西部學(xué)校校園欺凌的實(shí)證研究

梁燕玲，蒙宗宏，潘玉

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西渭南 714099)

近年來(lái)，校園欺凌事件屢見報(bào)端，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。最高人民檢察院通報(bào)，2016年1月至11月，提請(qǐng)批準(zhǔn)全國(guó)檢察機(jī)關(guān)接受處理逮捕的涉嫌校園欺凌和暴力犯罪案件高達(dá)1 881人；受理移送審查起訴3 697人[1]。校園欺凌現(xiàn)象因這一則新聞引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，一時(shí)成為教育工作者討論的熱點(diǎn)問題。

教育領(lǐng)域的研究者對(duì)校園欺凌的學(xué)術(shù)關(guān)注開始較早，起步晚。 1897年L.伯克(L.Burk)發(fā)表在《教育學(xué)?？返?期上的“嘲弄與欺凌”被視為最早的關(guān)于欺凌問題的專題論文。自此以后直到1978年，挪威卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的 Olweus教授出版了英文版的《學(xué)校中的攻擊：欺凌者與替罪羊》一書，它的出版被視為學(xué)校欺凌問題系統(tǒng)研究的開端[2]。1983年，挪威3位學(xué)生不堪忍受學(xué)校中其他同學(xué)的欺凌，在幾個(gè)星期內(nèi)相繼自殺。這一事件引起了挪威社會(huì)和政府的震驚和關(guān)注。受挪威教育部委托和資助，卑爾根大學(xué)的Olweus教授于1983～1985年領(lǐng)導(dǎo)了全國(guó)范圍的學(xué)校欺凌問題調(diào)查研究和反欺凌運(yùn)動(dòng)，被調(diào)查的學(xué)生達(dá)13.8萬(wàn)名[3]。這是世界上最早、迄今為止規(guī)模最大的關(guān)于學(xué)校欺凌問題的研究活動(dòng)。欺凌問題成為一個(gè)國(guó)際性的研究課題，也不過幾十年的時(shí)間。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究數(shù)據(jù)揭示了欺凌行為、反社會(huì)行為和高危險(xiǎn)行為之間的正相關(guān)關(guān)系，欺凌者的犯罪率較大；并且發(fā)現(xiàn)了欺凌行為對(duì)受害者身心持續(xù)性的內(nèi)在創(chuàng)傷。在校園欺凌研究方面，學(xué)者通過文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法和訪談法對(duì)校園欺凌現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因、危害、解決方法等都有著研究。他們研究得出校園欺凌伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活一直存在，其特點(diǎn)與學(xué)生的年齡、性別都有著關(guān)聯(lián)，校園欺凌嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康，要通過學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身多方面、多渠道去解決校園欺凌問題[4]。有研究者在農(nóng)村寄宿制學(xué)校研究方面，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生的情感關(guān)懷[5]、生活教育[6]、衛(wèi)生健康狀況[7]等很多現(xiàn)實(shí)問題都有了比較深入的研究，研究表明農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在這些方面都存在著諸多問題，如課余生活單一、衛(wèi)生健康狀況令人擔(dān)憂等，也提出了通過學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自身3個(gè)方面合作的解決方法。也有研究者指出，已經(jīng)普及的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)對(duì)青少年產(chǎn)生了顯著影響[8]，可以預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺凌也將成為主要的校園欺凌形式，校園欺凌正在影響學(xué)生的心身健康。基于對(duì)17 841名農(nóng)村寄宿制學(xué)校在校學(xué)生的調(diào)查研究指出：校園欺凌讓農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生更受傷；此研究采用Cheng等人編制的校園欺凌問卷了解校園欺凌現(xiàn)狀，并采用國(guó)際通用的調(diào)查量表測(cè)量學(xué)生在焦慮、自卑、抑郁等方面的情況；研究結(jié)果表明，農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象高于其他普通學(xué)校、寄宿生和男生心理狀況令人擔(dān)憂[9]。2015年11月7日，中國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)校欺凌問題及其干預(yù)的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京召開，在學(xué)校欺凌的機(jī)理及應(yīng)對(duì)策略探討的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《反校園欺凌共識(shí)》(以下簡(jiǎn)稱《共識(shí)》)。《共識(shí)》強(qiáng)調(diào)：建立反校園欺凌的社會(huì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)、社區(qū)居民了解校園欺凌表象、本質(zhì)和后果，遏制和減少欺凌事件及其蔓延；全面調(diào)查中國(guó)校園欺凌狀況，為深入研究中國(guó)中小學(xué)校園欺凌的特征、成因、干預(yù)、破解等問題提供真實(shí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而為相關(guān)教育政策的制定、預(yù)防制度和機(jī)制的建立提供理論支撐。

