漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式探索

姚海萍　賀敬華　徐晶　張希玲

[摘 要] 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的目的不是單純教授詞匯知識(shí)，而是使學(xué)生通過詞匯理論的掌握進(jìn)而具備漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的能力。為突出課程實(shí)踐性和學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行了探討，主要從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)能力形成的途徑和課程考核方式這幾方面進(jìn)行探討，其中對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)國(guó)際教育； 詞匯教學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，不少高校對(duì)語(yǔ)言類課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)語(yǔ)言類核心課程之一，是專門為將要從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門實(shí)用性課程。該門課程針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)，重視對(duì)詞匯詞義的描寫和解釋，目的是使從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯體系，把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于本體的漢語(yǔ)詞匯，其特殊性首先在于它面對(duì)的對(duì)象是外國(guó)人，外國(guó)人一般都將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；其次在于國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國(guó)學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對(duì)實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助外國(guó)學(xué)生解決語(yǔ)言交際困難。所以，在這個(gè)專業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡(jiǎn)明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說(shuō)明。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)概說(shuō)、漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成、漢語(yǔ)詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語(yǔ)、文化詞語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，此外還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤。特殊詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括虛詞、外來(lái)詞、 用法特殊的詞語(yǔ)和容易混淆的詞語(yǔ)。文化詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤主要指詞語(yǔ)語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語(yǔ)教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語(yǔ)料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料，比如我們講到離合詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見面好朋友”。這句話的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語(yǔ)法偏誤，而且能說(shuō)明理由，掌握離合詞的用法。通過這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書，這本書不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺，還可以借鑒專家對(duì)案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反思自己教學(xué)中的問題，經(jīng)過思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材中生詞和課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語(yǔ)教材第三十五課《我來(lái)中國(guó)兩個(gè)多月了》二（下），請(qǐng)學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長(zhǎng)期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語(yǔ)講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語(yǔ)略講。第二，講解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語(yǔ)，用法不要拓展過多。第三，重視語(yǔ)用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說(shuō)明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書使用多媒體，不可忽略漢字書寫。第三，詞語(yǔ)釋義文字不可太多，意思簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以不釋義，通過圖片說(shuō)明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國(guó)留學(xué)生互學(xué)，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語(yǔ)教學(xué)工作，但是反過來(lái)說(shuō)，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力?！熬W(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語(yǔ)聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語(yǔ)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語(yǔ)素釋義、對(duì)比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時(shí)也涉及組詞成句的問題。三是詞語(yǔ)練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過程的操控等。詞語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性，針對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、組合特點(diǎn)、使用對(duì)象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)言規(guī)律，從而面向外國(guó)人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語(yǔ)詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論，要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ钊霚\出。

參考文獻(xiàn)

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