探究藏語(yǔ)漢化的趨勢(shì)、現(xiàn)象對(duì)藏族教育、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

摘要：藏語(yǔ)漢化主要指20世紀(jì)90年代以來(lái)，藏族初高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中使用的藏語(yǔ)（包括三大方言）開(kāi)始摻雜漢語(yǔ)普通話(huà)詞匯，不再純正的趨勢(shì)和現(xiàn)象。本文主要探究對(duì)藏族教育發(fā)展方面的影響：主要是對(duì)義務(wù)教育的初中階段、高中、高等教育和職業(yè)教育方面的調(diào)研，包括內(nèi)地藏族班的同學(xué)不同學(xué)習(xí)時(shí)期的升學(xué)率，掌握漢語(yǔ)的熟練度，對(duì)藏語(yǔ)的回顧復(fù)習(xí)及應(yīng)用生疏程度等；探究對(duì)藏族文化發(fā)展方面的影響：主要是對(duì)內(nèi)地藏族班的青少年跨文化的社會(huì)成長(zhǎng)的分析，漢藏兩族文化交融及本民族——藏族語(yǔ)言、文字、宗教心理等方面；探究對(duì)藏族經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的影響：主要從內(nèi)地藏族班畢業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，接受高等教育的大學(xué)生及更高學(xué)歷以上的返藏就業(yè)率，返藏人士近20年來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)和人均收入的變化。在論文安排上，首先，查閱了大量關(guān)于藏語(yǔ)文化起源和漢藏語(yǔ)同源的書(shū)籍和文獻(xiàn)；其次，介紹了國(guó)家對(duì)藏相關(guān)教育扶持政策，分析了其對(duì)形成、加速藏語(yǔ)漢化趨勢(shì)的影響；然后，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗浀臍w納和整理，反映較為真實(shí)的藏語(yǔ)漢化情況；最后，為傳承藏族古老文明，促進(jìn)漢藏文化的有機(jī)融合提出一些可行建議。

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)漢化；內(nèi)地藏族班；漢藏語(yǔ)同源；有機(jī)融合

一、藏語(yǔ)漢化的歷史根源

（一）藏族

藏族是中國(guó)的少數(shù)民族之一，主要是分布在西藏自治區(qū)和青海、甘肅、四川、云南等省區(qū)。中國(guó)境內(nèi)有人口約640萬(wàn)余人。另外，尼泊爾、巴基斯坦、印度、不丹等國(guó)境內(nèi)也有藏族分布。

藏族的歷史是中國(guó)歷史不可分割的一個(gè)組成部分，是中國(guó)最古老的民族之一。7世紀(jì)初期吐蕃（古代藏族在青藏高原上建立的政權(quán)，松贊干布通常被認(rèn)為是實(shí)際的立國(guó)者）建政之后，吐蕃與唐朝的接觸日益頻繁。10世紀(jì)到16世紀(jì)，是古代藏族文化興盛時(shí)期。1951年，人民解放軍進(jìn)駐西藏，西藏和平解放。

藏族有自己的語(yǔ)言和文字。藏語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族藏語(yǔ)支，分衛(wèi)藏（拉薩地區(qū)）、康方、安多三種方言?，F(xiàn)行藏文是7世紀(jì)初根據(jù)古梵文和西域文字制定的拼音文字。

（二）漢語(yǔ)與藏語(yǔ)

1.世界語(yǔ)系劃分

漢藏語(yǔ)系。下分漢語(yǔ)和藏緬、壯侗、苗瑤等語(yǔ)族，包括漢語(yǔ)、藏語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、克倫語(yǔ)、壯語(yǔ)、苗語(yǔ)、瑤語(yǔ)等。

2.藏語(yǔ)

古代唐朝以來(lái)漢族與藏族（吐蕃） 的密切交往及漢語(yǔ)藏語(yǔ)同屬一大語(yǔ)系，彼此同源詞相互交錯(cuò)有力地證明了漢族、藏族，漢語(yǔ)、藏語(yǔ)一脈連枝，藏語(yǔ)漢化的趨勢(shì)、現(xiàn)象有章可循。

