把拼音擬人化，改進漢語拼音教學(xué)

曾續(xù)珍

摘 要 在了解了新課標(biāo)的要求及新課程的編排特色后，針對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情況，本文就如何用好教材并根據(jù)教材進行創(chuàng)新，讓學(xué)生更好地學(xué)好拼音方面，提出自己的做法。

關(guān)鍵詞 擬人化 拼音 改進 興趣

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，往往注意力難集中，加之拼音字母學(xué)起來枯燥無味，不少孩子在入學(xué)前接觸過拼音，再學(xué)就會感到不新鮮，興趣不濃，這給教師的拼音教學(xué)帶來了一定的困難。而一旦孩子對拼音學(xué)習(xí)失去興趣，將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。在了解了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（蘇教版）一年級上冊》編排的特色后，我們作為教學(xué)第一線的教師，感到自己有著極大的創(chuàng)新空間，努力改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)以強調(diào)字母音形為主的程序，變革教學(xué)方式，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力使拼音教學(xué)變得生動有趣，為落實這一要求，我把拼音擬人化，編小故事，吸引兒童注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和思維能力。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，在各種情境中快樂地學(xué)習(xí)拼音、享受拼音。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中采取的一些策略。

1拼音擬人化、導(dǎo)入新課

不少孩子在入學(xué)前學(xué)過拼音，當(dāng)他們打開課本第一冊語文時，有的會“a o e”地念起來。有些孩子甚至能背出一些聲、韻母，表現(xiàn)出不耐煩的神態(tài)。其實孩子們在學(xué)前所學(xué)的拼音，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，只是囫圇吞棗學(xué)了些，甚至發(fā)音對錯也顧不上細(xì)細(xì)更正。如“f”和“fu”、平翹舌分不清，n、l混淆，“e”發(fā)音不到位，導(dǎo)致d、t、n、l發(fā)音錯誤，他們寫起拼音來張冠李戴。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的欲望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。我在給他們上漢語拼音第一節(jié)課時，是這樣進行的：老師知道許多小朋友學(xué)習(xí)學(xué)過拼音，誰能告訴我，拼音里有多少個小朋友，他們都是一家的嗎？這一問，還在嚷嚷的小朋友一下子靜了下來，覺得很奇怪，一雙雙期待的眼睛等著老師的點撥。教師便抓住時機，向他們介紹：漢語拼音有兩大家，一家是聲母，一家是韻母，他們兩家可團結(jié)了（這又為以后教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)打下基礎(chǔ)），聲母家有二十三個小朋友，韻母家有二十四個小朋友，不過韻母家的小朋友比聲母家的小朋友調(diào)皮多了，以后，老師要帶你們挨家挨戶去認(rèn)識這些小朋友，大家愿不愿意跟老師一起去？教室里一片笑聲，都說“愿意”。又趁機接著介紹：韻母家的小朋友又多又調(diào)皮，為了管理好他們，拼音大王又把韻母分成單韻母家、復(fù)韻母家、前鼻韻母家、后鼻韻母家，就像我們一年級四個班的小朋友，分在哪班的就要進哪班的教室，可不能亂跑哦，韻母也一樣，找錯位置就要讓人笑話。聽了教師的介紹，這些六七歲的孩子們一下子來了興趣，他們以前從沒聽誰說過拼音也會像人一樣，可以分成幾家，一個個信心百倍，教師趁勢進行單韻母教學(xué)：今天老師先帶們講單韻母家，他們家有六個小朋友，而且每個音都由一個韻母組成，然后出示單韻母卡片，學(xué)生注意力集中起來，單韻母的發(fā)音方法教學(xué)順利結(jié)束，第一節(jié)課顯然學(xué)生輕松地學(xué)會了單韻母a、o、e的發(fā)音和書寫，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)拼音的興趣。

2借助情景圖，把拼音擬人化突破重點、難點

新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師再不是教材的執(zhí)行者，而是教材的建設(shè)者、課程的構(gòu)建者。拼音教學(xué)的課堂尤其應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情景，提高學(xué)生課堂教學(xué)量。

