高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究

楊鐮鳴+李雨聲

【摘要】高職大學(xué)生如何在諸多的社會壓力中具備良好的心理素質(zhì)，不僅需要自身的心理調(diào)節(jié)，更離不開高職院校對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視。因此，積極探究構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程的科學(xué)化，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育；構(gòu)建

2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地?！贝髮W(xué)生的心理健康素質(zhì)儼然成為時(shí)下各高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)下的高職大學(xué)生正在或?qū)⒁媾R來自社會諸多的壓力和挑戰(zhàn)，而他們整體的心理素質(zhì)狀況又略顯得不盡人意，加之高職院校心理教育素質(zhì)課程還存在許多問題，高職大學(xué)生心理健康的教學(xué)效果令人擔(dān)心。因此，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，從心理知識宣傳到“救人自救”的狀態(tài)，積極探究構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程科學(xué)化，具有重要意義。

一、高職院校開設(shè)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義

1、高職大學(xué)生所要面對社會環(huán)境發(fā)生快速變化

高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任，高職院校培養(yǎng)的大學(xué)生是從事社會主義事業(yè)的一線建設(shè)者和接班人。高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高職大學(xué)生整體由于入學(xué)分?jǐn)?shù)低等原因，綜合素質(zhì)偏低尤其心理素質(zhì)也略微偏弱些。中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、經(jīng)濟(jì)體制需要改革、經(jīng)濟(jì)增長方式需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、雙向性對外開放戰(zhàn)略需要深入展開等問題都和高職大學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)。另外，用人單位所需人才也提出新要求，個(gè)人能力不在是人才考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人品德、個(gè)人抗壓能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、人際溝通等也紛紛被大多企業(yè)納入了面試環(huán)節(jié)。為此，社會環(huán)境快速發(fā)展變化，給高職大學(xué)生提出了更高的要求。今天，高職大學(xué)生人生黃金期正與中華民族實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的目標(biāo)時(shí)間相重疊，良好的心理素質(zhì)將是高職大學(xué)未來就創(chuàng)業(yè)必備的一項(xiàng)素質(zhì)。

2、高職大學(xué)生自身心理特點(diǎn)

高職大學(xué)生心理素質(zhì)整體欠佳，概況有以下特點(diǎn)：（1）智商高，情商低。有些學(xué)生自我認(rèn)知能力弱，不能客觀地了解自己，加之高中學(xué)習(xí)成績不理想，惡性循環(huán)，所以缺乏自信心。（2）自制力差，缺乏恒心。一些學(xué)生抗挫能力、抗壓力、抗誘力弱，做事情常常朝三暮四，不能持之以恒，缺乏意志力。（3）動(dòng)手能力強(qiáng)，抽象思考力差。喜歡專業(yè)技能課，內(nèi)心抵觸理論課，理論課沒有學(xué)習(xí)興趣。（4）情緒焦慮抑郁，偏執(zhí)與強(qiáng)迫顯著。擔(dān)心自身學(xué)業(yè)和未來前途，做事好高騖遠(yuǎn)，個(gè)別同學(xué)在理解認(rèn)識問題上存在偏執(zhí)心理。（5）對未來沒有規(guī)劃，人生充滿迷茫。個(gè)別學(xué)生沒有人生規(guī)劃，凡事依靠父母，“啃老族”。（6）人際關(guān)系緊張，內(nèi)心孤獨(dú)。個(gè)別同學(xué)深受同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系乃至親子關(guān)系的困擾，無法靜心學(xué)習(xí)。

造成高職大學(xué)生心理素質(zhì)問題的原因很多，有個(gè)人和家長本身缺乏對相關(guān)心理學(xué)的認(rèn)識；有家庭教育不當(dāng)造成的個(gè)人意志品質(zhì)、性格、習(xí)慣不良等問題；有社會環(huán)境發(fā)展變化快，升學(xué)就業(yè)擇業(yè)等競爭給高職大學(xué)生造成不可小覷的心理影響；還有學(xué)習(xí)成績長期的不理想，在其內(nèi)心深處形成了嚴(yán)重的挫敗感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；最后缺乏正確自我認(rèn)識，理想我和現(xiàn)實(shí)我“傻傻的分不清楚”，不能做出客觀的自我評價(jià)，同時(shí)缺乏人生目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所具備的堅(jiān)定意志品質(zhì)，對自己沒有準(zhǔn)確定位，常常陷入自己編織的煩惱、憂慮和矛盾的大網(wǎng)中，甚至還為自己的迷茫而獨(dú)斷專行、剛愎自用。

