校企合作的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)探索

姚佳岷　溫武　丘凱倫　郭旭鳴　江松強

【摘 要】針對培養(yǎng)應用型人才的需求，高校建設“雙師型”教師隊伍具體核心的重要地位。分析目前在建設“雙師型”教師隊伍的必要性以及存在的若干問題。研究探索以校企合作為基礎的“雙師型”教師隊伍建設，構建了依托華三培訓基地的一套教學培養(yǎng)模式，并取得了提升效益。

【關鍵詞】雙師型；校企合作；實踐基地；教師隊伍建設

Research on the Construction of “Double Qualification” Teachers Team in the School-enterprise Cooperation

——Take H3C Training Base as an Example

YAO Jia-min WEN Wu QIU Kai-lun GUO Xun-ming JIANG Song-qiang

（College of Computer Science and Educational Software， Guangzhou University， Guangzhou Guangdong 510006，Chian）

【Abstract】In view of the demand of training applied talents， the important position of the construction of the “double qualification” teachers team is important. The necessity and some problems of the construction of the “double qualification” teachers team are ana-lyzed. Study and explore the construction of “double qualification” teachers team Based on the school-enterprise cooperation， and build a set of teaching training mode based on the H3C training base， and have achieved the benefits.

【Key words】Double qualification；School-enterprise cooperation；Practice base；Construction of teachers team

0 前言

近年來，隨著教學改革的不斷推動，越來越多的高校開始重視“雙師型”教師隊伍的建設，同時也形成了各具特色的培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要重點加強應用型高校的建設。通過國家政策的出臺與深入開展下，高校對應用型、復合型技能的人才培養(yǎng)也越來越重視，這與當今社會上提出的“中國智造”密切相關，能夠提高高校培養(yǎng)出一批實踐創(chuàng)新能力強的人才。而對于教師隊伍的素質要求也需要不斷的提高，因此尤其是培養(yǎng)應用型人才方面，“雙師型”教師隊伍的建設尤為關鍵。

1 “雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)實意義

1.1 “雙師型”的正確認識

教師隊伍的建設，一直以來都是高校提升辦學水平的其中一個重要途徑。教師水平的提高，不僅能提高高校的綜合實力，而且更直觀地體現(xiàn)在學生的培養(yǎng)層面?！半p師型”教師的建設，在保證教師自身理論知識提高的前提下，還要求教師在應用技術上有足夠的儲備知識和實踐能力[1-2]。通過查閱相關文獻，雖然隨著國家出臺政策下推動著高校進行教學改革，許多高校也開始關注并重視“雙師型”教師隊伍的建設，但是還存在一些錯誤的認識；比如對“雙師型”教師的定位上出現(xiàn)偏差，甚至一些高校把“雙師型”教師的建設局限于高職院校當中[3-5]。目前，國務院再次明確指出國家現(xiàn)代職業(yè)化教育的發(fā)展戰(zhàn)略，其中也把地方本科院校也納入了職業(yè)教育體系，體現(xiàn)了對應用型人才培養(yǎng)的重視，因此“雙師型”教師不止是對高職院校建設的基本要素，更是應用型本科院校教師隊伍建設的不可或缺的組成部分。

“雙師型”實際上是要求教師具備教師資格的同時還具有相應專業(yè)的職業(yè)資格水平的能力，從另一個角度來說，“雙師型”教師更突出的是能夠在培養(yǎng)應用型人才上做出貢獻。通過建設“雙師型”教師隊伍，突破傳統(tǒng)的教學模式，建立現(xiàn)代化新型的教育理念，從而提高教學質量，挖掘學生的潛能，提高學生內在的創(chuàng)新和實踐能力，這才是“雙師型”教師隊伍建設的根本所在。

1.2 本科應用型人才培養(yǎng)及教師發(fā)展的必要性

2015年7月國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，實際上就是把最新的信息技術融合到各行各業(yè)當中去，最大化的發(fā)揮信息的效能，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是極大的推動。而這隨之帶來的，極大范圍的拓寬了應用型人才的發(fā)展空間。就以珠三角為例，政府近幾年一直努力地推動產業(yè)轉移和產業(yè)升級，對工業(yè)制造進行新一輪的升級改造，逐漸淘汰了以前粗放式的生產模式。在社會上造成了兩種極端，一方面大學生就業(yè)難，而另一方面工廠出現(xiàn)用工荒。其原因也非常明顯，就是在高校培養(yǎng)的這批人才中，大多數(shù)學生在校所學知識缺乏理論與實際的緊密結合，造成畢業(yè)后到企業(yè)工廠就業(yè)時，應用技能較差，適應不了現(xiàn)代技術的高速發(fā)展，從而出現(xiàn)應用型人才的緊缺現(xiàn)象。而培養(yǎng)應用型人才就必須要求教師具有較強的應用技術能力，才能結合學科建設，把學科知識和應用技術良性結合，從而發(fā)揮出更大的效能。

