管中窺豹瞻前顧后抒情點意

黎巧玲

閱讀教學是小學語文教學的主體部分。教師可以根據(jù)課文的實際情況，充分挖掘課文的文眼，并帶領學生解讀這些文眼，幫助學生更好地感悟文章的中心并能更好地分清文章的層次與線索，促進學生語文閱讀能力的提高。

可是在我們平時的語文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有些老師花費大量的精力設計課堂教學，在實際教學中卻收效甚微。其主要原因就是我們語文老師在教學時力求面面俱到，造成了學生在課上疲于應付，課堂缺乏生機。教學中，能準確地找到文眼，同時有效地緊扣它切入課文教學，就可以高效地調動學生思維，促使學生主動思考，深刻領會文章的內容和主題，從而取得很高的教學效果。

因此，在平時的語文教學中，我們語文老師必須注意“文眼”的作用。抓住“文眼”進行教學，首先要引導學生認識“文眼”、找到“文眼”。閱讀文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領，把握住了全文的核心。在講讀教學中，注意指導學生抓住“文眼”，不僅有助于學生對課文內容的深刻理解，而且對課文的重點、特點也就了如指掌。而一篇文章的“文眼”出現(xiàn)位置不盡相同的，有的時候“文眼”在題目上，有的時候在文章的開頭，有的時候在文章的中間，有的時候在文章的結尾。那如何抓住“文眼”，切入教學呢？下面，我將談談自己的一些做法：

一、 從課題中找“文眼”，管中窺豹

有些文眼就在課題上，這叫“額式文眼”，在教學時，直接從課題切入設計教學，可以準確地把握住課文的主要內容和主旨，從而以此為主線展開對學生語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。如，我在教《老人與海鷗》一課時，我問學生：“讀了這個題目，你可以提哪些問題？”有的說：“老人和海鷗之間發(fā)生了什么事情？”有的學生說：“老人和海鷗是什么關系？他們之間有著什么感情？”我接著發(fā)問：“同學們很會善于發(fā)問。這個題目是由兩個名詞并列起來的，這是一個詞組，不是一個句子，你們能把文題擴充成一個完整的句子嗎？如填上一個四字詞語?！?同學們有的說：“老人與海鷗相依相伴?！庇械恼f：“老人與海鷗依依不舍?！边€有的說：“老人與海鷗深情厚誼?！蔽易詈罂偨Y過渡道：“作者是把他們之間的關系比作了什么？是親人關系，是父親和兒女之間的關系，把海鷗當成自己的子女，叫家人?！保ń處熛鄼C板書“家人”）

如果在教學中，教師緊扣文章的題目，既可以激發(fā)學生的興趣，開啟學生的思路，還可以提煉文章的靈魂，對學生的中心就有所感悟了，久而久之，孩子們就養(yǎng)成善于從課題發(fā)問的好習慣，通過文題“窺一斑而見全豹”。

二、從篇首中找“文眼”，牽一發(fā)而動全身

有些文眼，在文章的開頭，這叫“開啟式文眼”，開宗明義，“文眼”在文中有總領全文的作用，在教學中，抓住這樣開啟式的文眼，可以讓學生知道見頭而知首尾的結構安排法。 如《圓明園的毀滅》一文，開頭第一段就寫道：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一句總領全文，是篇首“點眼”，下面第二至四自然段分別從圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴三個方面來表現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，第五自然段講了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的過程，可以看出作者對圓明園毀滅的惋惜之情，從而激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，照應了文章開頭的不可估量的損失。

在教學中，就從這樣的“文眼”切入教學，學生不但能很快地知道作者所要表達的中心意思，還可以讓學生很快地明白文章的布局及層次，而對教師的下一步的教學也就順理成章，水到渠成了。

三、 從篇中找“文眼”，瞻前顧后

文眼居篇中叫“樞紐式文眼”，它如河腰之閘，關前開后。 一般這句既是文章的中心句，又是文章的過渡句，起承上啟下的作用，通過此句文眼既可以對課文整體的了解，又可以很快地知道文章的脈絡層次，如《秦兵馬俑》一文，第三自然段中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句既是對前面第二自然段介紹兵馬俑規(guī)模宏大的概括，又是對后面五個自然段將介紹兵馬俑類型眾多、個性鮮明的引領，起承上啟下的作用。

在教學中，抓住這樣的“文眼”，學生會養(yǎng)成瞻前顧后的好習慣，久而久之閱讀能力也會有所提高。

四、從篇末中找“文眼”，抒情點意

文眼在文章的結尾處，也叫“關鎖式文眼”，篇末歸出結論或抒情點意，即“卒章顯志”，總結全文。如《鄉(xiāng)下人家》的最后一個自然段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！闭n文的前面部分內容就都緊緊圍繞鄉(xiāng)下人家“獨特、迷人”這樣的特點，展開描寫了六幅圖，瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、群鴨覓食圖、院落晚餐圖、夜靜催眠圖組成了獨特的鄉(xiāng)村圖景，突出了課文要表現(xiàn)的中心。

當然，“文眼”不僅僅是句子，有時也可能是詞語，而這些詞語我們把它叫中心詞，中心詞是理解語言的突破口，抓住了中心詞，就能更加深刻地品味文章的語言美。如，在執(zhí)教課文《珍珠鳥》一課時，我扣住課文的最后一自然段“信賴，往往創(chuàng)造出咩好的境界”中“信賴”這個詞，它是串起文章的一根主線，它也是引領全文的“文眼”，于是在教學中，我這樣問道：“文中是誰對誰的信賴??？”學生很快答出是鳥對人的信賴，讓孩子去找鳥兒一步步變化的句子，老師并因此因勢利導：“作者是如何贏得鳥的信賴的？”學生很快就會找出作者對鳥兒做的相關句子，理解了信賴，這樣不但可以加快教學的節(jié)奏，加大教學容量，還可以提高教學效率。還能激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

所以，我們說“文眼”既是文章思想的中心，又是文章結構的樞紐，它不僅貫穿全文，還起著提綱挈領的作用。圍繞“文眼”閱讀，可以讓學生很好地分清文章脈絡和線索。總之，如果教師善于抓“文眼”切入教學，可以將文章由繁雜到簡單，較快地理解文章內容，達到事半功倍的效果。只要我們引導得法，久而久之就會對學生起到“潤物細無聲”之效，不但能提高學生準確、快速把握文章立意及布局謀篇的能力，而且還會轉化為學生謀篇布局的一種能力，寫起文章來，中心便明確，結構自嚴謹有序。

【作者單位： 南平師范附屬小學 福建】