二、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程體系存在的問題

1、課程體系不完備，師資力量尚欠缺

課程體系方面，根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，“大學(xué)生心理健康教育”課，占2學(xué)分，課時(shí)為32—36學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為公共必修課，以確保大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。然而，高職大學(xué)生由于在校時(shí)間相對較短，很多高職院校為保障專業(yè)課課時(shí)，對心理健康素質(zhì)教育課進(jìn)行壓縮，單雙周授課，打破了該課程教學(xué)體系的整體連貫性，教學(xué)效果也得不到根本上的保證。師資的整體狀況直接影響課程的教學(xué)效果。部分高職院校心理健康素質(zhì)教育課的任課教師，“零專業(yè)”背景，也沒有相關(guān)的職業(yè)資格證書，教學(xué)效果令人堪憂。

2、教學(xué)內(nèi)容重理論，學(xué)生理解太困難

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程理論內(nèi)容涉及過多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，將專業(yè)性過強(qiáng)的心理學(xué)知識照搬到高職的課堂，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣降到冰點(diǎn)。

3、教學(xué)模式太單一，學(xué)生常有枯燥感

面對高職大學(xué)生的學(xué)情，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式直接限制了大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果，教師采取傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)生無法通過體驗(yàn)、團(tuán)訓(xùn)等方式感受到學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，進(jìn)而對心理健康素質(zhì)課也產(chǎn)生了厭煩感。

4、心理疏導(dǎo)缺設(shè)施，宣傳活動(dòng)不持久

大多數(shù)高職院校由于對心理健康素質(zhì)教育的不重視，把學(xué)生心理問題的解決推脫給心理輔導(dǎo)教師。殊不知，心理輔導(dǎo)具有一定的過程性，短則3個(gè)月，長則一學(xué)年甚至整個(gè)在校期間。欠缺心理輔助設(shè)施，常常讓心理輔導(dǎo)教師感到力不從心。每年5月25日是全國大學(xué)生心理健康日，校團(tuán)委等幾家部門都會組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行大學(xué)生心理健康的宣傳，隨著5月結(jié)束相關(guān)宣傳也將會結(jié)束，學(xué)生對心理健康的認(rèn)識起不到加深的作用。

三、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程教學(xué)改革

1、課程體系改革

高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程是提升高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)的有效途徑，在保證充足的課時(shí)里，傳授給他們相關(guān)的心理學(xué)知識與技能，根據(jù)學(xué)生心理需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容與各門課程恰當(dāng)融合，全方位熏陶學(xué)生心理素質(zhì)的形成，把良好的心理狀態(tài)帶到學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作中。

2、教學(xué)方式改革

高職大學(xué)生感性認(rèn)知強(qiáng)，他們更多的喜歡切身實(shí)地的感受，為此大學(xué)生心理素質(zhì)課的教學(xué)方式應(yīng)多采取體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，組織學(xué)生將發(fā)生在自己和周圍同學(xué)身上的心理問題和解決辦法，以微視頻的方式拍攝下來，既能夠記錄自己心路歷程同時(shí)也能起到對心理健康素質(zhì)教育的正面宣傳，“救人自救”。

3、“互聯(lián)網(wǎng)”+心理健康素質(zhì)教育課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)建心理健康素質(zhì)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公共號、QQ師生聯(lián)系群、電子郵箱，拓寬師生之間的聯(lián)絡(luò)渠道，更好的為高職大學(xué)生心理素質(zhì)的提升服務(wù)。

4、發(fā)揮學(xué)生自身力量

學(xué)生自身的力量是不容小覷的，幫助學(xué)生成立大學(xué)生素質(zhì)協(xié)會，下設(shè)心理劇社、心理影視播放社、心理知識宣講團(tuán)等等學(xué)生組織，調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理素質(zhì)教育之中，以點(diǎn)帶面等相互影響，共同提升高職大學(xué)生整體心理素質(zhì)狀況。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 新華社. 習(xí)近平在全國思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J]. 教育文化論壇， 2016（06）.

[2] 盧志高. 新常態(tài)下高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康教育工作體系構(gòu)建[J]. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（04）.

【作者簡介】

楊鐮鳴（1984—），女，遼寧錦州人，法學(xué)碩士，遼寧理工職業(yè)學(xué)院思政部講師，主要研究方向：馬克思主義理論教育。

李雨聲（1982—），女，遼寧錦州人，法學(xué)碩士，遼寧理工職業(yè)學(xué)院思政部講師，主要研究方向：馬克思主義理論教育。