聲母教學(xué)中出現(xiàn)j、q、x與單韻母€嗥詞保淌Π顏獠糠紙?zhí)阎R莞菔檣系那榫巴急喑梢桓鲇腥さ墓適隆I竕、q、x三個小淘氣，從不和韻母家的“u”在一起。單韻母家的小“€卑餮劬擔(dān)侵灰患繳訃業(yè)膉、q、x，小€砩先∠卵劬擔(dān)雑、q、x握手做好朋友，不過聲母家的j、q、x一走，小€執(zhí)餮劬盜耍蘇飧齬適攏倏純詞檣系那榫懲跡∠蠹由盍耍幣艙莆樟薺、q、x與€嗥吹墓嬖頡？

蘇教版教材不但體現(xiàn)了它的啟發(fā)性，還體現(xiàn)了它的開放性?！皾h語拼音”的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓寬的空間。當(dāng)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri出現(xiàn)時，為了讓學(xué)生盡快牢記這些整體認(rèn)讀音節(jié)，我又是這樣教學(xué)的：單韻母家的小i妹妹興趣很廣泛：喜歡保護蜘蛛，讓它消滅蚊子；喜歡用尺子量長度；喜歡看舞獅子；還喜歡在樹旁看太陽呢。于是成了四個整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri以后，這些音節(jié)無論在哪里出現(xiàn)，都要整體認(rèn)讀，千萬不可讀成zh和i相拼的拼讀音節(jié)。這一節(jié)課，通過擬人化的故事和書上的情景圖，學(xué)生牢牢記住了整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri。

韻母教學(xué)往往比聲母教學(xué)難度大，特別是復(fù)韻母和前鼻韻母，他們都是由兩個字母組成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，讀音和書寫都會混淆。在這里，我還是用擬人化的手法去突破這個重點和難點。當(dāng)前鼻韻母an、en、in、un、€黱出現(xiàn)時，為了讓學(xué)生學(xué)會前鼻韻母，并能較清楚地與復(fù)韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er區(qū)別開，事先用小黑板寫好五個前鼻韻母，而且相同的字母“n”用鮮艷的紅色粉筆寫好，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書上的相同點，于是他驚喜地發(fā)現(xiàn)五個前鼻韻母中都有一個相同的“n”時，我是這樣對他們進行教學(xué)的：前鼻韻母家有兄弟姐妹五個，“an、en”哥哥和小“in”姐姐很懂事，從不惹是生非，“un、€黱”兩個小弟弟很調(diào)皮，兩個經(jīng)常為雞毛蒜皮的事吵鬧，有一次，他倆為了爭一樣?xùn)|西，小€黱一下子把小un的眼睛打瞎了，惹出了麻煩事。后來拼音大王批評了小€黱，他承認(rèn)了自己的錯誤。以后小€黱總是排在小un后面，也不再打鬧了，通過擬人化拼音故事的講述，孩子們不但能與復(fù)韻母區(qū)別開，牢記五個前鼻韻母。還知道小€黱打別人是不對的，但他能承認(rèn)錯誤，也是好孩子。

3有機連綴——自主創(chuàng)作故事

教師在教學(xué)過程中編了那么多故事，學(xué)生也開始想編故事了，在學(xué)完聲母b d p q后，我就讓學(xué)生自己編一個小故事來區(qū)別他們。首先，動畫顯示b d p q ，學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行編兒歌。學(xué)生說出了好多種區(qū)別的辦法：看半圓的位置區(qū)別、與阿拉伯?dāng)?shù)字6和9加以比較、有的把b d看成是大肚皮，把p q看成是大腦袋，還有的用肢體語言、動作來加以區(qū)別。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，學(xué)得非常投入，在輕松的環(huán)境中，學(xué)生掌握了這四個聲母的區(qū)別。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)情境，剛才的幾個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地實踐行了新課程的理念。 “善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優(yōu)化漢語拼音教學(xué)，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學(xué)活起來。才能為全面實施素質(zhì)教育起到奠基鋪路的作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 朱家瓏.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）一年級上冊[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003.