校園欺凌的受害者作為弱勢(shì)群體，一般不會(huì)主動(dòng)求助，導(dǎo)致校園欺凌較為隱蔽，呈爆發(fā)性顯現(xiàn)。其社會(huì)效應(yīng)難以預(yù)料，使得校園欺凌成為中國(guó)乃至全球中小學(xué)校一個(gè)普遍存在的教育社會(huì)學(xué)問題。西部農(nóng)村貧困地區(qū)分布較廣，青壯年勞動(dòng)力普遍在外打工，農(nóng)村寄宿制學(xué)校較多,這類學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生率較高,成為社會(huì)公眾和媒體關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象的焦點(diǎn)。陜西農(nóng)村寄宿制學(xué)校眾多，特別是近年來(lái)縣級(jí)政府為優(yōu)化組合基礎(chǔ)教育資源，平衡城鄉(xiāng)師資配置，推行“撤點(diǎn)并?！?，促使農(nóng)村寄宿制學(xué)校數(shù)量劇增。性格不同、地區(qū)各異、因特殊的生長(zhǎng)環(huán)境而產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的學(xué)生，匯聚到一起，矛盾沖突在學(xué)生間時(shí)常發(fā)生，造成校園欺凌頻發(fā)。筆者以陜西、農(nóng)村寄宿制學(xué)校、校園欺凌為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)上，均未搜到相關(guān)研究文獻(xiàn)。由于地域不同，實(shí)際情況各異，本文旨在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，以西部地區(qū)具有代表性的陜西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所寄宿制小學(xué)和一所寄宿制初中的在校學(xué)生為樣本，分析與研究此類學(xué)校校園欺凌的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)核心概念

校園欺凌是指同學(xué)之間故意通過肢體、言語(yǔ)、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)等不同方式侵害他人身心，對(duì)他人造成傷害的惡意行為。根據(jù)欺凌發(fā)生方式和表現(xiàn)形式不同，校園欺凌一般分為直接和間接欺凌兩種類型。前者主要指身體欺凌和言語(yǔ)欺凌。后者是欺凌者借助于第三方實(shí)施的行為，主要包括背后說(shuō)人壞話、散布謠言和社會(huì)排斥等。

本研究主要從欺凌對(duì)象、欺凌方式、應(yīng)對(duì)方式來(lái)對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行分析。欺凌對(duì)象從學(xué)生同輩關(guān)系、社會(huì)排斥和人際求助3個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)。同輩關(guān)系以學(xué)生朋友多少為依據(jù)。社會(huì)排斥用學(xué)生課間玩伴和是否感到孤獨(dú)等方面為內(nèi)容。人際求助則以學(xué)生向老師、父母或朋友求助的概率為數(shù)據(jù)。Olweus教授認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)兒童在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來(lái)自另外一個(gè)或多個(gè)兒童的消極行為時(shí)，這個(gè)兒童就是在受欺凌。這里的消極行為既包括言語(yǔ)方面的，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。力量的非均衡性和重復(fù)發(fā)生是欺凌行為的顯著特征[10]。Cheng 等人將校園欺凌行為描述為身體欺凌(拳腳攻擊、推搡、破壞、侵占財(cái)物等)、言語(yǔ)欺凌(辱罵、譏諷、起綽號(hào)、威脅等)、關(guān)系欺凌(散布流言、忽視、排斥等)、網(wǎng)絡(luò)欺凌(在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)布圖片或侮辱性語(yǔ)言)4種表現(xiàn)形式[11]。學(xué)生面對(duì)校園欺凌會(huì)出現(xiàn)3種不同的應(yīng)對(duì)方式：干預(yù)型，設(shè)法幫助被欺凌的同學(xué)或主動(dòng)尋求幫助；義憤型，認(rèn)為欺凌他人是不對(duì)的行為，未出現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)行為；冷漠型，認(rèn)為不關(guān)我的事，完全處于旁觀者立場(chǎng)。

