初高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

劉文濱

[摘 要]教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)初高中歷史存在的差異，讓初中生能順利適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)。要做好初高中階段的歷史教學(xué)銜接工作，初中歷史教師要提高自身的教學(xué)水平，與其他教師多交流和溝通，還要對(duì)初高中的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，改革中考的考試形式?/p>

[關(guān)鍵詞]初高中；歷史教學(xué)；銜接；差異；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0072-02

很多初中生升入高中后，都覺得高中歷史難多了，在高中歷史考試中取得的成績(jī)不是很理想，其中不乏一些初中歷史學(xué)得很好的學(xué)生。初高中歷史教學(xué)存在哪些差異呢？下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考。

一、初高中歷史存在的差異

1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要求的差異

2011年版的義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?015年版的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》中要求：“通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事，能夠獲取、辨析并運(yùn)用歷史材料，實(shí)事求是地對(duì)歷史進(jìn)行分析、闡釋和論證，提高歷史思維能力……”可見高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求有了很大的提高，它不僅要求學(xué)生掌握重要史事，還要求學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行分析、闡釋和論證等。高中生如果仍然像初中生一樣只去掌握一些重要史事，缺乏分析、闡釋和認(rèn)證歷史的能力，那當(dāng)然是學(xué)不好高中歷史的。

2.初高中歷史教材編排的差別

初中歷史采取了“主題+時(shí)序”的通史體例的編排方式，分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史和世界近現(xiàn)代史。它基本按照歷史發(fā)展的線索，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。而高中歷史依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例的編排方式，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。高中歷史課程引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)歷史使命感，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有正確的國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)以及世界意識(shí)和國(guó)際視野。這種編排方式時(shí)序顛倒，跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。

3.初高中歷史教學(xué)的差異

從教學(xué)的層面看，初中歷史長(zhǎng)期得不到師生重視，一直被當(dāng)成“副科”對(duì)待，就算被納入中考科目后，由于是實(shí)行等級(jí)分制，而且是開卷考，教師在教學(xué)過(guò)程中不重視培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力，而是經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備好了答案，讓學(xué)生直接抄到課本上，以便學(xué)生開卷考試時(shí)使用。這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但無(wú)助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，學(xué)生考完后就忘了。而在高中歷史教學(xué)中，由于教材內(nèi)容多，課時(shí)少，高中歷史教師基本上都是采用“滿堂灌”的形式，加上授課內(nèi)容跨度又大，這對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難跟得上教師的授課步伐，成績(jī)下滑就難免了。

4.對(duì)初高中學(xué)生能力要求的差異

初中生正處于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)階段，喜歡故事性和感觀性強(qiáng)的內(nèi)容，而對(duì)于有理性思維的問(wèn)題興趣不是很高。所以對(duì)初中生的要求主要體現(xiàn)在識(shí)記和理解兩方面，在運(yùn)用方面，主要是要求學(xué)生初步運(yùn)用史論結(jié)合、辯證等方法分析、解決問(wèn)題。初中生如果能做好筆記并適當(dāng)?shù)赜洃浺恍v史知識(shí)完全有可能考出好成績(jī)。心智仍不成熟的高中生對(duì)客觀事物缺乏較為深入的了解和把握，缺乏較為完善的道德、價(jià)值觀念，缺乏較為準(zhǔn)確的判斷、甄別能力。而高中歷史要求掌握的歷史知識(shí)范圍擴(kuò)大、跳躍性強(qiáng)、跨度大，對(duì)學(xué)生的能力要求也提升了。高中階段要求學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力，這更多體現(xiàn)在理解和應(yīng)用層面。

初高中歷史在很多方面存在差異，這一系列的差異造成了初高中歷史的脫節(jié)。

二、做好初高中階段的銜接工作

1.初中歷史教師要提高教學(xué)水平

首先，初中歷史由于長(zhǎng)期被當(dāng)作“副科”對(duì)待，在教師的配備上長(zhǎng)期得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的教學(xué)水平參差不齊，因此，要對(duì)歷史教師，特別是非歷史專業(yè)畢業(yè)而從事歷史教學(xué)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。其次，歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是具有豐富的多種形式的教學(xué)資源，如歷史圖片、故事、文物資料、視頻、遺跡、數(shù)字圖表等等，教師要善于利用這些資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知的欲望。再次，歷史教師在教學(xué)中不僅要進(jìn)行歷史人物、歷史概念和歷史事件等的教學(xué)，還應(yīng)該重視史料教學(xué)。史料教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，歷史教師除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)外，還應(yīng)該在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專題復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不再對(duì)高中的專題產(chǎn)生畏懼。初中歷史教師提高教學(xué)水平，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)有所幫助。

2.為適應(yīng)初高中課標(biāo)的要求，對(duì)初高中的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?/p>

2011年版的義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的課程設(shè)計(jì)思路第三條：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制上，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)展的基本進(jìn)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而2015年版的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》基本理念中的第六條也規(guī)定：注意與義務(wù)教育階段歷史課程的銜接。高中歷史課程與初中歷史課程的銜接，既要避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，又要避免初高中歷史課程的脫節(jié)。要充分考慮到高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，為學(xué)生提供多視角、多類型、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以說(shuō)，初高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都做了明確的規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)是初高中的歷史教材并沒有能夠很好地體現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。作為一名歷史教師，希望教材編寫者能為初高中歷史教學(xué)的銜接做點(diǎn)實(shí)事。

3.改革中考的考試形式

眾所周知，考試是一個(gè)無(wú)形的指揮棒，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史中考實(shí)行開卷考試，學(xué)生一味地依賴書本和各類資料，根本不可能運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)去分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題，也不太可能為高中的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，改革中考的考試形式勢(shì)在必行?？上驳氖?，2017年福建省實(shí)行中考全省統(tǒng)考，歷史學(xué)科實(shí)行閉卷考試（原來(lái)實(shí)行開卷考的少數(shù)市區(qū)給予一年開卷考的過(guò)渡期）?；貧w閉卷考試，學(xué)生才能重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，才不會(huì)存在依賴或僥幸心理，當(dāng)學(xué)生無(wú)所依賴，才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)回歸課本，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，從而為在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.初高中歷史教師多交流和溝通

初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但是，由于很多地方實(shí)行初高中分校辦學(xué)，初高中教師往往“井水不犯河水”“老死不相往來(lái)”，造成了初中教師不了解高中的情況，高中教師不也了解初中的情況，這顯然不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，初高中教師每學(xué)期應(yīng)互相聽聽課，進(jìn)行教研活動(dòng)，了解初高中學(xué)生不同需求和存在的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，以給學(xué)生提供更大的幫助。

初高中歷史教學(xué)未能有效銜接，因素是多方面的。要想使初高中歷史教學(xué)能做到有效銜接，需要國(guó)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的共同努力。本文只是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺看法，但愿能起到拋磚引玉的作用。

（責(zé)任編輯 袁 妮）