校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)初探

張勇

摘 要：校企雙主體辦學(xué)模式是當(dāng)前高校教育發(fā)展的主要方向，面對新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源，如何建立一支高效的教學(xué)團隊，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方面的資源共享，提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，越來越受到校企雙方的關(guān)注，為了探索如何在校企雙主體辦學(xué)模式下更好地加強高職院校教學(xué)團隊建設(shè)，該文就高職院校教學(xué)團隊建設(shè)中存在的主要問題進行了分析，并就這些問題提出了校企“雙主體”辦學(xué)模式下，加強高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學(xué)團隊 合作機制

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0139-02

高職院校近年來以為企業(yè)輸送高端應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，積極推進合作機制體制創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的單主體辦學(xué)向校企深度融合的雙主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極推進教學(xué)團隊建設(shè)。如何打造一支可肩負起人才培養(yǎng)重任的高質(zhì)量教學(xué)團隊，是當(dāng)前高職院校迫切需要解決的問題之一。

1 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)存在的主要問題分析

教學(xué)團隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。國內(nèi)由于缺乏切實可行的高職院校教學(xué)團隊建設(shè)方案，導(dǎo)致教學(xué)團隊建設(shè)中存在諸多問題。

1.1 教學(xué)團隊成員難以將雙素質(zhì)融于一身

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實用型、技能型專門人才，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法進行適應(yīng)性調(diào)整，還需要任課教師同時具備該專業(yè)的專業(yè)知識和行業(yè)最新的業(yè)務(wù)技能，恰恰是這種對教師知識加技能的雙素質(zhì)要求，使教學(xué)團隊建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗。校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師，大多是畢業(yè)后直接從事教育工作，在企業(yè)的實踐經(jīng)驗較少，而企業(yè)選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對企業(yè)實際生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工藝十分熟悉，生產(chǎn)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗都十分豐富，但教學(xué)能力就差強人意，教學(xué)團隊成員之間缺乏交流溝通，使隊伍缺乏穩(wěn)定性。

1.2 考核評價體系有待完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以定期考核作為評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，考核內(nèi)容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評比中不落下風(fēng)，高校教師大多將完成教學(xué)任務(wù)以外的全部精力撲到科研項目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評定過程中處于優(yōu)勢地位，但如此一來就沒有更多的精力到企業(yè)生產(chǎn)一線對行業(yè)的產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程進行細致研究和學(xué)習(xí)，面對雙主體辦學(xué)模式對教學(xué)團隊成員的雙素質(zhì)要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評價體系，既能緩解團隊成員面對考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態(tài)，又能調(diào)動教學(xué)團隊成員的積極性，使其積極主動地深入企業(yè)，在生產(chǎn)一線得到鍛煉和提高。

1.3 教學(xué)團隊建設(shè)缺乏制度保障

教學(xué)團隊長期的良性發(fā)展，是以合理的教學(xué)團隊制度體系為依托的，作為高校管理制度建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)團隊制度體系中教學(xué)團隊行政化傾向明顯，行政系統(tǒng)教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學(xué)團隊學(xué)科優(yōu)勢無法有效發(fā)揮，另外，教學(xué)團隊管理制度缺乏靈活性，人員流動、審批程序與權(quán)限等方面呆板、僵化，導(dǎo)致教學(xué)團隊制度建設(shè)與管理缺乏創(chuàng)新活力，也是高職院校一直難以開展具有創(chuàng)新性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊建設(shè)的重要原因之一。只有建立一整套具有創(chuàng)新性、靈活性的制度保障體系，才是教學(xué)團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

2 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，制定切實可行的教學(xué)團隊建設(shè)方案，促進高職教育的進步，運用合理、有效的合作機制，促進教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗交流。

2.1 雙主體辦學(xué)模式下，雙素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)

雙素質(zhì)教師是雙主體辦學(xué)模式下教學(xué)團隊的主體，要求教師具有以下5種能力：專業(yè)建設(shè)能力；教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)組織能力；工程實踐能力；職業(yè)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)具有這5種能力的雙素質(zhì)教師需要建立專門的教學(xué)團隊培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)制、任職能力達標(biāo)制、項目帶動制、工程實踐能力提升制等，多層面促進教學(xué)團隊建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)制是指組織將能力強、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，在師德師風(fēng)、教學(xué)方法、實踐技能等方面進行引導(dǎo)。任職能力達標(biāo)是指制定基本能力和實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有能達到這一標(biāo)準(zhǔn)，才有資格成為雙素質(zhì)教學(xué)團隊成員。項目帶動制是指讓青年教師參與項目的全過程，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升運用知識解決問題的能力，學(xué)校通過對教師進行考核評價，帶動其不斷走向成熟。工程實踐制則是對教學(xué)團隊成員進行有針對性的培訓(xùn)，培養(yǎng)團隊成員的工程實踐能力。

2.2 建立健全教學(xué)團隊的績效考核評價體系

高職院校立足全局，建立健全雙素質(zhì)教學(xué)團隊的績效考核評價體系，既要對理論教學(xué)進行考核，又要對實踐教學(xué)進行考核，要制定完善的考核評價體系，必須有明確的分類指標(biāo)，對不同崗位、不同專業(yè)，針對其教學(xué)、實訓(xùn)和科研分工的不同，制定有針對性、可操作性強的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，另外，考核內(nèi)容、過程應(yīng)該公平、公正、公開，真正做到真實透明，有據(jù)可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評價結(jié)果掛鉤，激發(fā)教學(xué)團隊成員的積極性，促進績效考核評價體系的良性循環(huán)，確保其效能最大限度發(fā)揮。

2.3 完善教學(xué)團隊制度保障體系的構(gòu)建

教學(xué)團隊的建設(shè)需要多部門的協(xié)同配合，協(xié)調(diào)、完善的制度環(huán)境是教學(xué)團隊高效、有序運行的關(guān)鍵，以創(chuàng)新人事分配制度為突破口，對不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，通過教務(wù)、人事、財務(wù)等行政部門的協(xié)同配合，對人事分配制度、內(nèi)部管理制度、尤其是教學(xué)評價、考核與激勵制度，進行量化、科學(xué)化的管理，完善教學(xué)團隊制度保障。以教學(xué)團隊建設(shè)的激勵機制為例，對校企資源進行整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢的同時，對教學(xué)團隊實行分類分層分級的績效制度，對雙素質(zhì)教師的薪酬實行區(qū)別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵政策應(yīng)與教師能力結(jié)合，采取多樣化的激勵形式，例如，在支付基本工資和績效工資之外，根據(jù)教學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)成果給予額外獎勵，對于主動深入企業(yè)積累生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的人員也要給予適當(dāng)獎勵，鼓勵教學(xué)團隊人員向雙師型轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語

高職教育肩負著為企業(yè)輸送高技能型技術(shù)人才的重任，直接影響著社會生產(chǎn)、建設(shè)的發(fā)展。在校企雙主體辦學(xué)模式的大背景下，對校企雙方資源進行整合并合理利用，在此過程中加強雙素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)、績效考核評價體系建設(shè)和制度保障體系的建設(shè)，不僅有利于教學(xué)團隊的健康發(fā)展，還有利于學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，促進企業(yè)、學(xué)校、教師三方面形成共贏格局。

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