《力》教學設計（一）

張宗武

【教材分析】

《力》是學生學習力學的入門課和基礎課。課本從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，滲透“從生活走向物理”的理念，同時對以后物理概念的教學起著參照、類比的作用。課本引導學生通過一些簡易實驗體驗力的作用的相互性和力的作用效果，讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景。

【學情分析】

八年級學生通過一學期的物理學習已經(jīng)具備了一定的觀察、動手能力，形象思維比較好。學生喜歡動手并可以提出一些問題，但歸納總結(jié)的能力有待進一步提高，對于理解較為抽象的知識比較困難。

【設計理念】

基于學生特點，本節(jié)課從游戲引入，使學生興趣得到激發(fā)。教師引導學生通過大量的動手實驗體會有趣的力現(xiàn)象，學生在玩的過程中及時記錄觀察的現(xiàn)象，并加以展示。學生從現(xiàn)象中總結(jié)概括出與力有關的知識，從而完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。學生在玩中學、學中玩，在輕松的氣氛中玩出智慧、玩出道理，在玩中有所發(fā)現(xiàn)。在活動的過程中體會抽象的物理概念，便于學生理解，同時也可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生意識到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

【設計思路及教學過程】

三維目標：

知識與技能：

1.了解力是一個物體對另一個物體的作用，能分析簡單情況下的受力物體和施力物體。

2.知道物體間力的作用是相互的。

3.知道力的兩種作用效果。

4.具有一定的觀察能力和初步分析概括能力。

過程與方法：

在生活經(jīng)驗的基礎上再經(jīng)歷實驗活動，通過觀察、討論與分析，認識力的存在。

情感、態(tài)度和價值觀：

1.通過教學活動以激發(fā)學生對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。

2.初步認識物理學的基本研究內(nèi)容，形成科學的世界觀。

重、難點：建立力的概念，會分析施力物體和受力物體及物體間力的相互性。

教學過程：

一、引入新課（游戲：你來做，我來猜——激情引趣）

1.講解游戲規(guī)則并組織學生分組。

2.指出所列舉的奧運比賽項目都需要用到“力”，引入新課。

二、什么是力

1.舉例：日常生活中的力。（體現(xiàn)物理來源于生活。）

（1）日常生活中，你做什么事情用到了力？（學生舉例）

（2）講解物理學中的“作用”，即推、拉、提、壓等動作。（學生概括什么是力。）

（3）講解施力物體和受力物體。（讓學生指出投影中的施力物體和受力物體。）

2.游戲：啞劇表演。（體現(xiàn)生活中處處有物理，培養(yǎng)學生觀察和思考的能力。）

教師講解啞劇表演要求，提問題：啞劇中什么地方用到了力？引導學生指出施力物體和受力物體。

學生進行啞劇表演，并回答教師提出的問題。

三、體驗與發(fā)現(xiàn)

1.學生根據(jù)教師提供的器材分組實驗，探索力現(xiàn)象。（讓學生在玩中學會觀察、學會分析、學會歸納、學會和他人合作。）

（1）教師組織學生分組，有目的地進行游戲。指出游戲目的及注意事項。

學生進行游戲，及時記錄游戲中發(fā)現(xiàn)的力現(xiàn)象。

（2）教師引導學生匯報，指導學生對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行分類，并指出分類的依據(jù)。

學生匯報交流，總結(jié)概括。展示本組的發(fā)現(xiàn)。

2.學生根據(jù)教師的引導總結(jié)知識要點。（學生將自己的發(fā)現(xiàn)通過歸納，生成知識；培養(yǎng)學生的歸納能力。）

四、總結(jié)

回想你的學習過程，談談你的感受、體會和收獲。

五、板書設計（略）