共生視域下的幼兒園區(qū)域游戲與自主性游戲研究

朱瑜

游戲是幼兒期兒童的基本活動(dòng)形式，游戲活動(dòng)對(duì)該時(shí)期幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。本文所要研究的游戲指向于幼兒園游戲活動(dòng)中的區(qū)域游戲和自主性游戲。這兩類游戲在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起著不同的作用。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，常常會(huì)因?yàn)榻處煹木Σ蛔慊蚧顒?dòng)室面積較小，出現(xiàn)單開(kāi)區(qū)域游戲而忽視幼兒之間的各種交往關(guān)系、單開(kāi)自主性游戲而忽視技能的習(xí)得，或者將區(qū)域游戲和自主性游戲兩者混淆的狀況。那如何讓教師在游戲設(shè)計(jì)上花費(fèi)的精力效益最大化？如何讓活動(dòng)室在游戲活動(dòng)中空間利用最大化？本文借用生物學(xué)中“共生”的概念來(lái)解決以上這些問(wèn)題與困惑?！肮采痹局傅氖恰吧镩g密切聯(lián)系、互有益處地共同生活在一起的現(xiàn)象”， 那將這個(gè)概念引到本文的研究中，也就是說(shuō)可以將自主性游戲和區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)“共生”，即打破劃分區(qū)域游戲和自主性游戲之間的墻，使兩類游戲密切聯(lián)系、相互融合、互得益處?！毒V要》提出了“幼兒園教育內(nèi)容是全面的啟蒙的”，強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，由此從最基本的角度來(lái)看可以在空間設(shè)置、內(nèi)容提供這兩個(gè)方面首先實(shí)現(xiàn)這兩類游戲之間的共生。

一、空間共容，無(wú)關(guān)共生

無(wú)關(guān)共生指的是對(duì)雙方都無(wú)益無(wú)損的一種共生關(guān)系。在共生視域下的區(qū)域游戲和自主性游戲在空間設(shè)置上以無(wú)關(guān)共生的方式存在，它們共用一個(gè)空間。

在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)室的環(huán)境和將要進(jìn)行的區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)想。構(gòu)想和設(shè)計(jì)的基本原則是各區(qū)域游戲的安排要盡可能地與活動(dòng)室內(nèi)的內(nèi)部布置相結(jié)合，互為方便，能讓活動(dòng)室內(nèi)的一些固有的物品發(fā)揮作用；各區(qū)域游戲之間的安排要盡量減少幼兒間的相互影響，使他們盡可能地專注于自己所做的事。在進(jìn)行自主性游戲的時(shí)候，為了能讓游戲的情境更逼真、游戲的開(kāi)展更有序，同樣也需要為每個(gè)游戲內(nèi)容劃分恰當(dāng)?shù)目臻g范圍。值得注意的是，自主性游戲劃分空間范圍的基本原則與區(qū)域游戲是基本一致的。

綜上所述，區(qū)域游戲與自主性游戲在空間范圍劃分的原則和要點(diǎn)上是一致的，因此在理論分析上兩類游戲在空間位置上完全是可以共容的，即可以將自主性游戲中游戲內(nèi)容的空間位置與區(qū)域游戲中一個(gè)或多個(gè)游戲的空間位置進(jìn)行重合。但是究竟具體將哪些自主性游戲內(nèi)容的空間位置與區(qū)域游戲的中哪個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間位置進(jìn)行重合，需要根據(jù)游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)而調(diào)整。按下文的研究就可以將西餐廳游戲的空間位置與美術(shù)區(qū)、社會(huì)區(qū)相重合，圖書(shū)館游戲的空間位置與語(yǔ)言區(qū)相重合，這樣空間重合的構(gòu)建思路一方面可以有效地解決活動(dòng)室內(nèi)因兩類游戲都要開(kāi)展而產(chǎn)生的對(duì)空間需求的矛盾，另一方面可以從外在上體現(xiàn)兩類游戲的共生之處。

二、內(nèi)容共承，互利共生

互利共生指的是雙方彼此都能得到好處的共生關(guān)系。在共生視域下的區(qū)域游戲和自主性游戲在內(nèi)容上以互利共生的關(guān)系存在，它們?cè)趦?nèi)容上互相承接。

