小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

錢小華

[摘 要] 隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)公平，尊重差異，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的心智發(fā)展，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的最佳方式，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在開(kāi)展了深入的理論研究和廣泛的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性達(dá)成共識(shí)。文章以小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)為例嘗試構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以期對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣實(shí)施提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；模式

從孔子時(shí)代到當(dāng)今的信息社會(huì)，因材施教一直是教育的理想狀態(tài)。當(dāng)前，如何培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)，具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才是各國(guó)面臨的共同挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究進(jìn)展使得人類更加洞悉有效學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制，并在教育技術(shù)的支持下重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)公平，尊重差異，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的心智發(fā)展，被認(rèn)為是完美應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。將個(gè)性化學(xué)習(xí)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因而成為推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變革的強(qiáng)大工具。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)概述

1.含義

個(gè)性化學(xué)習(xí)概念源自英文PersonalizedLearning，[1]是信息時(shí)代教學(xué)變革的新趨勢(shì)，相對(duì)于工業(yè)化時(shí)代統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度的大規(guī)模集體教學(xué)來(lái)說(shuō)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)。英國(guó)在《個(gè)性化學(xué)習(xí)：技術(shù)提供機(jī)遇》中將個(gè)性化學(xué)習(xí)定義為一種“以學(xué)生為中心、以滿足全體學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生所需求的包容性學(xué)習(xí)方式”。[2] 美國(guó)的《地平線報(bào)告（2015基礎(chǔ)教育版》，認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)是針對(duì)個(gè)體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者李克東認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容等促進(jìn)學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)范式?？v觀國(guó)內(nèi)外研究者有關(guān)個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)指以學(xué)生為中心，以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生各方面充分、自由、和諧發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

2.理論基礎(chǔ)

“個(gè)性”一詞最初源于拉丁語(yǔ)Personal，指演員所戴的面具，后來(lái)指演員——具有特殊性格的人。隨著認(rèn)知科學(xué)和教育理論的發(fā)展，人們開(kāi)始用個(gè)性化的思想探討教育問(wèn)題。多元智能理論認(rèn)為人的智能可以分為九個(gè)范疇，九種智能的不同組合形成了學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，并各有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法就能將其優(yōu)勢(shì)智能激發(fā)出來(lái)。因而教育必須研究并尊重個(gè)體差異，要根據(jù)不同的教育對(duì)象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體智能的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。[3] 元認(rèn)知理論認(rèn)為人具有元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面自我認(rèn)知的能力，三方面不同的組合形成個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格，教育必須崇尚個(gè)性、關(guān)注個(gè)性的體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成與自己的認(rèn)知風(fēng)格相吻合的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，最大限度的發(fā)揮教育的作用。人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)展，教育關(guān)鍵在于提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀，個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建對(duì)世界的理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義完成的。教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)。從多元智能理論、元認(rèn)知理論到人本主義理論，再到建構(gòu)主義理論，都強(qiáng)調(diào)教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)揮教育的最大功效。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展

在個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，國(guó)外起步較早。20世紀(jì)70年代以來(lái)，基礎(chǔ)教育大眾化使得學(xué)生的差異性和多樣性越來(lái)越顯著，學(xué)生都傾向于以個(gè)性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括探索、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、冒險(xiǎn)以及檢測(cè)等，發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始用個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。芬蘭自1970年開(kāi)始推出個(gè)性化教育改革，改革學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和興趣的發(fā)展，讓學(xué)生掌握未來(lái)社會(huì)中所需的知識(shí)和技能作為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)；新西蘭政府允許學(xué)校在教育教學(xué)中有更多的自主權(quán)，考核評(píng)價(jià)中加大學(xué)生自我評(píng)估的比重；美國(guó)自2010年起興起個(gè)性化學(xué)習(xí)，在全美24個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)的公立學(xué)校采用了個(gè)性化學(xué)習(xí)。[4] 個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的深入也推進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)的Peter Brusilovsky教授開(kāi)發(fā)了InterBook ， ELM-ART等自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以滿足學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互過(guò)程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；荷蘭愛(ài)因霍芬科技大學(xué)DeBra教授、澳大利亞墨爾本皇家理工大學(xué)wolf教授及希臘雅典大學(xué)的Papanikolaou等人也分別研發(fā)了相應(yīng)的個(gè)性化教育超媒體系統(tǒng)。此外，國(guó)外還有很多機(jī)構(gòu)應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。如希維塔斯學(xué)習(xí)公司基于機(jī)器的學(xué)習(xí)技術(shù)、培生集團(tuán)的“我的實(shí)驗(yàn)室”與“夢(mèng)盒學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析等。

