根植課堂教學(xué)，提升教研實效

賓亞葵

校本教研的根本在于建立符合學(xué)校自身特點的教研發(fā)展模式，使教師能處于不斷提升的良好環(huán)境中，從而達(dá)到服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的根本目的。找準(zhǔn)切入點，轉(zhuǎn)變研究方式，降低研究平臺，立足課堂教學(xué)，在日常教學(xué)中研究，在教學(xué)研究中實踐，對改變當(dāng)下校本教研低效浮夸的現(xiàn)狀，實現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

一、轉(zhuǎn)變教研方式：在日常教學(xué)中研究

相對于我國規(guī)整而完備的教研體制結(jié)構(gòu)而言，校本教研無疑處于結(jié)構(gòu)的最底端，因而具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點。校本教研要避免一味追求高、大、上，要降低研究平臺，把教學(xué)科研孕育于日常教學(xué)中。

1.立足課堂教學(xué)，重視公開教學(xué)研討

校本教研強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)。有價值的教學(xué)研究，離不開沸騰的教學(xué)實踐活動。教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的研究，就顯得尤為重要。以校本教研為依托，以學(xué)科組為單位組織教學(xué)研討，積極討論新的教學(xué)策略，追求高效又實效的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實踐，通過公開教學(xué)的形式推出精品課堂，定能提升教研實效。公開教學(xué)研究活動既是教研活動的形式，也是課題研究和案例研究的驗證、推廣的載體，是學(xué)科和跨學(xué)科研究的重要途徑。各種層次的公開教學(xué)必須遵循“課前精心研討、課堂充分展示教師教學(xué)理念、課后認(rèn)真嚴(yán)肅評課”的原則。對公開課可以全程錄像，并刻錄成光盤。教師通過光盤看自己，回顧課堂，是進(jìn)行教學(xué)反思的鮮活素材。在這樣的校本公開課教研活動中，每位教師在聽課、評課活動中提出問題并交流，教師的問題意識、教科研能力在校本教研活動中得到提高。

借助公開教學(xué)的平臺，校本教研與日常教學(xué)的緊密聯(lián)系，能倡導(dǎo)教學(xué)研究風(fēng)氣，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長，構(gòu)成了校本教研的主旋律。

2.明確教研主題，逐個解決問題

基于課堂解決教學(xué)中的真問題，是校本教研的核心價值所在。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因為教與學(xué)的矛盾運動是絕對和永恒的。這就決定了基于課堂教學(xué)問題的研究，也必定是永無止境的。在常態(tài)的公開課研討時常常因為沒有明確的研討主題，發(fā)現(xiàn)什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個性問題還是共性問題，在一定程度上弱化了評課環(huán)節(jié)的有效性。為此，我們在校本教研活動中各教研組要列出學(xué)期教研活動的研討主題。主題內(nèi)容一方面可以由教研室擬定提供，如一堂課的基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計、導(dǎo)課的形式與要求、課堂小結(jié)與反饋的要求、重難點突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設(shè)問的問題比等；另一方面，也可以由各教研組結(jié)合學(xué)科特點，擬定學(xué)科教學(xué)中具體的研討主題。主題確定后，同時要圍繞主題設(shè)計“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉(zhuǎn)化為教研組成員的個人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內(nèi)容，還將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。隨著主題的研討與解決，基于教學(xué)真問題、真研究、真實效的美好愿景，將會逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

3.開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。就一次教研活動而言，“備課—上課—評課”是三個基本環(huán)節(jié)，然而這三者在實踐操作中卻往往是斷開的。即在評課環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師對評課的建議真正采納了多少，對以后教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生了多大作用，事實上是不可知的。由于缺少跟進(jìn)的措施，活動的有效性被弱化。校本教研是學(xué)校開展的活動，如果沒有評課后的跟進(jìn)措施，完全靠教師自己去消化吸收、改進(jìn)提升，可能收效甚微。為此，我們在各教研組組織教研活動時，通過自薦與組薦相結(jié)合的形式，確定一兩名教師進(jìn)行課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進(jìn)，進(jìn)行連續(xù)教研，采用“同一內(nèi)容+同一教師”連續(xù)改進(jìn)的形式。這樣趁熱打鐵，實現(xiàn)從評課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合。也可以一個學(xué)科組選定某一教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)教師共同研討，并接力進(jìn)行課堂展示，采用“同一內(nèi)容+不同教師”接力改進(jìn)（即“同課同構(gòu)”），或“同一內(nèi)容+不同教師”對比改進(jìn)（即“同課異構(gòu)”）的形式。這種課例跟蹤研討的形式針對性強(qiáng)，教學(xué)效果提升梯度明顯，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升較快。