另一方面，高校教師大多數(shù)缺乏企業(yè)鍛煉的經歷，從而在實踐經驗方面相對薄弱，從而導致在實踐教學方面，對于學生的輔導和培養(yǎng)也會出現(xiàn)折扣。尤其對于計算機學科的相關專業(yè)，信息技術日新月異，幾乎每年都會推陳出新，這對于教師的專業(yè)技術能力要求很高，不僅要緊跟時代的發(fā)展，而且還要掌握相關的應用技術能力，這就需要一定的實踐操作經驗。如果僅從學校層面來進修學習，很難跟上信息技術發(fā)展的步伐，而通過與企業(yè)合作，培養(yǎng)“雙師型”的教師人才隊伍，可以從根本上加強教師的應用實踐能力，從而為學校培養(yǎng)應用型人才打下基礎，同時更有利于教師自身的素質發(fā)展。

1.3 高校教學改革的創(chuàng)新嘗試

目前，在全國范圍內還沒有專門設立“雙師型”教師的人才培養(yǎng)機構，很多高校都提到了有關“雙師型”教師的概念，也有不少高校提出建設“雙師型”教師隊伍并且還有些也提到高校聯(lián)合企業(yè)互動合作。[4-6]但都還沒有很有效的實質性方案，難免會有一些空泛、形式化等情況出現(xiàn)；另外從教學方面而言，還屬于傳統(tǒng)的教學模式，對應用實踐能力方面的訓練有待加強[7-8]。廣州大學計算機科學與教育軟件學院實驗室與華三通信技術有限公司合作，在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，把應用實踐教學也與企業(yè)技術緊密結合，嘗試新的教學模式創(chuàng)新，能夠加強學生的實踐能力鍛煉，為應用型人才的輸出提供了良好的平臺。

學院實驗室借助華三的培訓中心平臺，定期輸送在職教師進行應用技術的專業(yè)培訓，并且需要通過認證考核，在此基礎上拓展了教師的實操能力，并且實時地掌握最新技術動態(tài)；另一方面，通過平臺機構，創(chuàng)立學院的學生培訓基地，開展網絡學院，集中對學生的進行專業(yè)技術訓練，并且開展相對應的各種計算機類的信息技術大賽，通過大賽形式的獎勵機制來激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新實踐能力。相比較于傳統(tǒng)的教學模式，這種新的教學模式更能讓學生把基礎學科知識掌握，并且應用到實際當中。

2 校企合作的雙師型教師隊伍的培養(yǎng)模式

2.1 理論更新與企業(yè)培訓

為了推動實踐教學，加強“雙師型”教師隊伍建設，廣州大學計算機科學與教育軟件學院與杭州華三通信技術有限公司合作，利用企業(yè)的先進設備和技術對相關計算機及信息技術專業(yè)的教師進行培訓。通過與華三公司的緊密合作，能夠便利地獲取當前最新發(fā)展的技術平臺，通過專業(yè)的培訓，從而讓教師掌握最新的技術及相關知識，較快地更新學科理論知識。在與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)當中，教師也可根據(jù)自己的實際需求以及學科背景，可以有所選擇地進修相關學科內容和技術，并且可以根據(jù)現(xiàn)實場景進行實地操作熟悉，進一步加強了教師的應用技術實踐能力。

與企業(yè)合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式中，采取的方式是定期的集中學習與實訓+區(qū)域定點的考核服務。其中，定期的集中學習與實訓，是在企業(yè)內部進行的。每年會根據(jù)實際情況調整時間及相應的地點，主要集中在暑期和寒假兩個檔期，也有部分會在其他時間進行集中培訓。培訓內容主要是理論和實驗相結合，對教師選擇的具體學科或技術進行相應的課程授課和實驗操作。而另一個區(qū)域定點的考核服務則是讓教師根據(jù)自己的實際情況，在當?shù)厝A三的服務站點進行申請相應的認證考核，獲取相關技術熟練掌握的通過證明。通過這樣的培養(yǎng)模式，能夠激勵教師對本身學科背景的進一步深化，并且加強了對應用技術的掌握程度，從而能過落實到相應的實踐教學當中，在其中發(fā)揮重要作用。

對于企業(yè)而言，能夠與高校進行深入合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師的實際應用能力，也能在其中樹立企業(yè)形象，推廣企業(yè)文化和產品，因此也能夠在培養(yǎng)教師隊伍方面，把相關的學科技術和產品最大化的推廣出去，這也無形當中在建設“雙師型”教師隊伍方面起到了積極作用，使教師們能夠有效及時地掌握最新的應用技術，并且也不斷的提高本身的業(yè)務水平。不難看出，在培養(yǎng)過程中，校企的合作是一種雙贏的合作。