藏緬語(yǔ)族有300來(lái)種語(yǔ)言，包括10個(gè)語(yǔ)支。像這樣復(fù)雜的語(yǔ)法形式主要表現(xiàn)在古藏文、羌語(yǔ)支、景頗語(yǔ)支、喜馬拉雅、那嘎-波多、庫(kù)基-欽等諸多語(yǔ)支里。

3.漢語(yǔ)藏語(yǔ)同源

我們?cè)O(shè)想原始母語(yǔ)的類(lèi)型應(yīng)該是一致的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分化，類(lèi)型開(kāi)始改變，有親緣關(guān)系的語(yǔ)言在類(lèi)型上可能會(huì)變得面目全非，這是歷史實(shí)事，而這也可以被認(rèn)為是使?jié)h、藏語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)巨大差距的原因之一。

二、藏語(yǔ)漢化的現(xiàn)實(shí)原因

（一）國(guó)家對(duì)藏相關(guān)教育政策

1.財(cái)政與師資支持

為了加快西藏經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，政府十分重視教育援藏工作。40多年來(lái)，國(guó)家為發(fā)展西藏教育已累計(jì)投資11億元，僅1987年就為西藏教育投資6000萬(wàn)元，幫助建設(shè)了34個(gè)教育項(xiàng)目。1985年至1991年國(guó)家每年定額撥款200萬(wàn)元，作為西藏班學(xué)生到內(nèi)地上學(xué)的路費(fèi)、伙食費(fèi)、服裝費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)等經(jīng)常費(fèi)用，1992年以后增加到400萬(wàn)元。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自五十年代中期以來(lái)，全國(guó)各有關(guān)省市還為西藏選派援藏教師6640余人次。

2.內(nèi)地藏族班

（1）創(chuàng)建初始

1984年，中央發(fā)出（84）22號(hào)文件，要求在內(nèi)地舉辦西藏班并籌建西藏中學(xué)："要采取集中與分散相結(jié)合的原則，在內(nèi)地省市辦學(xué)，幫助西藏培養(yǎng)人才?？煽紤]在北京、蘭州、成都等地相對(duì)集中辦西藏班，其他有條件省市分配一定名額，西藏選送10-12歲小學(xué)畢業(yè)生，以培養(yǎng)獲得中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主，其中少數(shù)優(yōu)秀的可以選送高等院校深造。"

1985年，來(lái)自西藏各地共1300名小學(xué)畢業(yè)生（拉薩400、山南200、日喀則250、林芝100、昌都200、那曲100和阿里50）被送往中國(guó)內(nèi)地16個(gè)省份開(kāi)始學(xué)制四年的初中教育（第一年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)）。初中畢業(yè)后，他們回西藏參加中考，隨后在內(nèi)地繼續(xù)高中教育。

初中與高中教育并舉的"北京西藏中學(xué)"于1987年開(kāi)班，隨后幾年其他城市的西藏班也陸續(xù)建立。借鑒內(nèi)地西藏班的成功經(jīng)驗(yàn)，2000年中國(guó)又開(kāi)辦主要面向維吾爾族學(xué)生的內(nèi)地新疆班。

（2）發(fā)展經(jīng)過(guò)

2005年底，共計(jì)29000人次的西藏學(xué)生在內(nèi)地22個(gè)省份求學(xué)，其中三分之一的內(nèi)地西藏班的高中畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，并且這個(gè)比例在不斷增加。

截至2015年，全國(guó)21個(gè)省市辦有內(nèi)地西藏班，累計(jì)招收西藏初中生4.32萬(wàn)人、高中生2.89萬(wàn)人，中專(zhuān)以上畢業(yè)人數(shù)達(dá)3萬(wàn)余人，約占西藏總?cè)丝?%。

