初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)模式初步思考

李鳳艷

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)正日益快速的進(jìn)入信息時(shí)代。多媒體作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)作為時(shí)代教育的一個(gè)組成部分，當(dāng)然不能例外。如果仍固守“一支筆，一張嘴”的古老傳統(tǒng)，未免有些抱殘守缺。因此，引多媒體入語(yǔ)文課堂，既是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)不足，豐富自身內(nèi)涵的需要。

關(guān)鍵詞：多媒體 現(xiàn)代技術(shù) 結(jié)合 興趣

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0164-02

勿庸置疑，多媒體技術(shù)在當(dāng)前的教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮無可比擬的優(yōu)勢(shì)。它可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生接受教育、掌握知識(shí)、發(fā)展智力、鍛煉能力。正因如此，大力提倡多媒體教學(xué)，力求做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合。教無定法，然教學(xué)有法。在進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)積極探索出一條適合農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)的一般模式，使多媒體教學(xué)更加成熟和完善起來，以免穿新鞋走老路，由原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在“電灌”，便失去了信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的巨大作用。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，筆者做了一點(diǎn)初步的思考，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下，就教于方家，以期有益于新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)情境

以情感人。學(xué)生對(duì)課文不是天然的具有“向心力”。往往越是經(jīng)典越是陌生，越是陌生越是回避。如何盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所在的情境是讓學(xué)生走向一篇課文的前提。傳統(tǒng)教學(xué)常常通過精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)或出示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。其弊端在于費(fèi)時(shí)而不夠形象?，F(xiàn)在可以通過運(yùn)用多媒體將學(xué)生迅速帶入課文的情境中，既省時(shí)又形象。這樣一來，學(xué)生就能較快拉近和作者的距離，甚至有可能獲得和作者相等視角。如此一來，他們讀書理解就會(huì)有味、入情，更利于領(lǐng)悟提高。例如：周莊和三峽，大多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)地印象，如果通過多媒體播放文字、圖片或視頻就可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得虛擬的形象感受，再來閱讀課文就會(huì)熟悉許多，熱情許多，說不定還會(huì)帶著他們自己的“游覽”印象來品評(píng)課文?？磥?，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)多媒體而言是發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的重要場(chǎng)所，不容忽視。多媒體應(yīng)用的關(guān)鍵在務(wù)必使創(chuàng)設(shè)的情景和課文的情景形成對(duì)接和引導(dǎo)。

2 營(yíng)造氛圍

以美熏人。語(yǔ)文教學(xué)一定程度上負(fù)載著傳播中國(guó)文化傳統(tǒng)的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)首先是對(duì)漢語(yǔ)的感受，進(jìn)一步對(duì)以漢語(yǔ)為載體的中國(guó)文化的體認(rèn)，從中得到真、善、美的熏陶，受到中國(guó)文化的熏染。而這一點(diǎn)，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段往往難以在短時(shí)間內(nèi)同步推進(jìn)。擁有了多媒體這種現(xiàn)代化設(shè)備，便能更易于營(yíng)造氛圍，以美熏人，問題解決起來也會(huì)相對(duì)容易些。

