以讀促寫的初中英語寫作教學(xué)

鄧冰

摘要：作為語言類學(xué)科，在開展英語課程教學(xué)時，教師必須將讀、聽、寫等多種教學(xué)方式結(jié)合在一起，才能達(dá)到讓學(xué)生靈活運用英語的教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)過程中，讀與寫的結(jié)合并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文分析了初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，探究了以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的開展方式，以期提高初中英語寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 以讀促寫

閱讀與寫作是相輔相成的，一方面，學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能積累更多的素材，寫出優(yōu)秀的英語作文；另一方面，學(xué)生的閱讀水平也能通過寫作質(zhì)量直接體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將讀與寫結(jié)合起來，實施以讀促寫的英語作文教學(xué)模式，從而保證英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實際英語寫作教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合還存在一些不足。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語寫作教學(xué)已經(jīng)按照《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求做出了一些調(diào)整，相較于傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，其教學(xué)效果已經(jīng)得到了明顯改善，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面仍有得改進(jìn)。如只是以詞、句表達(dá)為主的教學(xué)，很容易束縛學(xué)生的寫作思維，不利于學(xué)生提高寫作技巧。另外，教師不能過度訓(xùn)練學(xué)生的寫作句型，這容易忽略學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練以及寫作元素積累，不僅不能有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練，而且還容易出現(xiàn)兩者脫離的情況，這對提高學(xué)生寫作能力十分不利。

結(jié)合教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出初中英語寫作教學(xué)中存在的三個問題：第一，學(xué)生寫作詞匯有限。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有積累足夠的詞匯量，學(xué)生在寫作過程中就會反復(fù)使用相同的詞匯，缺乏新意；第二，學(xué)生容易出現(xiàn)語句不通的情況。如果閱讀訓(xùn)練不足或質(zhì)量不理想，學(xué)生的語言邏輯思維便會受到直接影響。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難認(rèn)識到自己作文中存在的語序和語病問題，也無法使用英語邏輯進(jìn)行表述，“漢化英語”屢見不鮮；第三，學(xué)生不知從何下筆。英語作文都有明確的寫作主題以及字?jǐn)?shù)要求，但學(xué)生因為詞匯、句型掌握不足以及閱讀量欠缺，當(dāng)面對寫作要求時，這樣的寫作教學(xué)效果可想而知。甚至有的學(xué)生為了湊足字?jǐn)?shù)，甚至不顧寫作質(zhì)量。

二、以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的開展方式

1.利用教材開展以讀促寫

外研社新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材是由大量專業(yè)教師根據(jù)諸多可靠數(shù)據(jù)編寫而成，不僅內(nèi)容新穎、專業(yè)，還擁有大量優(yōu)秀的范文，是教師開展閱讀教學(xué)的最佳選擇。因此，教師要充分利用好教材，對學(xué)生開展以讀促寫寫作教學(xué)。

在運用教材展開閱讀教學(xué)時，教師要按照學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)習(xí)接受能力選取教材內(nèi)容。另外，教師還要按照寫作教學(xué)要求，靈活運用選擇的教材。

以教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)初中英語八年級下冊《Feelings and impressions》為例，這一課是通過英國女孩Sally與筆友的對話，學(xué)習(xí)運用感覺以及印象等系動詞。對話中出現(xiàn)了很多可用的句式以及形容詞等內(nèi)容，非常適合學(xué)生在寫作中使用，所以一方面，教師要讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握“feeling”“smell”“a bit”等單詞及詞組，提高學(xué)生的詞匯積累量；另一方面，教師要讓學(xué)生模仿教材中的句型或者段落進(jìn)行造句。如“Thanks for sth/doing sth”等。通過這一方式促使學(xué)生切實掌握各種句型的表達(dá)方式，增加學(xué)生的詞匯和句型積累量，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.有機(jī)結(jié)合讀與寫

在英語寫作教學(xué)中實施以讀促寫教學(xué)模式，是為了將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使兩者能夠形成相互輔助的關(guān)系，從而有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在開展以讀促寫教學(xué)時，教師應(yīng)該將寫作技巧訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的參與和體驗，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加專注地投入到英語寫作學(xué)習(xí)中。

如在《Friendship》一課的寫作訓(xùn)練時，教師可以利用“友誼”這一主題，將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起。首先，教師應(yīng)以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的朋友以及友情等相關(guān)話題。為了不影響學(xué)生的表達(dá)，教師可以允許學(xué)生用中文進(jìn)行講述；其次，教師要記錄學(xué)生討論的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的英文單詞或者短句，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的英語表達(dá)，如“hold the line”“l(fā)onely”“junior high school”等，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，全身心地投入到英語單詞與表達(dá)方式的學(xué)習(xí)中。這也有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，明確整篇文章的主旨大意；最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，按照自己與朋友之間的相處方式，與同桌組成小組，編寫出關(guān)于友誼的對話，并上臺進(jìn)行展示。這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性。同時，教師要讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)，運用本課知識進(jìn)行寫作。另外，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓他們能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的情感完全融入寫作中。

為了確保學(xué)生將學(xué)到的知識盡可能運用到寫作中，教師可以讓學(xué)生通過提示進(jìn)行英語寫作。這樣一來，教師既可以將本課的重點句型以及詞匯都安排其中，又可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.利用問題開展以讀促寫

在運用以讀促寫教學(xué)模式時，教師應(yīng)設(shè)計巧妙的問題，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的目的。如《Rules and suggestions》主要講述了在旅游場所及旅游過程中應(yīng)注意的事項和規(guī)則，要求學(xué)生學(xué)會下發(fā)指令以及提出建議的英文表達(dá)方式，并掌握“reach out”“keep to”以及情態(tài)動詞等。教師可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。

如在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道在旅游場所中都有哪些規(guī)則嗎？你們知道這些規(guī)則怎么用英文表述嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則等相應(yīng)英語單詞與句型的興趣。

三、結(jié)束語

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將以讀促寫的教學(xué)模式運用其中。但教師必須注意，不是只有以讀促寫教學(xué)模式才能優(yōu)化寫作教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱以及寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的英語綜合能力，制訂出有針對性的英語寫作教學(xué)方案，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的優(yōu)勢，挖掘以讀促寫教學(xué)模式的精髓，切實提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后更高層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學(xué)的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015，（7）.

（作者單位：浙江省衢州市菁才中學(xué)）