（3）歷史回顧、變革新篇

最早的一批學(xué)生需要先讀一年預(yù)科班，然后再進(jìn)行三年初中學(xué)習(xí)。之后小部分畢業(yè)生進(jìn)入三年高中學(xué)習(xí)，而大多數(shù)則在內(nèi)地接受職業(yè)技術(shù)教育，例如教師培訓(xùn)等。

第二批學(xué)生初中畢業(yè)后，有更多機(jī)會(huì)在內(nèi)地讀高中，就讀大學(xué)幾率更高。1994年，內(nèi)地西藏班有5081名初中學(xué)生、2041名職業(yè)技術(shù)學(xué)生、866名普通高中學(xué)生和563名大學(xué)生，多數(shù)為三年制大專(zhuān)。

隨著西藏初等教育的改善，最新一批學(xué)生不再需要一年的預(yù)科班學(xué)習(xí)，越來(lái)越多學(xué)生在西藏讀完初中再去內(nèi)地讀高中，而且多數(shù)內(nèi)地普通高中畢業(yè)的西藏學(xué)生進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)環(huán)境

國(guó)家制定的對(duì)藏教育扶持政策（以?xún)?nèi)地藏族班為例）讓一部分藏族同學(xué)走向內(nèi)地，更近距離地接觸到漢語(yǔ)，但在在藏文課時(shí)較少，教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，藏族同學(xué)的藏文水平可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的退化；在為漢語(yǔ)環(huán)繞的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在和漢族同學(xué)的生活，語(yǔ)言、情感的交流中，藏語(yǔ)漢化有了必然性的趨勢(shì)與條件。

三、探究影響（問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談的反饋與分析）

（一）教育

本地生源：隨著西藏初等教育的改善，最新一批學(xué)生不再需要一年的預(yù)科班學(xué)習(xí)，越來(lái)越多學(xué)生在西藏讀完初中再去內(nèi)地讀高中，而且多數(shù)內(nèi)地普通高中畢業(yè)的西藏學(xué)生進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。

1.異地求學(xué)對(duì)綜合素質(zhì)的拓展：藏族是一個(gè)能歌善舞的民族，生性活潑。從訪談中也得知，內(nèi)地班的藏族學(xué)生大都喜歡運(yùn)動(dòng)，還有很多學(xué)生具有歌舞表演和藝術(shù)模仿方面的天賦。為了抓好這些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)父母的孩子們的素質(zhì)教育，學(xué)校都比較重視其音、體、美方面的素質(zhì)挖掘。在學(xué)生的記憶中，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等素質(zhì)拓展課程，還有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)技能課，讓學(xué)生參加一些生活實(shí)踐，比如，喜歡做飯的同學(xué)可以到廚房幫忙、喜歡做針線活的也可以得到任課老師的專(zhuān)門(mén)指點(diǎn)等。在此次調(diào)查中，高中階段除規(guī)定的文化課程外開(kāi)設(shè)的如藝術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、勞技或均無(wú)的所占比例如下，注：部分同學(xué)對(duì)高中開(kāi)設(shè)多種課程。

2.異地求學(xué)中的藏文課程：

從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，93%的藏族同學(xué)認(rèn)為藏語(yǔ)課程所占教學(xué)份額少了，90%覺(jué)得會(huì)影響藏語(yǔ)的使用（其中被調(diào)查者中有兩位在大學(xué)以前在區(qū)內(nèi)上學(xué)，故認(rèn)為藏語(yǔ)課程教學(xué)份額適中）。

