(xué)不再是腦力勞動(dòng)，而成了體力勞動(dòng)，這就需要及時(shí)補(bǔ)充師資力量，為教學(xué)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)資源。另一方面，在調(diào)查中某些老師反映教師工資水平低，在極大的教學(xué)壓力下付出與收獲不成正比，這就需要提高教師工資待遇。在解放教師生活壓力和心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，教師專業(yè)才能得到發(fā)展。二是賦予教師更多的自主權(quán)，固有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以自主安排自己的教學(xué)方式、考試方式等。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容和方式。正如上文所論述的那樣，很多高中教師在教學(xué)過(guò)程中主要依賴于課本，而課本中的許多知識(shí)遠(yuǎn)離生活，學(xué)生對(duì)此不理解也是理所當(dāng)然的。這就需要教師將課本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)輸入中加入一些貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的素材，學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，真正做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)才是中心，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，需要留給他們足夠的時(shí)間和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要肯定學(xué)生的創(chuàng)造性行為，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)習(xí)是一種集體活動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方和生生之間的相互交流是一種思維的碰撞，在交流中，交換各自的情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）評(píng)價(jià)的多元化。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)限制了學(xué)生的發(fā)展，因此，建立新的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)迫在眉睫。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯等方面入手，注重學(xué)生的個(gè)性化差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的能力發(fā)展的同時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，可采用檔案袋評(píng)價(jià)、“蘇格拉底評(píng)價(jià)”方式等。