現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)MOOC資源探析

汪曉芳+鐘利民+謝元海

摘 要：近年來，慕課在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中迅速興起。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，慕課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，降低了學(xué)習(xí)成本，促進(jìn)了教育的公平化，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)大了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的目的化，提升了職校生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)的效果，但同時又面臨一系列的現(xiàn)實(shí)問題。因此，在現(xiàn)代技術(shù)教育中，用大力運(yùn)用慕課形式，翻轉(zhuǎn)課堂，革新課堂教學(xué)方法，努力提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育；課堂教學(xué)；慕課（MOOC）

作者簡介：汪曉芳（1973-），女，安徽石臺人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)；鐘利民，（1956-），男，江西興國人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)；謝元海（1987-），男，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0065-04

“慕課”（MOOC）即“大規(guī)模在線開放課程”，是在信息化、大眾化、全球化等一系列新的教育理念、教育技術(shù)的具體化，也是包括職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的現(xiàn)代教育的在線教育和開放教育發(fā)展的必然結(jié)果。2012年慕課傳入我國，2013年大規(guī)模應(yīng)用于高校課堂教學(xué)。清華大學(xué)與edX結(jié)盟，至今其慕課平臺“學(xué)堂在線”已有合作院校28所、上海交大與Coursera簽約其“好大學(xué)在線”合作院校有69所；2014年中國大學(xué)慕課平臺上線，至2016年已有97所高校借助該平臺展示慕課和推廣慕課建設(shè)成果。慕課發(fā)展速度、規(guī)模逐步擴(kuò)大，慕課浪潮的風(fēng)起云涌，對高校日常教學(xué)的影響力逐漸提高和深入。如何制作微課、開設(shè)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，特別是其課堂教學(xué)改革的新潮流，探析現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)如何運(yùn)用優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提高職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，是十分重要又必需的事情。

一、優(yōu)質(zhì)MOOC資源在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的作用和意義

2012年以來，慕課在全世界包括中國迅速興起，慕課成為推動世界教育革新的重要措施，和傳統(tǒng)的在線課程相比，慕課的作用和意義是顯而易見的。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源在線共享

慕課作為“大規(guī)模開放在線課程”，融入了多種創(chuàng)新性教育理念和方式。慕課憑借其參與范圍廣、免費(fèi)共享、開放教學(xué)等獨(dú)特優(yōu)勢成為推動教育革新的有力“杠桿”。慕課最大的優(yōu)勢在于極大地開拓了人們的眼界，特別是那些資源欠缺、相對落后的地區(qū)，通過慕課，人們可以在線學(xué)習(xí)原來幾乎沒有機(jī)會學(xué)到的課程，了解原來很少可能了解到的知識。

（二）創(chuàng)新學(xué)科設(shè)置，滿足人才的個性化培育

運(yùn)用慕課方式進(jìn)行課堂教學(xué)能夠提供比較充分地革新服務(wù)能力的平臺，給學(xué)生和老師充分的自由度，能釋放老師的潛能和力量，給學(xué)生形成引導(dǎo)。因?yàn)榻柚谀秸n平臺使得知識的獲取越來越容易，教師的角色就要有相應(yīng)的調(diào)整，要更多的像一個引導(dǎo)者、組織者，能夠給學(xué)生提供更好的服務(wù)，乃至更好的個性化服務(wù)平臺。在教學(xué)上也就更能夠創(chuàng)新專業(yè)學(xué)科設(shè)置，以滿足快速發(fā)展的社會對專業(yè)人才的個性化需求、與職業(yè)技術(shù)人才的個性化培養(yǎng)。

（三）有助于擴(kuò)大現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的國際化

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱決定）指出：“要建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。”[1]通?？梢酝ㄟ^國際合作來逐步提高相關(guān)職業(yè)院校和教師的教學(xué)水平形成國際競爭力。比如安排骨干教師出國進(jìn)修等方式。但是慕課提供了一種更直接有效的國際接軌方式。比如，慕課學(xué)院“學(xué)堂在線”，吸納了很多國外知名高校的教師和課程。以計算機(jī)教學(xué)為例，有來自加州伯克利大學(xué)、哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、麻省理工大學(xué)等名校的教師開設(shè)的相關(guān)課程。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校師生可以不出國門就能通過慕課來學(xué)習(xí)國際最前沿的課程內(nèi)容，而且可以通過在線方式和授課教師團(tuán)隊溝通，這對提高我國職業(yè)技術(shù)教育的國際競爭力的作用不言而喻。