(二)研究工具

借鑒Cheng 等人編制的校園欺凌調(diào)查問卷的校園欺凌4種方式[11]，本文采用張文新修訂的挪威心理學(xué)家Olweus的兒童欺凌問卷(Bully/Victim Questionnaire)為測(cè)驗(yàn)工具[12]，編輯適用于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的調(diào)查問卷。被測(cè)試者在問卷上得分越高，表示受欺凌越嚴(yán)重。在檢測(cè)發(fā)生率時(shí)，以“一月發(fā)生兩三次”為臨界值(表1)。

(三)研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣法，以陜西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的一所寄宿制小學(xué)和一所寄宿制初中300名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象(表2、表3)。全體被測(cè)試者在性別、年級(jí)、就讀方式方面均衡分布，通過不記名方式進(jìn)行問卷填寫。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷365份，回收350份，回收率為95.89%，無(wú)效問卷為50份，最終有效問卷300份，有效問卷回收率為82.19%。

二、研究結(jié)果

筆者對(duì)收集到的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，西部學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象在性別、學(xué)段和就讀方式3個(gè)分類變量上具有顯著的群際差異，體現(xiàn)在欺凌行為的發(fā)生率、欺凌方式和應(yīng)對(duì)方式3個(gè)方面。

(一)從整體看

作為樣本的2所農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌可測(cè)到顯著的分類變量差異：欺凌方式存在顯著性別差異、學(xué)段差異；欺凌對(duì)象存在就讀方式差異；應(yīng)對(duì)方式在就讀方式、學(xué)段兩個(gè)分類變量上存在顯著差異。

1.欺凌方式存在顯著的性別差異

表4為寄宿制學(xué)校校園欺凌性別差異。由表4可知，在欺凌方式這個(gè)維度上存在顯著的性別差異，在欺凌對(duì)象、應(yīng)對(duì)方式這兩個(gè)維度上無(wú)明顯差異。其中男生在言語(yǔ)、肢體、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)檢出率分別為：38.7%、34.3%、25.7%、1.3%；女生檢出率分別為：39.3%、28.7%、28.3%、3.7%。經(jīng)方差分析和事后檢驗(yàn)，男生比女生更傾向于肢體攻擊型欺凌行為(P=0.034<0.05)；女生比男生更傾向于關(guān)系欺凌(P=0.047<0.05)；言語(yǔ)欺凌在男生女生之間都可能出現(xiàn)，是欺凌的主要方式。網(wǎng)絡(luò)欺凌在男生女生之間都有極少數(shù)存在，明顯低于其他方式。這可能因?yàn)檗r(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有限，不具備網(wǎng)絡(luò)欺凌的物質(zhì)條件，因此網(wǎng)絡(luò)欺凌較少，傳統(tǒng)校園欺凌方式仍占主導(dǎo)。

表1問卷結(jié)構(gòu)分析

表2樣本基本分布情況(小學(xué))

表3樣本基本分布情況(初中)

2.欺凌方式和應(yīng)對(duì)方式存在顯著的學(xué)段差異

經(jīng)方差分析，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)和初中學(xué)段學(xué)生在欺凌對(duì)象(P=0.033<0.05)和應(yīng)對(duì)方式(P=0.021<0.05)這兩個(gè)維度差異顯著，經(jīng)事后檢驗(yàn)(Scheffe法)，小學(xué)階段欺凌行為平均數(shù)顯著高于初中階段，說(shuō)明相比初中階段，小學(xué)階段欺凌行為發(fā)生率高。

具體分析表明，在欺凌方式這一維度，小學(xué)階段肢體欺凌和關(guān)系欺凌檢出率分別為18.7%、20.1%，都低于初中階段的23.2%、33.3%。關(guān)系欺凌和肢體欺凌這兩個(gè)因子在學(xué)段變量上有顯著差異。在應(yīng)對(duì)方式上，經(jīng)方差分析，小學(xué)階段相比初中階段干預(yù)型更多(P=0.039<0.05)，小學(xué)、初中干預(yù)型檢出率分別為38.4%、27.6%，初中學(xué)生多表現(xiàn)為義憤型，檢出率60.3%，高于小學(xué)階段的51.3%。應(yīng)對(duì)方式在義憤型和干預(yù)型兩因子上學(xué)段差異顯著(P=0.043<0.05)。