究其原因，主要有三個(gè)方面：其一是藏族學(xué)生身處跨文化的環(huán)境，除了本鄉(xiāng)本土的可以用藏語(yǔ)進(jìn)行交流外，周邊缺乏藏語(yǔ)言的使用環(huán)境；其二是藏語(yǔ)言的語(yǔ)法和使用在西藏地區(qū)間都存在較大差異，來(lái)自不同地區(qū)的藏族學(xué)生也有交流方面的障礙，多數(shù)情況下不同地區(qū)的學(xué)生也只能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流；其三是由西藏自治區(qū)派出的藏語(yǔ)授課老師，也因?yàn)榈貐^(qū)方言的差異，導(dǎo)致很大一部分藏族學(xué)生聽(tīng)不清楚或理解不了老師的語(yǔ)言，進(jìn)而挫傷了一部分藏族學(xué)生的藏語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。從問(wèn)卷調(diào)查和訪談中得知，在內(nèi)地生活的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的藏語(yǔ)言書(shū)面運(yùn)用能力下降得越明顯。值得注意的是，盡管內(nèi)地西藏班的學(xué)生存在藏語(yǔ)言書(shū)面應(yīng)用能力普遍下降的趨勢(shì)，而在對(duì)藏語(yǔ)言重要性的認(rèn)可度上卻表現(xiàn)出驚人的一致，也充分說(shuō)明了其跨文化特性。

3.對(duì)漢語(yǔ)的使用：

（二）就業(yè)

1.在此次問(wèn)卷調(diào)查中，從反饋的樣本數(shù)據(jù)來(lái)看，返鄉(xiāng)就業(yè)率達(dá)100%，下表為他（她）們的理想職業(yè)統(tǒng)計(jì)：

2.我們也對(duì)進(jìn)入內(nèi)地西藏班學(xué)習(xí)，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)后返藏就業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)與收入情況按學(xué)歷的不同層次做了后續(xù)的調(diào)查：總計(jì)40人，其中一本20人，二本和專(zhuān)科20人，但同時(shí)也引入了在西藏高校的本地畢業(yè)生20人的就業(yè)與收入的數(shù)據(jù)作對(duì)比分析。

2.所有受調(diào)查者就業(yè)時(shí)間均不超過(guò)五年。

分析：

（1）從表1-2和表1-3的數(shù)據(jù)對(duì)比中我們可以看出內(nèi)地西藏班的學(xué)子在返藏就業(yè)的過(guò)程中，他們的就業(yè)率相對(duì)較高，學(xué)歷與就業(yè)收入有一定的正相關(guān)關(guān)系，及學(xué)歷越高，收入相應(yīng)增多，但兩者差距較小。

（2）不論是內(nèi)地藏族班的畢業(yè)生還是西藏本地的畢業(yè)生都對(duì)本地的公務(wù)員國(guó)考情有獨(dú)鐘，90%的受調(diào)查者都參加過(guò)西藏自治區(qū)的公務(wù)員考試，100%的調(diào)查者都曾經(jīng)懷有過(guò)公務(wù)員的想法和決心。究其原因，很大程度上歸咎于西藏特殊的就業(yè)形勢(shì)——針對(duì)公務(wù)員：西藏公務(wù)員職業(yè)穩(wěn)定，收入處于全社會(huì)的較高水平（平均上高于企業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)的個(gè)體戶(hù)），如表中所示，公務(wù)員的工資普遍落在（6500，8000）元這個(gè)區(qū)間內(nèi)，并且會(huì)隨就職時(shí)間的延長(zhǎng)而提高。

（3）除了表格中披露的數(shù)據(jù)，在與受調(diào)查者的交流中，我們驚訝得發(fā)現(xiàn)：

①在西藏，如果最終目標(biāo)是考公務(wù)員，那么大學(xué)是在本地就讀或者是去內(nèi)地深造對(duì)最后的就業(yè)結(jié)果影響不大。

②在西藏，公務(wù)員的工作地點(diǎn)距離拉薩越遠(yuǎn)，工資會(huì)有不同程度的逐級(jí)增長(zhǎng)。

③在受調(diào)查者中只有不到5%的大學(xué)生選擇出國(guó)繼續(xù)深造或創(chuàng)業(yè)自營(yíng)，這個(gè)比率在實(shí)際上也遠(yuǎn)低于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的估計(jì)值?？傊谖鞑兀徽撌莾?nèi)地藏族班的畢業(yè)生還是在西藏本地畢業(yè)生的出國(guó)率和就業(yè)率都非常低。