1.共而有源頭

區(qū)域活動(dòng)游戲材料的設(shè)計(jì)靈感可以以自主性游戲的游戲內(nèi)容為源頭。如，在大班的自主性游戲中有“果果西餐廳”這樣一個(gè)游戲內(nèi)容，開(kāi)展這樣的游戲需要較多的前期準(zhǔn)備，小到餐桌上的點(diǎn)綴物，大到西餐廳的環(huán)境布置和林林總總的“食品”，如果這些游戲材料都需要教師來(lái)準(zhǔn)備的話，勢(shì)必牽制教師的大量精力。但是如果通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)構(gòu)想與適宜的材料提供，將這些內(nèi)容下放到區(qū)域活動(dòng)中去則一切都是水到渠成之事。首先，可以考慮在美術(shù)區(qū)提供多種材料進(jìn)行制作裝飾活動(dòng)。如，利用各色軟泡沫卷制各類“西點(diǎn)”，利用給泡沫片上色來(lái)模擬牛排，利用一次性餐具來(lái)設(shè)計(jì)成套餐具…… 其次，可以在社會(huì)區(qū)的活動(dòng)中通過(guò)游戲來(lái)豐富與西餐相關(guān)的禮儀。通過(guò)“果果西餐廳”這樣一個(gè)自主性游戲的內(nèi)容有效生成了美術(shù)區(qū)和社會(huì)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容。這樣游戲與游戲之間的有機(jī)整合，使每個(gè)幼兒都融入游戲活動(dòng)中，快樂(lè)地游戲。

依照這樣的思路設(shè)計(jì)區(qū)域游戲，能讓幼兒在操作時(shí)能有清晰、明確的目的性，不再是為操作而操作，為練習(xí)而練習(xí)。另外，因?yàn)橛辛斯餐哪繕?biāo)和要求，各區(qū)域游戲之間也體現(xiàn)出了較強(qiáng)的整合性，每個(gè)幼兒都能在其中快樂(lè)地操作。

2.共而有落實(shí)

操作成果有落實(shí)。除去一些以自主性游戲內(nèi)容為源頭的區(qū)域游戲以外，還有一些區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸作為重點(diǎn)。在這部分區(qū)域游戲活動(dòng)中，往往容易被教師忽略的是區(qū)域游戲最后的物化作品，無(wú)非就是裝飾教室環(huán)境或者就是讓孩子帶回家，并未發(fā)揮多大的價(jià)值。如果是一些與表演、表達(dá)有關(guān)的成果，則更是無(wú)人過(guò)問(wèn)，處于自生自滅狀態(tài)。但是如果用共生的視角再來(lái)看的時(shí)候，可以驕傲地說(shuō)區(qū)域游戲中幼兒的作品和成果是游戲活動(dòng)的至寶。如，幼兒在音樂(lè)區(qū)對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的律動(dòng)、歌表演或者節(jié)奏活動(dòng)進(jìn)行了不斷的復(fù)習(xí)鞏固，幼兒復(fù)習(xí)鞏固的成果為自主性游戲中的小舞臺(tái)游戲提供了一項(xiàng)表演內(nèi)容，同時(shí)也讓幼兒獲得了成功的體驗(yàn)。通過(guò)自主性游戲的活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成果有了落實(shí)之處。

活動(dòng)評(píng)價(jià)有落實(shí)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的作品和成果進(jìn)入自主性游戲中并在游戲中進(jìn)行流動(dòng)時(shí)，這些作品成果的評(píng)價(jià)就得到了有效的落實(shí)。值得注意的是，這些作品的評(píng)價(jià)不是由教師給予的，而是幼兒通過(guò)同伴的反應(yīng)而獲得的。如在上文中提及的幼兒通過(guò)音樂(lè)區(qū)的練習(xí)與語(yǔ)言區(qū)的練習(xí)最終到小舞臺(tái)進(jìn)行表演，那小觀眾給予小演員們不同的掌聲則顯現(xiàn)了對(duì)小演員們表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在美美發(fā)廊中，顧客對(duì)發(fā)飾不同的選擇頻率體現(xiàn)了對(duì)同伴美術(shù)、美工作品的評(píng)價(jià)，對(duì)美發(fā)師不同的選擇頻率則體現(xiàn)了對(duì)美發(fā)師固定技巧的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

在共生視域下的區(qū)域游戲和自主性游戲，通過(guò)空間共容、內(nèi)容共承實(shí)現(xiàn)了外在的圍攏和內(nèi)涵的聚攏。通過(guò)這樣的方式使活動(dòng)室內(nèi)的區(qū)域游戲和自主性游戲具有了較強(qiáng)的整體性和連貫性，為拓展幼兒游戲的空間、為提升幼兒游戲的質(zhì)量、為幼兒提供不同層次的游戲機(jī)會(huì)、為減少教師的工作量創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的可能與發(fā)展的空間。

【作者單位：蘇州閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】