（四）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)互相融合的教育教學(xué)活動，積極推行社會互動模式、信息加工模式、構(gòu)建主義模式等教學(xué)模式，在教學(xué)中推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新的教學(xué)方法?！稕Q定》在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面指出：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)。加快信息化管理平臺建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)?！盵2]職業(yè)技術(shù)教育中雖然強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的份量，提高學(xué)生的動手操作能力，但在實(shí)踐教學(xué)中，往往由于時間、場地、師資都非常有限，教學(xué)效果也就很難達(dá)到理想狀態(tài)。慕課教學(xué)可以在課堂教學(xué)中最大限度地提供“現(xiàn)場教學(xué)”場景，實(shí)現(xiàn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)槟秸n可以制作出大量短視頻，將現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的操作步驟拍攝下來；甚至可以將教學(xué)對象（設(shè)備）的內(nèi)部構(gòu)成通過視頻畫面清晰展現(xiàn)，達(dá)到比現(xiàn)場操作更好的教學(xué)效果。有很多慕課內(nèi)容就是與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。比如，北京大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《計算機(jī)組成》這門慕課中，計算機(jī)內(nèi)部的主要部件以及各部件之間的聯(lián)系，通過視頻可以完整清晰的展現(xiàn)計算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成畫面、安裝、拆卸具體步驟等。哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)的《會計信息系統(tǒng)》慕課則可以通過視頻展現(xiàn)憑證管理、賬簿管理、報表管理等，更形象和直觀，慕課的作業(yè)環(huán)節(jié)也要求學(xué)生用電腦完成賬簿的填報等，形成盡最大可能的接近實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)。

此外，還可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“終身教育”的目標(biāo)?！稕Q定》明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[3]。慕課尤其在實(shí)現(xiàn)終身教育方面有其特別功效。慕課的學(xué)員不受地點(diǎn)、年齡、時間的局限。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生畢業(yè)之后可以通過慕課繼續(xù)接受來自于世界各校當(dāng)然也包括自己母校的教師的慕課課程，真正實(shí)現(xiàn)“終身教育”的目標(biāo)。

二、現(xiàn)有慕課資源在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)中面臨的問題

在課堂教學(xué)中，若干老師上同一門課程，但不是每位老師都出版一本教材，優(yōu)秀教材可以共享。慕課的興起，當(dāng)前已經(jīng)有很多名校名師開發(fā)了優(yōu)質(zhì)慕課課程。同理，也肯定不需要每位老師都制作自己的微課和慕課，優(yōu)質(zhì)慕課教程也可以共享。但同時，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育模式在當(dāng)前依然不可或缺，因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是一個整體性、過程性的學(xué)習(xí)成長體驗(yàn)歷程，它不是隨便學(xué)生自己挑選和學(xué)會幾門課程就可以囊括。可見，職業(yè)技術(shù)教育的教師所要做的應(yīng)該不是人人去做微課開設(shè)慕課，而是和選用優(yōu)秀教材一樣，在自己的課堂充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)慕課資源實(shí)現(xiàn)資源共享，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。

（一）慕課資源本身面臨的問題

慕課實(shí)現(xiàn)了教育的平等、知識的公平開放性。和傳統(tǒng)課堂比較，慕課有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如：學(xué)生人數(shù)的大量性，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”的《初級財務(wù)和管理會計》課程同時有19874名學(xué)員在線學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)的自由性；線上線下多種交流方式的靈活性；通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題的及時性；當(dāng)然，最大的優(yōu)點(diǎn)是有很多名校名師開設(shè)的慕課對教學(xué)內(nèi)容的講授精準(zhǔn)程度確實(shí)比很多普通老師講解得精辟，所以才能吸引大量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等最前沿的信息技術(shù)手段與教育內(nèi)容融為一體，為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育賦予了新的時代內(nèi)涵和變革意義[4]。但和傳統(tǒng)的課堂相比，慕課也有自己的現(xiàn)實(shí)問題。比如：慕課在線視頻教學(xué)方面，難以配備足夠的輔導(dǎo)深入分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且非正式的學(xué)習(xí)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的要求有限，因此，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展是慕課現(xiàn)階段發(fā)展所面臨的首要問題。其次，慕課當(dāng)前的零報酬模式，使得其可持續(xù)發(fā)展受到質(zhì)疑。再有，教學(xué)方法的單一性、交流的局限性，教師不能和學(xué)生實(shí)行面對面交流，教師的個人魅力、激情難以充分體現(xiàn)，也難于以此靈活調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛。第四，學(xué)生的差異性方面，慕課的學(xué)生來自全世界范圍，年齡、知識基礎(chǔ)等差別都很大，學(xué)習(xí)進(jìn)度差異大，修完課程的比率不高、學(xué)習(xí)效果難以評定、大數(shù)據(jù)功效尚未充分體現(xiàn)。其他方面，比如和傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育相比，傳統(tǒng)的教育更注重設(shè)計完整的教學(xué)計劃，而慕課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性導(dǎo)致學(xué)生隨意選擇課程，而且慕課在當(dāng)前看來，即使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計劃但也不一定都能找到相應(yīng)課程的慕課資源。