（三）文化

文化這個(gè)角度是十分宏大而復(fù)雜的，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，我們這次采用訪談法，將目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)兩大主體：與藏族學(xué)子接觸較多的漢族群體、交往互動(dòng)較少的漢族群體，從他們的視角中去觀察藏族學(xué)子的民族身份帶來(lái)的文化意義及藏語(yǔ)漢化的趨勢(shì)、現(xiàn)象在民族之間的密切交往中究竟是怎樣的體驗(yàn)。（訪談回放請(qǐng)見(jiàn)附錄）

訪談分析：

1.基于與藏族學(xué)子接觸較多的漢族群體的視角

這個(gè)漢族群體和藏族同學(xué)的互動(dòng)是相對(duì)較多的（多為舍友、同班同學(xué)、非以上兩類(lèi)的好友），在他們的眼中，藏族同學(xué)有著熱情爽朗的天性，彼此的交流：不論是在學(xué)習(xí)上——研討各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還是生活上——對(duì)電視、電影、音樂(lè)的興趣愛(ài)好，都有著高頻的互動(dòng)。藏族的語(yǔ)言、文字、服飾、民族性格、藝術(shù)（建筑、音樂(lè)、舞蹈、）宗教、美食等文化符號(hào)令大多數(shù)的這些漢族同學(xué)也充滿(mǎn)興趣。值得注意的是就所有受訪者就“會(huì)聽(tīng)見(jiàn)室友說(shuō)藏語(yǔ)嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些疑似普通話(huà)的詞匯，瞬間有種聽(tīng)到中國(guó)方言的錯(cuò)覺(jué)？”這個(gè)問(wèn)題上，都無(wú)一例外的與本小組有了一致的結(jié)論，由此可見(jiàn)藏語(yǔ)漢化這個(gè)現(xiàn)象在生活中的傳播之廣。

2.基于與藏族交往互動(dòng)較少的漢族群體的視角

這個(gè)漢族群體和藏族同學(xué)的互動(dòng)是相對(duì)較少的，從訪談反饋的信息來(lái)看，就“會(huì)聽(tīng)見(jiàn)室友說(shuō)藏語(yǔ)嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些疑似普通話(huà)的詞匯，瞬間有種聽(tīng)到中國(guó)方言的錯(cuò)覺(jué)？”這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)受訪者表示由于關(guān)系不是很密切，基本不會(huì)刻意去聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言，即使聽(tīng)到了藏語(yǔ)也因?yàn)槁?tīng)不懂而不太上心。他們對(duì)藏族文化的知識(shí)大多數(shù)是從課本上涉獵的，對(duì)藏族文化的興趣不如第一個(gè)群體那么濃厚，可他們卻十分欣賞藏族同學(xué)真誠(chéng)坦率的個(gè)性、能歌善舞的特長(zhǎng)，尤其對(duì)他們信仰的宗教暗暗燃起了極大的興趣，秉承著尊重差異、平等共融的文化理念，和睦相處。最后在談及內(nèi)地藏族學(xué)子孤獨(dú)而艱辛的求學(xué)歷程答，第二組的同學(xué)都紛紛表示對(duì)于他們克服了語(yǔ)言和生活上的不便 為了求學(xué)和建設(shè)家鄉(xiāng)來(lái)到外地生活 這樣一種刻苦勤奮的家鄉(xiāng)情懷是十分珍貴而尊敬的。

（四）影響綜述

1.藏語(yǔ)漢化雖然只是一種趨勢(shì)、現(xiàn)象，但它實(shí)際上代表了國(guó)家對(duì)藏教育政策和藏族青少年在接受教育時(shí)走向漢藏文化交融所帶來(lái)的一系列影響：我們能夠看到，藏語(yǔ)漢化在一定意義上來(lái)說(shuō)并不意味著藏族本民族語(yǔ)言的喪失，其實(shí)更體現(xiàn)了藏族同胞漢語(yǔ)水平（或者英語(yǔ)水平）的提高，這可以為他們更迅速地接受先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，加快西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)；同時(shí)也為西藏輸送了大量人才，促進(jìn)義務(wù)教育和高等教育的發(fā)展。從一定意義上來(lái)看，藏語(yǔ)漢化這一現(xiàn)象所在的群體也夯實(shí)歷史上漢藏兩個(gè)親緣關(guān)系最接近的民族溝通橋梁。

