以視導(dǎo)工作為載體 扎實(shí)推進(jìn)校本研修工作

于妍秋

校本研修有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。它的研究必須以學(xué)校為基礎(chǔ)，根植于學(xué)校研究。教研人員應(yīng)在校本研修中發(fā)揮“研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)”職能，努力和學(xué)校形成研究合力，通過(guò)對(duì)學(xué)校規(guī)劃的研究和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展；通過(guò)對(duì)校本研修的研究和指導(dǎo)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體提升；通過(guò)對(duì)教師發(fā)展的研究和指導(dǎo)，促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)。

視導(dǎo)工作作為教育教學(xué)研究中的常規(guī)工作，是做好校本研修工作的重要載體，下面是筆者在幾年的視導(dǎo)研究工作中發(fā)現(xiàn)的一些情況和問(wèn)題。

現(xiàn)象一：主題研究大而空，不具體

有些學(xué)校確立的研究主題過(guò)大，不是階段性可以研究和解決的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至可能窮盡一生之力也未必蓋棺定論。主題研究應(yīng)該小題大做，而不是大題小做，看問(wèn)題要抓住本質(zhì)，聚焦教育教學(xué)核心問(wèn)題，挖掘“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的真問(wèn)題。

現(xiàn)象二：主題研究輕過(guò)程，重結(jié)果

基于學(xué)校需求確立的主題研究，經(jīng)常會(huì)隨著繁重的教學(xué)任務(wù)和各種行政任務(wù)的蜂擁而至走向淡漠和隨意，但研究成果似乎不可或缺，于是在冷冷清清的研究過(guò)程下包裝出燦爛的研究假象。主題研究應(yīng)該是自下而上的研究，源于教師的個(gè)體反思，關(guān)注教師的個(gè)體研修體驗(yàn)，關(guān)注研究過(guò)程中的同伴互助，將促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本目的貫穿于整個(gè)研究過(guò)程中。

現(xiàn)象三：視導(dǎo)過(guò)程少輻射，多個(gè)體

有些學(xué)校沒(méi)有抓住視導(dǎo)工作的契機(jī)促進(jìn)學(xué)校校本研修工作的開(kāi)展。在視導(dǎo)工作中，教研人員和授課教師“一對(duì)一”式的研究屢見(jiàn)不鮮，其他教師則往往處于觀望狀態(tài)。視導(dǎo)工作應(yīng)發(fā)揮以點(diǎn)帶面的效能，通過(guò)一次視導(dǎo)工作帶動(dòng)一類問(wèn)題的研究和解決，通過(guò)對(duì)教師個(gè)體的指導(dǎo)輻射整個(gè)校本研修工作。

現(xiàn)象四：視導(dǎo)效果缺跟蹤，重現(xiàn)場(chǎng)

在基層視導(dǎo)多年，很多內(nèi)容都是老生常談，學(xué)校不能就視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和研究的解決策略進(jìn)行跟蹤問(wèn)效。因此，學(xué)校應(yīng)把視導(dǎo)工作和日常教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，持續(xù)跟蹤視導(dǎo)效果，最終形成教學(xué)常態(tài)。

現(xiàn)象五：視導(dǎo)成果乏主張，顯外在

幾年下來(lái)，經(jīng)過(guò)各種形式的視導(dǎo)工作，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題方面已經(jīng)有了一些改進(jìn)，但是在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、步驟或措施方面缺乏研究主張，使研究始終處在一種“等、靠、要”的狀態(tài)，沒(méi)有研究主張當(dāng)然就更談不上研究創(chuàng)新了。

現(xiàn)象六：校本研修無(wú)頭緒，忙應(yīng)對(duì)

校本研修正在開(kāi)辟教育的新紀(jì)元：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理、校本科研等一系列研究活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。怎樣厘清各種研究活動(dòng)和校本研修之間的關(guān)系，使基層學(xué)校研究有主線、工作有分工、問(wèn)題有聚焦？“教研訓(xùn)”一體的研究方式為問(wèn)題的解決提供了重要路徑。

基于以上視導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研人員在視導(dǎo)工作中腳踏實(shí)地做真研究，實(shí)事求是地尋新突破，并做了一些有益的嘗試。

一、視導(dǎo)形式多樣靈活 ，學(xué)校選擇自主廣泛

為保證視導(dǎo)工作發(fā)揮最大研究效能，與各基層學(xué)校的教學(xué)研究高度契合，形成研究合力，視導(dǎo)形式盡量多樣靈活，使基層學(xué)校的選擇更廣泛。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，基層學(xué)校都要根據(jù)自身需求申報(bào)預(yù)約視導(dǎo)日期和研修主題，可以申報(bào)畢業(yè)班組、非畢業(yè)班組和綜合組三個(gè)組別的集體預(yù)約視導(dǎo)，也可以選擇學(xué)科個(gè)體主題視導(dǎo)；預(yù)約視導(dǎo)中既可以選擇教師有準(zhǔn)備的預(yù)約視導(dǎo)，也可以選擇教師無(wú)準(zhǔn)備的預(yù)約視導(dǎo)；在預(yù)約視導(dǎo)的基礎(chǔ)上同時(shí)跟進(jìn)無(wú)預(yù)約隨機(jī)視導(dǎo)；部分學(xué)校或教研人員還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行集體或個(gè)體跟蹤定向視導(dǎo)。