2.2 技術設備應用合作

就計算機相關專業(yè)的而言，我院實驗室主要的通信、網絡設備以及部分軟件設備，均采購的是華三公司生產的一系列相應設備。由于實驗教學內容中使用到這些設備，任課教師需要對這些設備有足夠的了解和掌握，因此對于設備的詳細操作，要求企業(yè)對任課教師進行系統(tǒng)的培訓操作，使教師們能夠達到任課要求。

當今科技不斷進步，信息技術的高速發(fā)展趨勢下，設備也是在不斷的更新應用，教師在掌握新技術的同時，也根據(jù)學科教學情況，與企業(yè)協(xié)作下對設備的相關技術進行更新改進。在設備的應用協(xié)商中，主要流程是：首先讓任課教師進行需求分析，并與企業(yè)技術人員進行研究探討得到初步方案；其次，根據(jù)需求及制定的初步方案，設計出原型設備，然后再進行實際測試操作；最后，再根據(jù)測試結果做優(yōu)化和改進，得到最終的有利于教學開展的設備方案。

通過新進設備，建立新的實驗平臺，細化原有實驗室功能，這在教學應用中，能夠更為高效的達到教學目標，使學生能夠有側重并且有序地掌握核心技術，從而促進應用型人才的培養(yǎng)發(fā)展。

2.3 能力訓練與考核

“雙師型”教師隊伍的建設，目的在于不僅要求教師有豐富的理論知識，更要求教師能夠具備較強的實踐應用能力，因此在與企業(yè)的合作中，對教師的培養(yǎng)更多的側重點在于實踐操作能力上的培養(yǎng)，因此在定期的集中培訓中，將“學”與“做”結合，主要以實驗為主體的方式培養(yǎng)，并在培訓的最后階段安排實操訓練的考評機制，使教師能切實的應用到現(xiàn)實當中。另一方面，考核方式為企業(yè)提供的認證考試，由于認證考試是企業(yè)根據(jù)培訓內容系統(tǒng)性的進行考核，因此能夠通過認證考試意味著較好地掌握了所學的技能，讓接受培訓的教師實踐能力得到顯著的提高。

2.4 網絡學院的開展

建設“雙師型”教師隊伍的初衷主要在于培養(yǎng)出一批能夠適應現(xiàn)金社會發(fā)展的新型應用型人才，這也是實施教學改革，提高教學質量的核心目標所在。因此，校企合作的深入開展中，我院與企業(yè)的培訓機構進一步的深入開展，以“雙師型”教師隊伍的建設為主要目標，并將“雙師型”教師隊伍作為依托讓其發(fā)揮重要作用，在此基礎下，合作成立了華三的網絡學院。網絡學院實體的運作是在學院實驗室下進行的，以“雙師型”教師為主體，華三培訓機構的技術講師為協(xié)助對象，努力培養(yǎng)有針對性的專業(yè)性應用人才，不定期的開展培訓講座，并舉辦相關信息技術類的比賽項目，把學習和實踐結合起來，激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生能夠充分掌握所學知識和技能。

2.5 現(xiàn)階段成果

目前，與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)建設“雙師型”教師隊伍以來，取得的效果顯著，從2013年至2016年，培養(yǎng)了多名“雙師型”教師，每一位教師均獲得H3C認證一項或多項，并且應用到實際應用教學當中。指導學生參加ACM程序設計大賽，H3C的一系列信息技術大賽，機器人大賽等多個比賽項目，并且在各項比賽中均有獲得一等獎若干項；同時在教師的帶領下，申報了多項創(chuàng)新訓練項目，其中一些項目還積極參與“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽，并在比賽中獲得獎項。通過網絡學院的開展，在原有建立的創(chuàng)新基地中，學生參與度逐年增多，產生的創(chuàng)新實踐作品也在不斷地增加。在“雙師型”教師隊伍的不斷深入開展下，實踐應用教學得到順利的進行，學生的實踐技能也得到了顯著的提高，在此基礎下實現(xiàn)了可持續(xù)的良性發(fā)展。

3 結語

校企合作的培養(yǎng)模式下，建設“雙師型”教師隊伍，從現(xiàn)階段取得的成效看，實現(xiàn)了當初建設的預期目標，并且呈現(xiàn)可持續(xù)的良性發(fā)展趨勢，雖然在建設過程中，也出現(xiàn)一些不足之處，如教師所學技能知識與傳統(tǒng)課程上出現(xiàn)一些脫節(jié)、學生在參與培訓講座時的機動性較大帶來的不確定性因素等，但是通過不斷的開展積累經驗，逐步克服困難，在推動“雙師型”教師隊伍的建設中有充足的后勁力，為培養(yǎng)社會和時代變化的應用型人才做出應有的貢獻。

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[責任編輯：朱麗娜]