3.欺凌對(duì)象和應(yīng)對(duì)方式存在顯著的就讀方式差異

表5為陜西農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌就讀方式差異。數(shù)據(jù)顯示，校園欺凌在就讀方式上的總分表現(xiàn)差異顯著。具體表現(xiàn)為欺凌對(duì)象和應(yīng)對(duì)方式差異顯著，欺凌方式不存在顯著就讀方式差異。在欺凌對(duì)象這一維度,寄宿生同輩關(guān)系、社會(huì)排斥情況和人際求助得分都低于走讀生，寄宿生同輩關(guān)系差，“在班級(jí)中一個(gè)朋友也沒有或只有一個(gè)好朋友”這一項(xiàng)的檢出率為31.4%，高于走讀生(12.3%)；社會(huì)排斥檢出率為24.4%，高于走讀生(11.3%)；人際求助少，誰(shuí)都不告訴的概率高達(dá)61.3%，高出走讀生一倍(31.3%)，告訴老師、父母或朋友的概率分布為13.3%、10%、10%，都低于走讀生(22.7%、22.7%、11.3%)。由數(shù)據(jù)可見，欺凌對(duì)象就讀方式差異顯著。

表4寄宿制學(xué)校校園欺凌性別差異

注：P>0.05為差異性不顯著；0.01

P<0.01為差異性極其顯著。

對(duì)校園欺凌的發(fā)生率進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，寄宿生較走讀生更容易受到欺凌。寄宿生被欺凌(一月發(fā)生兩三次)的檢出率為21.3%，比走讀生高出6.4個(gè)百分點(diǎn)；同時(shí)，寄宿生欺凌他人的發(fā)生率為24.3%，低于走讀生28.4%的發(fā)生率。由此可見，寄宿生更容易受到欺凌，是校園欺凌主要對(duì)象。在應(yīng)對(duì)方式這一維度，寄宿生較走讀生更多表現(xiàn)為義憤型64.3%，高于走讀生的54.2%。干預(yù)型為30.6%，低于走讀生40.5%。應(yīng)對(duì)方式存在顯著的就讀方式差異。

(二)從學(xué)生整體看

學(xué)生對(duì)欺凌的態(tài)度多表現(xiàn)為義憤型，旁觀型占極少數(shù),學(xué)生人際求助意識(shí)弱。

了解學(xué)生面對(duì)欺凌的態(tài)度，才能更好更有效地預(yù)防校園欺凌。從學(xué)生整體來(lái)看，有58.3%的學(xué)生選擇了義憤型，只有8.7%的學(xué)生選擇了冷漠型，33%的學(xué)生選擇干預(yù)型。這說(shuō)明寄宿制學(xué)校學(xué)生對(duì)校園欺凌能比較客觀、正確地看待，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到其是不正確的，也愿意幫助受害同學(xué)，只有極少數(shù)同學(xué)冷眼旁觀。

但進(jìn)一步對(duì)學(xué)生受欺凌后的人際求助方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)(表6)，在受到欺凌之后，77.3%的小學(xué)生會(huì)選擇告訴老師、父母或朋友同學(xué)以尋求幫助，22.7%的學(xué)生選擇獨(dú)自面對(duì)。初中學(xué)生選擇“誰(shuí)都不告訴”占大部分，檢出率為51.3%，都告訴只是極少數(shù)，僅有12%，只告訴老師的概率為17.3%，只告訴父母的概率為13.6%，只告訴朋友的概率為10.3%。相對(duì)小學(xué)生而言，初中學(xué)生人際求助少。筆者進(jìn)一步具體分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生相比初中階段學(xué)生而言，人際求助較多，告訴父母和老師的概率為49.3%，高于初中階段的19.3%，都不告訴的概率為22.7%，低于初中生的51.3%。由以上數(shù)據(jù)可知，寄宿制學(xué)校學(xué)生雖然能夠比較客觀正確地看待欺凌行為，但在校園欺凌發(fā)生之后，多數(shù)學(xué)生選擇消極逃避，并沒有積極尋求幫助，多數(shù)人選擇獨(dú)自承受。