國(guó)內(nèi)在個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域起步較晚，最初停留在理論探討，近年來(lái)進(jìn)入了小規(guī)模嘗試階段。王艷芳利用人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)；楊麗娜等人通過(guò)案例推理Agent合作，解決了e-Learning環(huán)境下學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦問(wèn)題；[5] 陳仕品從認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)維度入手，構(gòu)建了適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容組織模型；東北師范大學(xué)趙蔚團(tuán)隊(duì)研發(fā)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，初步實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格建模、優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦，向同伴推送學(xué)習(xí)資源等功能。[6] 國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)應(yīng)用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)的趨勢(shì)也顯現(xiàn)?！柏偯讉€(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化記憶管理、錯(cuò)題輔導(dǎo)、針對(duì)性訓(xùn)練等收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；[7] “猿題庫(kù)”基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，利用人工智能算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一智能出題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求是真實(shí)存在的，信息技術(shù)也為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境，但是在《地平線報(bào)告（2015基礎(chǔ)教育版）》中個(gè)性化學(xué)習(xí)被定位為“有難度的挑戰(zhàn)”，原因在于現(xiàn)有的技術(shù)和實(shí)踐還沒(méi)有辦法充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制也阻礙著個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，其中最大的障礙在于如何把紛繁復(fù)雜的方法和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶拙?jiǎn)有效的策略，以便在相關(guān)學(xué)校實(shí)施和推廣。

三、小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

個(gè)性化學(xué)習(xí)是數(shù)字化時(shí)代教育變革的重要趨勢(shì)，也是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。本文以小學(xué)英語(yǔ)PEP三年級(jí)下Unit5 Do you like pears？（單元復(fù)習(xí)課）為例進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建嘗試，以期對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式在相關(guān)學(xué)校實(shí)施和推廣提供借鑒。

1.學(xué)生模型構(gòu)建

學(xué)生首次登陸個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，填寫個(gè)人信息，完成教師課前設(shè)計(jì)好的個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格量表，形成基本的個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為個(gè)性化方案實(shí)施的依據(jù)。[8] 教師通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、分析等來(lái)構(gòu)建學(xué)生模型、建立學(xué)生與課程資源庫(kù)間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)水平檢測(cè)

本節(jié)課屬于單元復(fù)習(xí)課，課前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程中檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析提供一套有一定區(qū)分度的單元測(cè)試題目，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容掌握程度，并以此為依據(jù)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)分為三個(gè)等級(jí)：90～100分為一等，70～89分為二等，70分以下為三等。學(xué)生完成試題提交后可以查看自己得分、每道題的答案以及自己所在的相應(yīng)等級(jí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析將每位學(xué)生的診斷結(jié)果，每道測(cè)試題得分情況反饋給教師，幫助教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，并利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦服務(wù)。

3.學(xué)生個(gè)性化分組

平臺(tái)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平檢測(cè)分?jǐn)?shù)自動(dòng)將全班同學(xué)分為三個(gè)組，進(jìn)行基于群組的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可查看所有學(xué)生的組別情況、每組中的學(xué)生名單以及學(xué)生答題情況分析，在此過(guò)程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及個(gè)性化認(rèn)知特點(diǎn)，手動(dòng)調(diào)整個(gè)別學(xué)生的分組情況。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送

教師提前將課程學(xué)習(xí)資源上傳到平臺(tái)，資源選擇采用5分制來(lái)取舍備選資源與學(xué)習(xí)主題之間的相關(guān)度，5分代表備選資源與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)度最大，1分代表資源與學(xué)習(xí)主題相關(guān)度很低。教師依據(jù)學(xué)生模型，根據(jù)分組情況，將差異化的學(xué)習(xí)資源分配到相應(yīng)組別的學(xué)習(xí)端。學(xué)習(xí)資源的推送方式可以采用系統(tǒng)平臺(tái)自行推送，也可以由教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行手動(dòng)推送。

