高職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建策略探討

【摘要】教學(xué)評價作為高職英語教學(xué)不可或缺的部分，其重要性不容忽視，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在高職英語教學(xué)評價中還存在一些問題，我們需要依據(jù)這些問題進(jìn)一步探索多元評價體系構(gòu)建。因此，本文主要就高職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 多元評價體系 構(gòu)建

前言

高職英語教學(xué)涉及較多部分，較為顯著的是教學(xué)評價，所以只有精準(zhǔn)、合理、全面的評價體系，才能更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，評價體系既能幫助教師迅速獲取教學(xué)信息反饋，以便優(yōu)化英語教學(xué)手段，提升教學(xué)成效與質(zhì)量，又能幫助教師最大限度地了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)對策，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高職英語教學(xué)評價體系存在的問題

1.評價目標(biāo)錯位。高職教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為此高職評價體系應(yīng)拓展評價范圍，主要涉及道德、個性、情感與意志等方面的評價，而不是僅局限于考試成績評價。然而傳統(tǒng)教學(xué)評價模式深入人心，當(dāng)前高職英語教學(xué)的評價目標(biāo)依然錯位，即過于注重知識，忽略技能；過于注重理論，忽略實(shí)踐；過于注重文案，忽略實(shí)效；過于強(qiáng)調(diào)記憶，忽略創(chuàng)新；過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略過程，這無疑違背了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：以灌輸簡單化的知識技能為主，基本不重視交際、交流、聽說與論辯等技能的教授；英語測試語言沒有緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活語言，無法合理展現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及無法判斷出學(xué)生的實(shí)際操作與處理問題的能力。

2.評價主體、方式單一。從評價主體來看，任課教師是高職英語教學(xué)中的評價實(shí)施者，學(xué)生是評價對象，但學(xué)生往往不會參與其中，較為被動地接受評價，無法自主選擇。通常，教師評價的主要依據(jù)是外部觀察及主觀測定，且將學(xué)生考試成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師的評價與經(jīng)驗(yàn)直接影響著評價結(jié)果，較為顯著的是內(nèi)部因素評價，如學(xué)習(xí)過程與情感態(tài)度等，這樣的評價方式無疑約束了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。可見，教師與學(xué)生之間存在的不平等關(guān)系，在一定程度上影響了評價結(jié)果的公正性和客觀性。從評價方式來看，閉卷考試是高職英語教學(xué)采取的主要評價方式。然而，這種評價方式具備自身局限性，閉卷考試旨在考核學(xué)生的記憶力，而忽視了實(shí)際操作、溝通與口語表述等能力的考核，所以，這種評價方式無法真正評價出學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.評價反饋欠缺?，F(xiàn)階段的教學(xué)評價主要是以測試為主，教師重視的是測試實(shí)行與試題設(shè)計，而較為輕視測試結(jié)果，一般都是將檢測結(jié)果進(jìn)行簡單統(tǒng)計和分析，做出分析報告即可，無法及時準(zhǔn)確的將結(jié)果反饋于學(xué)生。對于期末考試結(jié)果，通常教師只會告知學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生欠缺的地方，這無疑阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

二、高職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建策略

1.構(gòu)建多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅需要考慮學(xué)生的綜合發(fā)展與兼顧學(xué)生的個性需求，而且需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與考慮相關(guān)企業(yè)的需求，同時還需要緊密聯(lián)系國家職業(yè)資格證書和行業(yè)規(guī)范。多元化評價標(biāo)準(zhǔn)主要涉及兩方面涵義：第一，高職英語教學(xué)需要避免制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，以便有針對性的評價學(xué)生具備的知識、方式、技能與情感等；第二，基于對教學(xué)基本要求的滿足，高職英語教學(xué)可以為學(xué)生提供評價不同智能展現(xiàn)方式的標(biāo)準(zhǔn)，以便促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，以及充分挖掘?qū)W生的個人潛能。

2.構(gòu)建多元化的評價主體及方式。企業(yè)生產(chǎn)基層一線是高職畢業(yè)生直接面對的主要場所，所以，高職英語教學(xué)評價應(yīng)拓展其主體，除了需要涉及教師與學(xué)生，更為重要的是社會、企業(yè)與學(xué)校等。在多元評價體系中，學(xué)生不再局限于被動狀態(tài)，而是可以積極參加其中進(jìn)行評價，主要包括自評與互評。從自評角度而言，學(xué)生需要嚴(yán)格遵循相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己的表現(xiàn)，并給出相應(yīng)的評價成績，值得注意的是，部分學(xué)生在自評時易出現(xiàn)失誤，所以教師需要正確引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行自評，保障評教標(biāo)準(zhǔn)的公平性、客觀性與操作性，以及需要正確引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行互評，較好地服務(wù)于企業(yè)。此外，在評價高職英語教學(xué)時需要避免使用一種評價方式，也就是說需要有效結(jié)合動態(tài)評價和靜態(tài)評價、過程評價和結(jié)果評價、考試評價和實(shí)踐評價、主觀評價和客觀評價、自我評價和互相評價等方式，從而保障評價結(jié)果的有效性、科學(xué)性與真實(shí)性，以及促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建多元化的評價反饋。評價結(jié)果具備一定的反饋?zhàn)饔?，評價結(jié)果形成于學(xué)生學(xué)習(xí)期間，所以能夠較好地放映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并及時反饋于學(xué)生，這樣不僅可以提升學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，多元化評價反饋的構(gòu)建對教師也有所幫助，即教師可以及時準(zhǔn)確地了解個體學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與進(jìn)步，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)策略，了解較為有效的教材策略，了解學(xué)生感興趣的活動與材料，以便制定更加適宜的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。因此，高職英語教學(xué)多元評價體系的構(gòu)建可以較為準(zhǔn)確、合理地反映出學(xué)生的具體情況，能使教師制定較為適宜的措施幫助學(xué)生以最快的速度發(fā)現(xiàn)并處理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁福興.高校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建：理據(jù)與框架[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2012（01）.

[2]陳秀麗.高職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2011（S2）.

作者簡介：景劭鑫（1982.4-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：英語教育，教育學(xué)。