二、提升研究效果：在教學(xué)科研中實踐

1.注重校本培訓(xùn)，普及教科研知識

教師是一種專業(yè)技術(shù)人員，而世界上沒有哪一種專業(yè)技術(shù)不隨著時代的前進(jìn)而不斷進(jìn)步，這就要求作為專業(yè)技術(shù)人員的教師必須具備最重要的一種素質(zhì)：勇于學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校組織校本培訓(xùn)就是將所有教師（技術(shù)人員）納入不斷學(xué)習(xí)的良性循環(huán)當(dāng)中。

校本培訓(xùn)需要符合實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，它既是教師迫切需要學(xué)習(xí)和掌握的，同時又是便于學(xué)校組織學(xué)習(xí)、能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢的內(nèi)容。學(xué)校可以由校長室、教研室、教研組長等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊伍，通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇，組織教研沙龍等。秉承“走出去，請進(jìn)來”的思想，邀請外面的教研員、教育專家、學(xué)科名師等作專題報告或教學(xué)研討。與此同時，還可積極開展校內(nèi)教師之間的同伴互助。利用集體備課時間、組內(nèi)教研活動教師之間廣泛展開交流，這樣兵教兵、兵練兵，相互切磋，共同提升。

2.重視課題研究，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展

學(xué)校要有機(jī)地把校本教研、課題研究結(jié)合起來，以課堂教學(xué)為主渠道，以校本教研為平臺，以課題研究為抓手，推動校本教研，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。課題研究是一項計劃性很強(qiáng)的工作，加強(qiáng)教科研領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)建設(shè)是學(xué)校開展教科研工作的前提。學(xué)校要把課題研究納入學(xué)校重點教育科研項目進(jìn)行管理，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題工作的決策、導(dǎo)向；制訂各項保障課題教研的制度和獎勵條例，為課題研究工作保駕護(hù)航。課題領(lǐng)導(dǎo)小組要及時督查課題研究工作，實現(xiàn)過程管理的精細(xì)化，定期、不定期進(jìn)行督查：深入課堂聽課評課；總結(jié)推進(jìn)課題研究的有效做法；解決課題中的疑難問題……這樣促使課題實驗有效開展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教育科研水平。對于教研課題研究除了進(jìn)行監(jiān)管、扶持、獎勵，還要特別注重它們的輻射、引領(lǐng)作用。課題研究主持人和各個課題參與成員要結(jié)合日常教學(xué)開展的教科研課題研究工作，注重科研的實效性，帶動學(xué)科組向前發(fā)展。

3.開展案例研究，解決實踐中的問題

案例研究是實證調(diào)查的一種獨特方式。它的立足點是教師在日常教育教學(xué)過程中隨時會遇到的各種“問題”。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種問題，想方設(shè)法在教學(xué)實踐中解決問題，而且不斷反思采取措施后的效果時，教師實際上已經(jīng)踏上了“問題—分析—實踐—反思—再實踐”的案例研究之路。雖然案例研究并不是都可以轉(zhuǎn)化為課題研究，但是，我們很清楚，當(dāng)教師對某個有意義的問題持續(xù)關(guān)注，并且盡可能嚴(yán)密分析問題、設(shè)計解決問題的思路，并細(xì)心地在教學(xué)實踐中反復(fù)實施，通過對結(jié)果的反思后再實踐，并且通過一定的教學(xué)群體齊心協(xié)力努力時，案例研究就已經(jīng)上升為課題研究層次了。案例研究具有教學(xué)研究的袖珍特性，所有教師都可以獨立進(jìn)行，具有極佳的可操作性，便于降低教師對課題研究的畏懼心理，這樣的案例研究使校本教研基于教學(xué)實踐，沒有課題研究的高深莫測的畏懼感，降低了研究平臺，使教育科研更加“草根性”。而且案例研究使課題研究的氛圍得到明顯改觀，研究力度較以往加大，研究質(zhì)量得到提高，課題研究的參與面也進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，案例研究是實際解決教育教學(xué)細(xì)微問題的重要的科學(xué)方式，更是提升教師教科研能力和意識的重要途徑。

校本教研是教學(xué)科研的重要途徑，我們要立足學(xué)校實際，以追求實效為目標(biāo)，根植課堂教學(xué)研討，在實踐中探索，在研究中實踐，努力構(gòu)建科學(xué)的校本教研體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，讓校本教研之路越走越寬，越走越實。這樣校本教研就能真正成為深化教育教學(xué)改革的“助推器”和落實新課程理念的“轉(zhuǎn)化器”。