三、分析討論

校園欺凌不僅是一個(gè)教育熱點(diǎn)問題，而且已經(jīng)引起政府部門高度關(guān)注，如何從政策角度解決校園欺凌行為，已經(jīng)提上了議事日程。2016年5月9日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺凌、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。本研究結(jié)果希望有助于校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)。相對(duì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對(duì)落后。研究表明近 78%的校園欺凌事件發(fā)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)和落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)狀況與教育資源有著密切聯(lián)系[13]。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資源配置尤其不足，再加上青壯年勞動(dòng)力外出打工形成的家庭教育長(zhǎng)期缺位，為學(xué)校應(yīng)對(duì)校園欺凌行為帶來(lái)了普遍困難。在有限條件下，針對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的群際特征，尤其關(guān)注寄宿學(xué)校的寄宿生這一群體的行為特征，有利于學(xué)校制定有針對(duì)性的教育管理、服務(wù)制度和幫扶措施[14]。

表5陜西農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌就讀方式差異

注：P>0.05為差異性不顯著；0.01

表6人際求助年級(jí)數(shù)據(jù)比較 %

(一)結(jié)合學(xué)生群際特征差異，積極應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象

對(duì)兩所寄宿制學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，校園欺凌的形式和應(yīng)對(duì)方式上存在顯著的性別和學(xué)段差異。結(jié)合欺凌現(xiàn)象的群際差異，學(xué)校有必要利用主題班隊(duì)會(huì)和其他校園活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展差異化教育[15-16]。針對(duì)男生易發(fā)生肢體欺凌的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色扮演的情景劇等活動(dòng)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)以暴力解決問題是無(wú)效的，并預(yù)計(jì)可能產(chǎn)生的后果；針對(duì)女生易發(fā)生關(guān)系欺凌的特點(diǎn)，引導(dǎo)其換位思考，體會(huì)欺凌對(duì)象內(nèi)心感受。小學(xué)肢體欺凌檢出率高于初中學(xué)段，且應(yīng)對(duì)方式也從干預(yù)型為主轉(zhuǎn)換為義憤型為主，數(shù)據(jù)表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，生理和心理都不斷發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)待欺凌的態(tài)度也會(huì)考慮更多因素，學(xué)生不再積極干預(yù)，制止其發(fā)生，而是選擇冷漠應(yīng)對(duì)、不作為、不求助。出現(xiàn)這個(gè)趨勢(shì)的原因可能與家庭教育和學(xué)校教育的共同作用有關(guān)。有研究表明，暴力型家庭教養(yǎng)方式會(huì)培養(yǎng)出兩種差異性的性格，或成為校園被欺凌的對(duì)象，或成為校園欺凌實(shí)施者[17]。針對(duì)學(xué)生欺凌的性別差異和學(xué)段差異，應(yīng)形成有效的家校合作機(jī)制，形成合力。尤其在初中階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)被欺凌卻選擇隱瞞的學(xué)生，減少校園欺凌行為的發(fā)生率，防止長(zhǎng)期累積形成惡性事件。

(二)針對(duì)寄宿生的群體特征，采取反制校園欺凌的有效措施

寄宿生受欺凌的檢出率高于走讀生，是主要受欺凌對(duì)象。與走讀生相比，寄宿生在班級(jí)中同輩關(guān)系差，朋友少，易受到社會(huì)排斥。寄宿生面對(duì)欺凌多為義憤型，而且面對(duì)欺凌不會(huì)主動(dòng)尋求人際幫助。對(duì)調(diào)查問卷中基本問題的分析發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，寄宿生每周回家一次或一周以上回家一次的概率達(dá)到60%，寄宿生和父母溝通感情的時(shí)間很少，親子關(guān)系較為疏離，缺少父母對(duì)學(xué)生情況的正確引導(dǎo)和支持。此類問題又導(dǎo)致了不愿求助、無(wú)人求助的局面。針對(duì)這個(gè)特征，教師對(duì)寄宿生的求助要給予積極有效的反饋，了解寄宿生的困難，對(duì)寄宿生在校生活給予多方面關(guān)注，和其監(jiān)護(hù)人多溝通，形成積極互動(dòng)、及時(shí)溝通的家校合作機(jī)制。

同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注寄宿生心理健康教育和心理咨詢工作，通過與學(xué)生談心，對(duì)學(xué)生的輕微暴力傾向加強(qiáng)心理疏導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)容納別人，建立廣泛、良好的人際關(guān)系。寄宿生同輩關(guān)系差，朋友少，更容易產(chǎn)生心理問題和危險(xiǎn)行為。對(duì)內(nèi)向羞怯、經(jīng)常上課遲到或課間經(jīng)常獨(dú)自一人的寄宿生，尤其要多加關(guān)注，把握學(xué)生行蹤，及時(shí)有效地處理欺凌問題，防患于未然。另外，數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)走讀生欺凌他人的發(fā)生率高，說(shuō)明對(duì)走讀生尊重他人、同情他人的教育也要相應(yīng)加強(qiáng)。

