把課堂還給學生

張芹

以學生為主體是促進學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的前提，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要內容。因此，教師必須轉變觀念，把課堂還給學生，讓他們用想象力大膽地質疑，只有這樣才能充分調動學生的學習積極性，提高學習的效率，才能真正培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素質。

那么，在小學數(shù)學教學中如何做到這一點呢，我認為可以從以下四方面做起：

一、把課堂還給學生，首先要培養(yǎng)學生主動參與的能力

小學生學習數(shù)學要經(jīng)歷一定的學習過程，才能在頭腦中形成數(shù)學認知結構。因此，數(shù)學教學要重視學生獲取知識的思維過程，引導學生積極參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使他們既要學會知識，又要學會思維。這就需要我們把課堂還給孩子。例如，在計算法則的教學中，教師首先結合實例創(chuàng)設問題情境，然后激發(fā)學生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，進而讓學生概括出計算法則。這樣，給孩子提供一個充分的思考、交流的空間，學生不但懂得“怎樣算”，還知道“為什么這樣算”，使學生學習數(shù)學知識的同時，逐步學會研究數(shù)學問題的思維方式。

學生學習數(shù)學知識，不是一個被動的吸取知識的過程，而是一個主動去嘗試解決新問題，同化知識的建構過程。教師應該把課堂還給學生，引導學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知識，讓學生在獨立思考中學會思考。例如，教學“6+6+6+3”這題時，我放手讓學生去觀察、討論，然后提問，學生通過小組合作交流，，又依據(jù)“乘法是相同數(shù)相加”的原理，把“3”分別分給前面的3個“6”，得出了7x3=21這個結果。學生不是靠死記硬背得來的，而是一種創(chuàng)造性思維。因此，教學時，要把課堂交給孩子，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。總之，尊重學生主體，就應該少一點對學生的干涉，多一點對自主權益的維護；少一點對學生的批評，多一點對錯誤的包容；少一點規(guī)范和約束，多一點“放縱”和理解。

二、把課堂還給學生，應該充分激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生自主學習的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習將不再是一種負擔，而是一種執(zhí)著的追求。因此，教師要開掘學生興趣的源泉，要努力創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的學習興趣。例如教學長方形周長計算時，我讓學生分組活動：用線把長方形圍成一周，理解這根線就是長方形的周長，再用四根小棒（兩長兩短）擺成長方形，拆散后，分別量出每根小棒的長度，讓學生自己總結長方形各條邊的和就是長方形的周長。在此基礎上出示題目，要求學生依據(jù)周長意義，結合圖形思考，從中發(fā)現(xiàn)長方形的周長是長和寬的和的兩倍，最后引導學生概括長方形周長的計算公式。這樣的教學，把課堂這正交給了學生，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才能把學習當作自己的需要，主動積極地參與，產(chǎn)生良好的學習效果。

三、把課堂還給學生，還應該培養(yǎng)學生的自學能力

把課堂還給學生，還應該注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是學生獲取知識極為重要的一種能力，是學生打開知識寶庫的鑰匙。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，課堂教學中教師必須重視對學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對學法的指導，從而使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，逐步提高自學能力。

學生的認知過程是人類認識活動的一種特殊形式，它是在教師的指導下通過掌握間接經(jīng)驗來認識客觀世界的，而在此過程中，必須要發(fā)揮其主觀能動作用。我們要把課堂還給學生，讓學生親自去動手實踐、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去總結。如在教學100以內數(shù)的認識時，我利用圖片，讓學生根據(jù)圖片先估計有多少只羊，然后再認真數(shù)一數(shù)，接著再每人發(fā)一包東西數(shù)一數(shù)，僅用一節(jié)課就教會了100以內的數(shù)的認識。在課堂上，我讓學生數(shù)小棒、說數(shù)、互相檢查、匯報，一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性。

培養(yǎng)學生的自學能力，還應該留給學生足夠的思考。教學時，凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓學生去想、去說、去做，讓教室成為學生探索的空間。例如在教學“求商的近似值”時，學生掌握了“計算小數(shù)除法”，需要求商的近似值的時候，一般先除到比需要保留的小數(shù)多一位，再按照“四舍五入法”把末一位去掉。我問學生，這里“一般”是什么意思？學生很快回答，求商的近似值，大部分情況這樣做，有時也不一定。我緊接著問：“你能除到不比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就能正確取商的近似值嗎？”學生一時回答不出來，陷入困境中。此時，我在黑板上出示四道已經(jīng)除到一位的小數(shù)豎式，要求學生看豎式，不動筆，想一想：每一道題商保留一位小數(shù)該是多少？并說說怎樣想的？學生通過小組交流討論，發(fā)現(xiàn)當余數(shù)大于或等于除數(shù)的一半時，取商的近似值應該進1；當余數(shù)比除數(shù)的一半小時，取商的近似值不進1。 這種以學生在教師指導下自學或學生獨立自學的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了學生自學為主，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

總之，在教學中，我們應該把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們勤于思考，獨立解題的能力。通過小學數(shù)學教學中的實際應用，更好地去開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

【作者單位：濉溪縣城關中心小學 安徽】