依托扎實校本研修 促進教師專業(yè)成長

何小軍

摘 要教師是學(xué)校教育教學(xué)的主體，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展，沒有教師的主動發(fā)展，就不可能推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。全方位、立體化的校本研修活動是促進教師專業(yè)成長的主要途徑，對促進教師專業(yè)成長從而推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展具有十分深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】依托；校本研修；促進；教師；專業(yè)成長

1 建章立制，讓教師在規(guī)范中發(fā)展。

1.1 建立校本研修責(zé)任制

校長作為校本研修工作第一責(zé)任人，統(tǒng)籌安排校本研修工作。學(xué)校落實一名副校長具體分管校本研修工作。教務(wù)主任、教科室主任負責(zé)具體的校本研修組織管理工作。

1.2 建立組長聘任制

教研組長、備課組長是校本研修管理系統(tǒng)中最直接、最基層的指揮者。學(xué)校聘任有工作熱情、有工作魄力的教學(xué)骨干擔(dān)任教研組長、備課組長，頒發(fā)聘任證書，簽訂責(zé)任書，明確教研組長、備課組長的職、權(quán)、利，充分調(diào)動其工作的積極性。

1.3 健全教研活動制度

建立和健全學(xué)校三級教研組織、構(gòu)建三種教研活動的基本模式：一由學(xué)校教務(wù)處、教科室組織開展全體教師參加的全校性教研活動；二由教研組長牽頭組織學(xué)科教研組活動；三是以年級為單位組織的學(xué)科備課組活動。

1.4 完善綜合考評制度

為加強教研組和備課組的建設(shè)、提高校本研修的實效性，學(xué)校須制訂教研活動相關(guān)考評制度。對計劃籌備、組織實施、活動效果各階段考核明確相關(guān)要求。

1.5 建立經(jīng)費保障制度

保證教科研經(jīng)費的足夠投入，以制度的形式確保教科研經(jīng)費投入的百分比，做到四個保證：保證實驗經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出教研學(xué)習(xí)經(jīng)費、保證考核獎勵經(jīng)費。

2 搭建平臺，讓教師在互動中提高。

校本研修的主要形式包括：

2.1 專家引領(lǐng)式

通過專家學(xué)者的引領(lǐng)指導(dǎo)，增強教師教育科研的前瞻意識，使廣大教師能夠不斷適應(yīng)教改的新形勢。

2.2 沙龍研討式

鼓勵教師把備課時、講課時發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗，自發(fā)地利用課余時間與其他教師及時交流，及時改進。這種形式可以形成人人議、天天議、節(jié)節(jié)議、時時議的研究氛圍，不僅便于教學(xué)實際問題的發(fā)現(xiàn)、探討、驗證，也便于快速、直接地指導(dǎo)課堂教學(xué)，深受廣大一線教師的歡迎。

2.3 專題研討式

圍繞“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新觀念，研究新問題”的總要求，每個學(xué)科教研組，每個備課組根據(jù)學(xué)科、學(xué)生年齡、學(xué)生認知規(guī)律等方面實際確立校本研修專題。制定研修方案、尋求相關(guān)理論支持、開展實踐研究、總結(jié)研究成果。這些研究課題，都來源于教學(xué)實際，研究的成果又運用于教學(xué)實際，具有很強的針對性。

2.4 課例剖析式

用于剖析的案例都要經(jīng)過有計劃、有目標(biāo)的精選，可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；可以是成功的，也可以是失敗的。通過課例剖析，使直觀的例子與教育教學(xué)的理論緊密聯(lián)系起來，使感性認識與理性認識有機地結(jié)合起來，大大提高了教研的效率。

2.5 以課代研式

是指以“學(xué)習(xí)——設(shè)計——實踐——反思——再實踐”為基本模式開展的組內(nèi)研討方式。在執(zhí)教老師深入研究教材、精心設(shè)計教法的基礎(chǔ)上，進行集體交流、提出改進意見，通過集體備課形成授課方案，然后由執(zhí)教老師試教，組內(nèi)教師一起參加聽課，聽課后馬上進行評課，總結(jié)試教課的教學(xué)得失，最后以備課組的名義形成成熟的集體教案，供全組教師施用或備用。

2.6 參觀學(xué)習(xí)式

學(xué)校努力創(chuàng)造機會，提供便利條件，鼓勵教師走出去學(xué)習(xí)取經(jīng)，在明確新課程理念的基礎(chǔ)上，開展全校教育思想大討論，通過討論統(tǒng)一教師的思想，樹立新的育人觀念。

3 課題引路，讓教師在研究中成長。

3.1 在研究中學(xué)會反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。為了促進教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)校可以通過讓教師撰寫教學(xué)筆記、教學(xué)心得、教學(xué)后記、案例片段分析等途徑養(yǎng)成“教學(xué)反思”的習(xí)慣，體驗“教學(xué)反思”成功感，讓廣大教師在反思中不斷進行自我否定，在否定中思考，在思考中提高，在反思中不斷挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

3.2 在研究中學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)會創(chuàng)新，就是要求教師能夠不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教育方式方法和教學(xué)風(fēng)格，能夠從不同的角度對那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭?dāng)然、天經(jīng)地義的事物抱以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌?、以訛傳訛的說辭予以警示。

3.3 在研究中學(xué)會交流與合作

新課程改革，強調(diào)教師教學(xué)方式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師首先要有較強的合作與交流能力。

3.3.1 加強教師與學(xué)生間的合作與交流

教師和學(xué)生的合作與交流主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的合作與交流。我校教師在打造“活力課堂”“高效課堂”的實踐中，把加強與學(xué)生之間的合作與交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性作為自我檢測和學(xué)?？荚u的重要維度。打造“活力課堂”“高效課堂”的校本研究，有力地促進了教師與學(xué)生間的合作與交流能力的提高。

3.3.2 加強教師之間的合作與交流

教師之間的合作與交流，是教師不斷提高自己教學(xué)水平和研究水平的有效途徑。教師通過小組協(xié)作備課、教師間確立共同的教研課題等方式，互相探索教學(xué)經(jīng)驗，共同攻克教學(xué)難題，可以很好地實現(xiàn)相互理解、互相幫助的“雙贏”。

3.3.3 加強教師參與網(wǎng)絡(luò)的合作與交流

網(wǎng)絡(luò)空間為教師提供了一個新的交流平臺。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得自己教學(xué)需要的資源，了解當(dāng)前教學(xué)的前沿動態(tài)，獲得自身發(fā)展所需要的知識，進一步優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。

課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本研修，校本研修的深入開展又為課程改革注入了新的活力。全方位、立體化的校本研修活動是促進教師專業(yè)成長的主要途徑。

參考文獻

[1]李秀偉.中小學(xué)校本研修的改進路向與模型建構(gòu)[J].教育研究，2012（07）.

[2]戚業(yè)國.校本研修的制度性困惑與機制創(chuàng)新[J].教師教育研究，2013（02）.

作者單位

甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué) 甘肅省嘉峪關(guān)市 735100