(三)體現(xiàn)課程教育的德育功能，營(yíng)造消弭欺凌行為的校園文化氛圍

有研究表明，從學(xué)生個(gè)體特征看，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)素養(yǎng)偏低是其中一個(gè)頗為明顯的外顯特征[15]。學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育將逐漸替代家庭教育，承擔(dān)起學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展的重任。東方榮辱觀遵循內(nèi)在的善，尊崇禮儀文明、培育良知良能、重視經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和社會(huì)理性及道德選擇的正當(dāng)性；西方榮辱觀強(qiáng)調(diào)道德尊嚴(yán)、社會(huì)責(zé)任，服從理性、服從真理、尊重美德，塑造強(qiáng)大社會(huì)自我[16]。這兩種道德觀念在學(xué)校教育提供給學(xué)生的課程教育資源中均有體現(xiàn)。語(yǔ)言文學(xué)、政治和歷史的教育，數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)的科學(xué)教育，都包含東西方道德認(rèn)知教育的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。目前學(xué)校以應(yīng)試為主要目的的課程教育，注重學(xué)生的知識(shí)記憶和再現(xiàn)以應(yīng)付考試，并不能完全體現(xiàn)中國(guó)學(xué)校教育“德育為先”的第一基本原則。

以塑造和強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)和社會(huì)責(zé)任為目的的校園文化建設(shè)，可以產(chǎn)生與有效的課堂教育同樣重要的、促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展的效用[17]。學(xué)校應(yīng)組織主題班隊(duì)會(huì)、校園廣播臺(tái)、主題辯論賽和征文活動(dòng)等形式，在學(xué)生中形成積極向上的輿論環(huán)境，促使學(xué)生提高分辨是非的能力，形成正面的道德觀念，也會(huì)對(duì)有校園欺凌傾向的個(gè)別學(xué)生形成較大的輿論壓力；學(xué)校還可以利用黑板報(bào)、校園文化墻、手抄報(bào)、宣傳講座、印發(fā)宣傳畫冊(cè)等對(duì)校園欺凌的形式、危害和預(yù)防措施等加強(qiáng)宣傳，提高學(xué)生就對(duì)校園欺凌的能力，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒和自我保護(hù)的勇氣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到攜手共同應(yīng)對(duì)校園欺凌的重要性。對(duì)旁觀型學(xué)生要加強(qiáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)向干預(yù)型轉(zhuǎn)變，對(duì)干預(yù)型學(xué)生要給予贊賞和表?yè)P(yáng)，對(duì)冷漠型學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)教育，讓其正確認(rèn)識(shí)校園欺凌。

另外，對(duì)于有校園欺凌行為傾向的學(xué)生，學(xué)校可以通過各種實(shí)踐活動(dòng)為他們創(chuàng)造發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，“通過增強(qiáng)學(xué)生的積極心理資本水平能夠降低他們的消極情緒，改善他們的心理健康，這將有助于學(xué)校管理者和教師通過投資加強(qiáng)學(xué)生積極心理資本水平建構(gòu)來(lái)減少校園欺凌”[18]。同時(shí)，學(xué)校、教師和社區(qū)及其監(jiān)護(hù)人應(yīng)多關(guān)注這些學(xué)生，在情感上為他們提供支持，也可逐漸消除他們對(duì)同伴的負(fù)面認(rèn)知和情緒，同時(shí)關(guān)注有欺凌行為傾向?qū)W生的心理健康，改負(fù)向懲罰為正向情感支持，對(duì)校園欺凌起到有效的預(yù)防作用，減少校園欺凌事件的發(fā)生率[19-20]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中小學(xué)校園尤其是西部寄宿制學(xué)校，校園欺凌已經(jīng)成為需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)和學(xué)生等多方利益相關(guān)者共同面對(duì)、合力解決的問題。及時(shí)了解校園欺凌行為的群際特征和差異，以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的新變化，有利于學(xué)校和家長(zhǎng)、社區(qū)形成三方協(xié)同的預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供幫助，避免持續(xù)、隱蔽的校園欺凌行為醞釀成突發(fā)惡性事件。

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