（二）利用現(xiàn)有慕課資源面臨的問題

1.開課時間限制。慕課的開課時間和各職業(yè)技術(shù)高校的同一門課程的開課時間不一致。比如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”當(dāng)前開設(shè)了二十二大類共數(shù)百門慕課。但在某個時段開課的課程并不多，每門課程開課的時間也不一定，而要選課則必須在所選慕課規(guī)定的時間內(nèi)完成，沒有開課的課程是沒有辦法選課的。已經(jīng)開課的課程中教學(xué)進(jìn)度也不一定和傳統(tǒng)課堂的課程進(jìn)度一致。

2.跨文化障礙。比如，開課的教材不一致。有的是外文版教材，有的是地區(qū)版（諸如臺灣、香內(nèi)地等）教材，在利用慕課時，教材難以統(tǒng)一。再如，教師的語言障礙。教師來自不同的國家，不一定所有的學(xué)生都能聽得懂雙語課程，也并非所有的普通老師都能講授雙語課程。即使都是中文，比如統(tǒng)計學(xué)，有來自臺灣國立大學(xué)的《統(tǒng)計簡單學(xué)》慕課，教師的語言表述方式有一定的差異，學(xué)生接受時有一定的困難。

3.文化安全問題。“慕課”作為發(fā)端于西方國家并由其主導(dǎo)的在線教育形式，必然包含有西方國家的歷史文化傳統(tǒng)、政治意識形態(tài)及國民教育立場。因此，特定的政治目的和文化訴求會不可避免地對包括我國在內(nèi)的發(fā)展中國家的主流政治文化、民族文化、國民教育體系造成重大挑戰(zhàn)[5]。在利用國際國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源時，教師如何提高認(rèn)知，防范文化安全威脅也是不可忽視的問題。

三、充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)慕課資源，翻轉(zhuǎn)課堂，提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)慕課資源的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教師必須結(jié)合自己的課程需求對所授課程進(jìn)行深度分析，充分利用已有的在線優(yōu)質(zhì)慕課的優(yōu)勢開發(fā)出符合自己課堂的本土化的慕課課程，這是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的又一次革新。教師要思考在慕課基礎(chǔ)上如何做好慕課和課堂的最優(yōu)協(xié)作，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式的革新。教師要致力于打破傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，建立基于慕課的線上講授和傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)多種教學(xué)方式的配合，建立教育一體化發(fā)展的新格局?！胺D(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”等新的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下相得益彰提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建理想課堂。

（一）大力運(yùn)用慕課形式，實(shí)現(xiàn)資源共享

實(shí)現(xiàn)資源共享，必須要解決慕課面臨的現(xiàn)實(shí)問題。第一，選課。教師精選優(yōu)質(zhì)慕課資源運(yùn)用到自己的課堂，有的慕課平臺已經(jīng)將課程區(qū)分為隨堂課程和自主課程，在一定程度上解決了時間上不一致的障礙。第二，語言障礙。隨著學(xué)生外語水平的提高，越來越多的高校已開設(shè)雙語課程，將使語言障礙得到緩解；中文版教材則可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，同時輔之以一定的教輔資料；第三，文化安全。這需要進(jìn)一步提高教師的思想政治覺悟，在借用慕課資源的基礎(chǔ)上替學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)，對于外來文化取其精華去其糟粕，真正發(fā)揮“傳道”的作用。

（二）利用慕課資源“翻轉(zhuǎn)課堂”，靈活課堂教學(xué)

