PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用

方翔　劉璽

【摘 要】PBL教學(xué)方法目前主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對PBL教學(xué)過程較為熟悉，但在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的程序設(shè)計類課程時又感到非常吃力。本文在分析PBL教學(xué)法要點的基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)學(xué)院校程序設(shè)計課程的教學(xué)實際，提出了將PBL教學(xué)法應(yīng)用于程序設(shè)計類課程的教學(xué)方案，并編寫了配套的實驗指導(dǎo)教材，經(jīng)過實際驗證取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校；程序設(shè)計

0 引言

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。目前該方法主要被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，在PBL醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究和學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國PBL目前主要還是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，而在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用較少。程序設(shè)計課程和醫(yī)學(xué)教育類課程都要求學(xué)生具有較好的理論知識結(jié)構(gòu)及較強的實踐動手能力，在教學(xué)中大量采用案例教學(xué)，因此將PBL的核心要素抽離出來，結(jié)合程序設(shè)計類課程的實際狀況，設(shè)計出適用于程序設(shè)計類課程的PBL教學(xué)法，并配合恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教材，對提升程序類課程的教學(xué)效果將有極大的幫助。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對PBL在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用也做了一些研究。徐一秋等[1]研究了PBL教學(xué)法在C語言設(shè)計實驗課教學(xué)改革中的應(yīng)用，將該教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)C語言課程的教學(xué)，通過一年的實踐證明該改革是科學(xué)有效的。齊景嘉等[2]研究了PBL教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用，制定了具體的實施步驟；朱麗[3]在計算機程序設(shè)計教學(xué)過程中，通過對實驗組和對照組分別進行PBL教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)，并對兩組教學(xué)結(jié)果進行全方位對比，探討PBL在計算機教學(xué)中的應(yīng)用手段和評價方法；楊春波等[4]通過在Visual FoxPro 程序設(shè)計課程教學(xué)中使用PBL和案例式教學(xué)方法，探討了兩者的特點及結(jié)合的可行性。

PBL教學(xué)方法在國內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注和認可，大量學(xué)者嘗試將其移植于非醫(yī)學(xué)類教學(xué)，并取得了一些成績。然而將PBL教學(xué)法和程序設(shè)計類課程教學(xué)過程融合的方法并不成熟，與PBL教學(xué)配套的案例設(shè)計和指導(dǎo)實驗教材更是不多見。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生大多接觸過PBL教學(xué)法，熟知教學(xué)規(guī)則和操作流程，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校程序設(shè)計類課程，學(xué)生能夠快速的接受并能取得更好的教學(xué)效果。

2 PBL教學(xué)方案及實施

PBL本身的教學(xué)思路和特點都已經(jīng)比較成熟，我們在研究其特點的基礎(chǔ)上針對醫(yī)學(xué)院校程序設(shè)計類課程做了移植和改進，以我校2015級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生為實施對象，以該專業(yè)所開設(shè)的《Java程序設(shè)計》課程為依托，進行了具體的設(shè)計和實施。

首先，在教學(xué)方案的設(shè)計中，我們調(diào)研了同類學(xué)校程序設(shè)計類課程的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析了目前教學(xué)方法的教學(xué)效果，找出問題所在，通過實際聽課、走訪、查看考核結(jié)果等方式，充分了解目前教學(xué)方法的不足，挖掘根源所在。我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計類課程時主要面臨兩個方面的問題，一是，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)類課程大多偏重于記憶，但程序設(shè)計類課程偏重實踐，導(dǎo)致學(xué)生按照學(xué)習(xí)其它課程的方法來學(xué)習(xí)很難有好的效果。二是，學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)知識儲備不足，對程序設(shè)計類課程普遍認識不足，比較迷茫，缺乏興趣，在學(xué)習(xí)時沒有投入足夠的精力，甚至帶有恐懼心理，自然教學(xué)效果難以保證。基于上述分析，我們決定將PBL教學(xué)中以問題為導(dǎo)向、用問題來驅(qū)動的方法應(yīng)用于《Java程序設(shè)計》中，采用由淺入深的問題來激發(fā)學(xué)生興趣。

其次，在具體的方案設(shè)計中，我們對傳統(tǒng)教學(xué)方法做了以下兩個方面的改進，一是，轉(zhuǎn)換學(xué)生為主體，對學(xué)生進行分組，本項目中我們把2015級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的42個學(xué)生分成6組，首先學(xué)生自由組隊，然后老師根據(jù)組隊人數(shù)情況和平時學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，形成最終的分組，這樣方便在課堂中開展小組內(nèi)和小組間的討論，從而將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體。二是，轉(zhuǎn)換教師角色，教師提前精選問題和實例并針對課程內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，熟悉實驗內(nèi)容的各個方面知識，以備學(xué)生隨時就實驗內(nèi)容提問和展開討論，在課堂中充當(dāng)啟發(fā)者和解惑者的角色，而不再講述過多內(nèi)容。

另外，鑒于目前市面上沒有很好的基于PBL教學(xué)法的實驗類指導(dǎo)教材，我們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和積累編寫了基于PBL教學(xué)法的Java上機指導(dǎo)教材。該教材以PBL教學(xué)方法為依托，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校和本專業(yè)實際情況，融入相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生解決相關(guān)問題，提高教學(xué)效果。教材由淺到深，章節(jié)上從最基礎(chǔ)的Java環(huán)境配置，到選擇、分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)，再到面向?qū)ο蠛蛨D形界面以及數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，一共12章，涵蓋了Java SE的所有核心知識點，在內(nèi)容上，每一章分為基礎(chǔ)驗證-知識點應(yīng)用-綜合應(yīng)用三個層次，以問題來驅(qū)動教學(xué)，通過小組討論、比賽、辯論等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強解決實際問題的能力。

3 PBL實施結(jié)果和分析

按照上述實施方案以及配套的實驗教材，我們以2015-2016第二學(xué)期為實驗周期，在54個課時中嚴(yán)格實施PBL課堂教學(xué)，并對學(xué)生課堂積極性、課堂討論和練習(xí)效果等方面做好記錄。最后將2014級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生作為對照組，通過考試成績進行了效果的比對。最終成績對比如表1所示。

表1 期末考試成績分階段對比表

通過期末考試成績的對比可以看出，利用PBL進行教學(xué)的實驗班學(xué)生的成績要明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班。另外通過平時課堂的記錄可以看出，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、編程能力等方面也要強于對照班學(xué)生。

4 結(jié)語

經(jīng)過一年的調(diào)研、設(shè)計和實施，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校程序設(shè)計類課程相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠取得更好的教學(xué)效果。其主要作用有三個方面。一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，二是，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，三是，可以提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)執(zhí)行基于PBL的教學(xué)方案，并總結(jié)實際教學(xué)中的問題，提出改進措施，以達到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]徐一秋，王立偉，王海波.PBL教學(xué)法在C程序設(shè)計實驗課教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010（21）：93-95.

[2]齊景嘉，郭川軍，蔣巍，等.PBL教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊， 2009（11）：229-230.

[3]朱麗.PBL教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2013（1）：177-179.

[4]楊春波，雷國華，劉海青，等.PBL與案例式教學(xué)法在高校程序設(shè)計課程教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用[J].計算機時代，2011（12）：37-39.

[責(zé)任編輯：田吉捷]