根據(jù)學(xué)生水平檢測(cè)得分發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生水平差異較大，一組的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)需重復(fù)練習(xí)，只需稍加復(fù)習(xí)即可，為這組學(xué)生推送的是用于拔高的拓展資源；二組的學(xué)生基本達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還有個(gè)別單詞沒(méi)有掌握，對(duì)句型Do you like...及I dont like ...的應(yīng)用缺乏靈活性，因此為他們推送的是適當(dāng)拓展的鞏固資源；三組的學(xué)生離單元要求有一定距離，為他們推送的是強(qiáng)化對(duì)單元內(nèi)容的理解和記憶的基礎(chǔ)資源?；诓煌馁Y源布置了差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同組別學(xué)生推送的差異化學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

一組（拓展）。學(xué)習(xí)資源包括：（1）Other fruitn ouns （已學(xué)過(guò)的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；（2）Fruits songs（含個(gè)別沒(méi)學(xué)過(guò)的水果單詞，微視頻）；（3）I like peachs（含個(gè)別沒(méi)學(xué)過(guò)的水果單詞，微視頻）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）flash動(dòng)畫每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學(xué)生快速猜測(cè)三個(gè)單詞；（2）通過(guò)唱歌流利說(shuō)出水果單詞；（3）通過(guò)動(dòng)畫配音練習(xí)鞏固本單元的水果單詞，以及進(jìn)餐時(shí)需表達(dá)的語(yǔ)言；（4）完成討論版的討論內(nèi)容。

二組（鞏固）。學(xué)習(xí)資源包括： 1.Other fruit nouns（已學(xué)過(guò)的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；（2）Do you like... （已學(xué)過(guò)的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；（3）I like peachs （含有個(gè)別沒(méi)有學(xué)過(guò)的水果單詞，微視頻）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）flash動(dòng)畫每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學(xué)生快速猜測(cè)三個(gè)單詞；（2）通過(guò)微視頻中的角色扮演鞏固句型Do you like...或I dont like...或I like；（3）通過(guò)動(dòng)畫配音練習(xí)鞏固本單元的水果單詞和進(jìn)餐時(shí)需表達(dá)的語(yǔ)言。

三組（基礎(chǔ)）。學(xué)習(xí)資源包括 1 .Fruit nouns （已學(xué)過(guò)的關(guān)于水果的單詞，flash動(dòng)畫）；2.Other fruit nouns（已學(xué)過(guò)的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；3.Do you like（已學(xué)過(guò)的關(guān)于水果的單詞，微視頻）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）采用頭腦風(fēng)暴法，看flash圖片快速選出pear，apple，banana，orange，watermelon， grape，strawberry等有關(guān)水果的單詞；（2）玩游戲“Happy Train”，根據(jù)圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么；（3）通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，體驗(yàn)進(jìn)餐情景中需表達(dá)的語(yǔ)言，Do you like...

5.學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生基于測(cè)評(píng)結(jié)果和教師建議，依據(jù)教師推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生只能看到自己的內(nèi)容，完成分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間可以自行交流，也可以生動(dòng)向老師申請(qǐng)進(jìn)人上一組別的學(xué)習(xí)序列。

6.形成性評(píng)價(jià)

教師依據(jù)一定的指標(biāo)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將測(cè)試結(jié)果及每次動(dòng)態(tài)分組中作業(yè)完成情況納入評(píng)價(jià)，也可查看學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄系統(tǒng)次數(shù)、觀看視頻的頻率、單元小測(cè)得分等，教師依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔晶，郭玉翠，郭光武.技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2016，（4）：88-94.

[2]費(fèi)龍，馬元麗.發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公正——英國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)基本理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討[J].全球教育展望，2010，（8）：42-46.

[3]李廣，姜英杰.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：152-156.

[4]鐘志榮.基于Web2.0環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2012，（8）：107-110.

[5]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（7）：126-132.

[6]姜強(qiáng)，趙蔚，李松，王朋嬌.個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：25-32.

[7]楊雪，姜強(qiáng)，趙蔚.大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析支持個(gè)性化學(xué)習(xí)研究——技術(shù)回歸教育本質(zhì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016，（4）：71-78.

[8]曹曉明，朱勇.學(xué)習(xí)分析視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)研究[J].開(kāi)放教育研究，2014，20（5）：67-74.

責(zé)任編輯 陳 清