在執(zhí)教《桃花源記》一文時(shí)，筆者進(jìn)行了一些嘗試。筆者采用了以審美感染為核心理念，以多媒體為主要手段的教學(xué)方式。整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：首先，走進(jìn)桃花源—美讀課文，完成對(duì)課文內(nèi)容的初步理解。利用多媒體播放民樂《漁舟唱晚》，師生一起用抑揚(yáng)頓挫的聲音朗讀課文，沉浸在美妙的音韻之中。接著，品味桃花源—美寫課文，完成對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。組織學(xué)生繼續(xù)在音樂的伴奏下?lián)u頭晃腦自讀課文，想象桃花源之美。其次用手中的筆寫出自己想象中最美的場(chǎng)景，利用實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行佳作展示，同時(shí)作者說明自己想象的文本依據(jù)。最后，放歌桃花源—美唱課文，完成對(duì)桃源理想的情感皈依。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，整堂課，孩子們爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這種效果自然遠(yuǎn)勝字詞串講、全文翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在其間是多媒體的應(yīng)用起到了營(yíng)造氛圍的關(guān)鍵作用：如果不是音樂，就不能迅速營(yíng)造出濃郁的“桃源氣氛”，學(xué)生就不能那么快進(jìn)入課文、想象課文。如果不是視頻的示范，學(xué)生就不能快較體會(huì)到畫面與文字之間的關(guān)系，進(jìn)而完成歌詞創(chuàng)編的任務(wù)，也就不能體認(rèn)到桃花源的“環(huán)境美”“人情美”“家庭美”和“社會(huì)美”，從而盡情展示自己的想象之美景，最終也不能從心靈深處真正親近傳統(tǒng)文化。而沒有這些效果的達(dá)成，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)中國(guó)文化的情感就無從談起，愛國(guó)也就成了一句空話。同時(shí)，可以假設(shè)，如果以上的課例中多媒體播放些湖南桃源或桂林世外桃源景點(diǎn)的圖片，甚至播放寫明清時(shí)期畫家所畫的相關(guān)圖片和視頻，必將喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，從而很難達(dá)到預(yù)期的目的。由此看來，營(yíng)造氛圍，是多媒體手段應(yīng)用的重要領(lǐng)域。應(yīng)用過程中，切忌以圖片、視頻代替學(xué)生的文字感受和文字想象。

3 多媒體使學(xué)生的個(gè)性得到了更大尊重

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。而營(yíng)造這種環(huán)境的關(guān)鍵是要尊重學(xué)生的意愿，即只要在可行的情況下，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)不同能力發(fā)展的需要。同時(shí)，讓他們更直接接觸語(yǔ)文材料，并作為教師的合作者自主學(xué)習(xí)。多媒體人機(jī)交互為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)《太陽(yáng)》一課，在學(xué)習(xí)第二段太陽(yáng)與氣候的變化；太陽(yáng)與人類生活、健康；人們又是怎樣利用太陽(yáng)造福人類的等。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的專題進(jìn)行研讀，然后，給學(xué)生補(bǔ)充了銀河系、九大行星、地球、月亮等天文知識(shí)的文字、錄像，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要在計(jì)算機(jī)上有選擇地搜索信息，查找資料。這樣不僅最大限度尊重了學(xué)生個(gè)體，而且讓學(xué)生了解了更多的天文知識(shí)、擴(kuò)展了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)

為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并在短時(shí)間內(nèi)捕捉到自己感興趣的并且與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，可以利用百科類多媒體光盤，開放電子圖書館，開辟健康的網(wǎng)站供學(xué)生閱讀查詢。由于學(xué)生網(wǎng)上搜尋信息的能力還不強(qiáng)，我便在課前就一個(gè)主題先進(jìn)行一些相關(guān)網(wǎng)站的搜尋，將有用的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行全盤下載，然后在課上打開這些下載的網(wǎng)頁(yè)供學(xué)生查閱，這樣做提高了上網(wǎng)的速度，節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀能切合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的主動(dòng)性需要，培養(yǎng)人的主體意識(shí)，使學(xué)生在愉快探究、欣賞、享受的生命過程中獲得最佳的發(fā)展。比如教學(xué)《黃山奇石》一類課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受景物奇特而壯觀的景象，再讓學(xué)生在網(wǎng)上搜尋自己感興趣的內(nèi)容，然后根據(jù)錄像，設(shè)置一個(gè)旅游情景，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言描述自已看到的景象，或者朗誦自己寫下的稚嫩的甚至不算詩(shī)的小詩(shī)，介紹自己畫的比課文更美的風(fēng)景等，這樣教師給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而個(gè)性華的交流方式也激活了學(xué)生各富色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，讓個(gè)性盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放。

實(shí)踐證明，充分利用電教媒體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大作用。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的立足點(diǎn)在學(xué)科課程，在實(shí)際的教學(xué)中，不能為了追求高層次的整合，為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)。應(yīng)用技術(shù)的目的還是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好完成，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)都有著不同的作用，要將信息技術(shù)恰當(dāng)融合到整合教學(xué)過程中，做到當(dāng)用則用，沒有必要用時(shí)則不用。要更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生不只是在整合課堂中扮演觀察者的角色，而更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。這樣才能達(dá)到進(jìn)行整合教學(xué)的目的，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。

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