2.但藏語(yǔ)漢化的趨勢(shì)、現(xiàn)象對(duì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的影響也存在一些問(wèn)題和隱憂(yōu)。西藏的公務(wù)員考試大部分采用漢語(yǔ)出題并作答（部分地區(qū)可能不同），遠(yuǎn)赴內(nèi)地求學(xué)的藏族學(xué)子在比本地就讀的藏族學(xué)子接觸了更多被漢語(yǔ)文化所包融的環(huán)境，也更為集中地吸收了以漢字為載體的文化知識(shí)，可能會(huì)對(duì)公務(wù)員考試懷有更多的期待和信心，擁有更多的資源和優(yōu)勢(shì)，然而這就使得為工業(yè)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的工程師、自主創(chuàng)業(yè)者們的數(shù)量相對(duì)較少，他們?cè)谖磥?lái)長(zhǎng)期遠(yuǎn)低于政府體制內(nèi)公務(wù)員的收入會(huì)削弱其在教育求學(xué)階段內(nèi)攻讀自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情和興趣。

四、對(duì)傳承古老藏族文明，促進(jìn)漢藏文化的有機(jī)融合的建議

（一）開(kāi)設(shè)內(nèi)地藏族班的省、市、自治區(qū)可以在維持或適量增加藏文課程比重的基礎(chǔ)上要求西藏教師提高教學(xué)質(zhì)量，如藏語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，普及藏語(yǔ)普通話(huà)。

從文獻(xiàn)回顧以及問(wèn)卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，99.9%的藏族同學(xué)認(rèn)為內(nèi)地藏族班中藏文的教學(xué)份額有所減少，在不同程度上影響了母語(yǔ)—藏語(yǔ)的使用。同時(shí)西藏自治區(qū)派出的藏語(yǔ)授課老師，也因?yàn)榈貐^(qū)方言的差異，導(dǎo)致很大一部分藏族學(xué)生聽(tīng)不清楚或理解不了老師的語(yǔ)言，進(jìn)而挫傷了一部分藏族學(xué)生的藏語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）通過(guò)考試（筆試、口語(yǔ)）、成績(jī)的手段和機(jī)制定期定量對(duì)藏文教學(xué)進(jìn)行質(zhì)檢，督促遠(yuǎn)赴內(nèi)地求學(xué)的藏族同學(xué)溫習(xí)藏語(yǔ)，保持一定的熟練度。甚至在異地高考中也可以分出一定比例的分?jǐn)?shù)考察藏語(yǔ)的使用。

（三）鼓勵(lì)在校內(nèi)開(kāi)展多種藏語(yǔ)藝術(shù)文化節(jié)：可以讓來(lái)自西藏各個(gè)地區(qū)的學(xué)子彼此分享獨(dú)有的地域文化，增進(jìn)民族感情，創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，也向其他民族的同胞學(xué)子宣傳豐富而厚重的藏族文化，擴(kuò)大藏族文化、文明的影響力。

（四）號(hào)召漢藏兩族同學(xué)多交流、交往，分享漢藏語(yǔ)言、文字、風(fēng)俗人情等，尊重差異，保護(hù)文化多樣性，增進(jìn)理解，促進(jìn)漢藏文化的有機(jī)融合。

（五）西藏自治區(qū)的政府也應(yīng)該采取更為積極合理的就業(yè)政策，如平衡公務(wù)員、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)者們的收入和社會(huì)福利保障，同時(shí)引導(dǎo)內(nèi)地藏族班和本地畢業(yè)生自主擇業(yè)、主動(dòng)就業(yè)、努力創(chuàng)業(yè)，釋放多年積累的科學(xué)文化知識(shí)，將其更快速高效地轉(zhuǎn)化為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)力。

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作者簡(jiǎn)介：艾思遠(yuǎn)（1997.6-），女，安徽合肥人，北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。