預(yù)約視導(dǎo)突出了教師主體性，保證了校本研修的研究性和連續(xù)性，突出了教研人員指導(dǎo)力的發(fā)揮，隨機(jī)視導(dǎo)突出了視導(dǎo)的真實(shí)性、客觀性和診斷性，教研人員的建設(shè)性指導(dǎo)助推了學(xué)校和教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)。這種雙視導(dǎo)的工作方式，既能讓基層學(xué)校遇到研究困惑或瓶頸時(shí)獲得專業(yè)支持，有展示研究成果的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)研究的信心，同時(shí)也能使教研部門了解基層學(xué)校常規(guī)教學(xué)的真實(shí)情況，從而形成對(duì)基層學(xué)校的客觀、真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并從中查找不足，共研完善策略，積累好的做法，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源共享。

二、建立視導(dǎo)檔案，走向?qū)嵶C研究

在視導(dǎo)工作中，我們嘗試為每所基層學(xué)校建立視導(dǎo)檔案，保證視導(dǎo)工作的連續(xù)性，為基層學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

視導(dǎo)檔案的建立使視導(dǎo)工作真正形成了視導(dǎo)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）—跟蹤（看思想轉(zhuǎn)變、看行動(dòng)落實(shí)、看回訪效果）—反饋（看效果鞏固、看階段成果、看持續(xù)發(fā)展）的科學(xué)追蹤體系，同時(shí)各學(xué)科間進(jìn)行橫向（本學(xué)科的對(duì)比分析）、縱向（學(xué)科間的對(duì)比分析）的對(duì)比分析，建立了學(xué)科間的交叉互動(dòng)研究體系，使各學(xué)科形成合力，促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，有利地發(fā)揮了視導(dǎo)工作的最大效能。同時(shí)，我們會(huì)把每學(xué)期針對(duì)同一所學(xué)校的視導(dǎo)檔案進(jìn)行問(wèn)題查擺和歸因分析，為學(xué)校校本研修主題的確立和科學(xué)決策提供實(shí)證。

三、視導(dǎo)工作和課例研究深度融合，用理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐

質(zhì)量是教育的生命線，立足課堂實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。課例研究是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以互動(dòng)對(duì)話為特征，以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究，是一種“教學(xué)與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。以視導(dǎo)工作為依托，以課例研究為載體，推進(jìn)視導(dǎo)工作和課例研究的深度融合，通過(guò)“一節(jié)課”的研究推動(dòng)“一類課”的研究，通過(guò)視導(dǎo)工作的研究帶動(dòng)校本研修的開(kāi)展，用生命化教育的理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度變革。

四、細(xì)化研究操作流程，明晰研究基本宗旨

學(xué)校研究需要抓手，易思考、好操作的研究流程受到基層學(xué)校的歡迎。我們細(xì)化了視導(dǎo)工作的操作流程，即調(diào)研教學(xué)需求—確立研究主題—開(kāi)展校本研修—嘗試問(wèn)題解決—尋求專業(yè)支持—跟蹤研究效果—形成應(yīng)用策略。通過(guò)教師個(gè)體的自我反思、團(tuán)隊(duì)合作的同伴互助和專家引領(lǐng)，使學(xué)校知道研究什么，改進(jìn)判斷力；明確怎么研究，增強(qiáng)研究力；研究怎樣保障，提高執(zhí)行力；怎樣凝練主張，形成提升力；如何推動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用力。本著“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”的研究態(tài)度，學(xué)校的校本研修正逐步從被動(dòng)走向自覺(jué)，教研人員正逐步實(shí)現(xiàn)從批評(píng)者到建設(shè)者、從提供思想者到促進(jìn)思想者的角色轉(zhuǎn)變。

香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)李軍在談到“如何開(kāi)展校本研修”時(shí)說(shuō)：“要關(guān)注主題的確立、理念的更新和課題的拉動(dòng)?！痹谡劦健叭绾巫龊脜^(qū)本研修”時(shí)提出：“要聚焦問(wèn)題，不面面俱到；要理念引領(lǐng)，不憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；要研究為本，不歌功頌德。要?jiǎng)?chuàng)建研修文化，以課例研究為載體形成資源，使校本研修和區(qū)本研修指向‘教研訓(xùn)一體化研究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

的確，視導(dǎo)工作作為推進(jìn)校本研修工作的重要載體，還應(yīng)在“完善形式、豐富內(nèi)涵、以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)”上多下功夫，努力提升研究工作的專業(yè)品質(zhì)，發(fā)揮研究工作的最大效能，更大地激發(fā)基層學(xué)校的研究力，使學(xué)校更具活力；更大地提升教研人員的指導(dǎo)力，使研究保持強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。