在擁有慕課的基礎(chǔ)上，教師可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提高教學(xué)質(zhì)量。隨著慕課的發(fā)展，慕課平臺逐步優(yōu)化，提出一些新的應(yīng)用方式。比如“學(xué)堂在線”2016年開創(chuàng)“雨課堂”，將PPT和微信關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“名校課程視頻資源隨時用PPT制作、學(xué)習(xí)零成本、微信貼身推送”學(xué)生通過手機(jī)掃碼老師的微信進(jìn)入老師的“雨課堂”隨時隨地收聽慕課課程。教師課前通過微信“雨課堂”中布置相關(guān)慕課自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備而且上課時也可以借用“雨課堂”平臺進(jìn)行多種新式的教學(xué)互動。這樣就可以把講授的部分交由慕課，學(xué)生在課下分享名校名師優(yōu)質(zhì)慕課講授內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)和前提課堂教學(xué)中老師就可以實(shí)現(xiàn)“顛倒課堂”。

（三）深化課堂教學(xué)改革，革新課堂教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“慕課”是師生在網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)，傳統(tǒng)的行為主義、建構(gòu)主義的教學(xué)理念被連通主義所沖擊，教師的核心地位逐漸轉(zhuǎn)變[6]。在擁有優(yōu)質(zhì)慕課為基礎(chǔ)，學(xué)生在線已經(jīng)完成教材基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前提下，教師必須學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢下以學(xué)生為中心的需要。近年來高校普遍改革傳統(tǒng)的板書教學(xué)使用多媒體教學(xué)，慕課則是當(dāng)前教學(xué)方式的新的變革。在此背景下，教師必須再次思考和升級傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容。

1.革新思想觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為核心，所以才有“填鴨式教學(xué)”之說。基于慕課的教學(xué)則是以學(xué)生為本位，課前學(xué)生已經(jīng)在線掌握了課程基本內(nèi)容，不再需要教師在課堂上重復(fù)這些。因此教師的角色必須改變。教師不再是以傳統(tǒng)的“授業(yè)”為主而是轉(zhuǎn)變到以“傳道、解惑”為主，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中沒有理解的內(nèi)容、還需要強(qiáng)化的內(nèi)容以及需要進(jìn)一步拓展的內(nèi)容等才是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課堂，不再需要“填鴨”，而是只需要針對重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，是以學(xué)生為中心，教師致力于做好教輔、組織學(xué)生進(jìn)行深入廣泛的思想和情感交流以及提高教學(xué)效果的地方。

2.革新教學(xué)方法。圍繞“以學(xué)生為中心，以傳道、解惑為主”的課堂，教師需要革新教學(xué)方法，組織實(shí)施比傳統(tǒng)課堂豐富得多的教學(xué)活動。比如傳遞信息方面不再以講授為主而是以討論法、演講辨析教學(xué)；以直接感知為主進(jìn)行演示法、參觀法教學(xué)；以訓(xùn)練為主進(jìn)行練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)；以欣賞為主進(jìn)行陶冶法教學(xué)；以及以引導(dǎo)探究為主的發(fā)現(xiàn)法、探究法等。將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。對于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，教師可以進(jìn)一步制作的自己的微課作為慕課的補(bǔ)充，方便學(xué)生課下在線復(fù)習(xí)。豐富的課堂、多種教學(xué)方法的運(yùn)用可以充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析問題和解決問題能力等。

3.革新教學(xué)形式。將優(yōu)質(zhì)慕課資源引進(jìn)課堂可以將線上線下教學(xué)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)名校名師和普通高校普通老師的最優(yōu)結(jié)合：一方面教師通過慕課平臺可以直接其他教師溝通，形成課程“教研組”，提高教師的教學(xué)水平；另一方面由于眾多教師加入慕課平臺，可以形成龐大的慕課答疑團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)資源共享、資源利用的最大化。再者以“學(xué)堂在線”的“雨課堂”為代表的慕課平臺服務(wù)，利用現(xiàn)代科技，覆蓋課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)，幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂“實(shí)時問答互動、學(xué)生難點(diǎn)反饋、幻燈片推送、個性化報表”等數(shù)據(jù)驅(qū)動，讓教與學(xué)更加明了，老師可以更及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，慕課帶來了教育的革新，作為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教師必須正視慕課所帶來的教育變革。一切以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的發(fā)展為需要。認(rèn)識慕課、學(xué)習(xí)慕課，結(jié)合自己的課程特點(diǎn)最大限度的利用慕課優(yōu)勢。革新教學(xué)思想觀念、革新教學(xué)方法、革新教學(xué)形式，將慕課的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，真正盡可能的發(fā)揮慕課的最大優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)水平，創(chuàng)建出“理想課堂”。以推動慕課的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，提高職業(yè)技術(shù)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 時紅兵