精品管理促園所發(fā)展

丁丹

摘 要：精致管理是園所發(fā)展的不竭動力。管理要以加快幼兒園發(fā)展為主線，以傳承創(chuàng)新為重點，圍繞傳承文化、聚焦教學、打造隊伍、豐富特色的基本目標和任務，不斷提升園所競爭力。文章從三個方面闡述了如何進行精品管理，以促園所發(fā)展。

關鍵詞：管理；研究；過程；學習

一、精研究管理，樹共同愿景

立足“教科研，創(chuàng)特色，樹品牌”應成為管理的終極目標，大膽進行教學改革。在《幼兒園教育指導綱要》精神的指導下，用理論指導實踐，重視幼兒發(fā)展多元化，在日常教育教學活動中捕捉幼兒發(fā)展的新動態(tài)，不斷豐富教育內容，調整適合幼兒個性充分發(fā)展的課程模式，充實園本課程新內涵，實現(xiàn)教育價值最大化。

1.依托課題研究，促教師成長

幼兒園要樹立 “特色立園、科研興園”之路，堅持“以活動為載體，以特色創(chuàng)品牌”的工作指導思想，堅持“教學工作課題化，研究工作特色化”的科研工作方向。研究課題立足園所的教學實踐，讓教師在親身實踐的基礎上，在鮮活的教學實例面前，平等地對話交流，避免以前理論學習的枯燥，杜絕事不關己的沉默和缺乏深入思考的點評。做到：①課題選擇特色化；②課題組長名師化；③研究過程滲透化；④研究成果匯報化；⑤課題研究全員化。

2.以園本課程實施為切入點，塑造共同愿景

園本課程要以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為藍本，從園所幼兒實際和家庭背景情況為依據(jù)，充分利用科研成果，選擇教育內容、設計活動方案，突破傳統(tǒng)的教與學的模式，改變師幼教與學的行走方式，在雙變化中實現(xiàn)共成長。

教師：①內容選擇——根據(jù)幼兒水平及興趣生成教學內容；②實施指導——在游戲中實現(xiàn)教育目標；③立體評價——多主體評價還原幼兒真實本色。

幼兒：①興趣支配選擇；②操作為主要學習方式；③體驗成為學習的成果。

園本課程要本著以教師的思想啟發(fā)幼兒、以教師的行動引導幼兒、以我們的靈感點撥幼兒，使學生更積極、更活潑、更快樂，使學生在自己的空間里自由探究、合作、體驗、創(chuàng)造……教師與學生共成長。

二、精過程管理，求自主發(fā)展

管理要堅持以人為本的管理理念，突出“理性”，強化“剛性”，把握“彈性”，做好“柔性”，抓制度求完善，建立職責明確、互相配合、精干高效的工作體系；在具體落實中，以“精管理”為切入點，強化教職員工專業(yè)素質，努力提高幼兒園整體水平。

1.教學管理——“立足教學”，以教學促品質提升

在教學管理中，努力將一日皆教學的思想根植在幼兒園的每一位教師的行動中，制訂一系列的教學管理制度，全方位為此思想的實踐服務。

（1）常規(guī)管理制度化。①一日活動安排把關制；②活動實施督察制；③活動結果反饋制。

（2）活動管理個性化。①尊重班級作息時間實行彈性管理；②班級教學內容強調以主題活動為中軸，融合社區(qū)、家庭的教育資源主動生成；③班級活動方式采用報備的形式。

2.隊伍管理——煉新手，培名師，促教師素質有效提升

幼兒園的發(fā)展必須依托一支精干高效的教師隊伍。為了全方位打造教師團隊，使教師們在履行職責的過程中有更加清晰的思路，能夠對園本課程的內涵有更深的領會，能夠創(chuàng)造性地開展各項工作，在師培方面倡導“帶著你的問題來，帶著大家的方法走”“選一門課程，交一群朋友”，引領教師快樂成長。①學科研討捆綁制；②多組聯(lián)動推進制；③集體備課主講制；④分層培訓階梯制。

3.家園互動——以雙主體為引領，促幼兒健康成長

隨著大教育觀念日益深入人心，幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，這已成為我們的共識。在教育的過程中家長不再是教育的旁觀者，他們已成為教育者的伙伴，在教育的過程中本著尊重、平等、合作的原則，通過家訪、講座、進課堂、網絡互動等形式共同營造和諧的育兒環(huán)境，探討教育新方法，使幼兒在家園雙方的共同努力下健康成長。通過有效管理，進一步形成研討與競爭共存的良好態(tài)勢，注重交流、資源共享，有效地促進幼兒園課程的建設和教師隊伍的成長。

三、精學習管理，縮短成長速度

在促進幼兒園發(fā)展過程中與“姐妹園”的合作顯得尤為重要，經驗的共享，短板的互補，能縮短幼兒園成長周期、提升幼兒園品牌、塑造幼兒園形象，應當作重點工作來抓。通過以互訪、公開課、研討、交流為載體，堅持做到“四有”“四落實”，以此推動園所間互幫互助工作的規(guī)范化和制度化運作。從而收獲知識、經驗、團結、友誼、理解……