問(wèn)余何以傾于此總有遺憾終難已

宋月娥

都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。藝術(shù)無(wú)法企及，但是說(shuō)起遺憾還真是郁悶、真切。

緣 起

話說(shuō)三年前一日，忽得一令——上交一張教學(xué)紀(jì)實(shí)光盤作為遴選全國(guó)閱讀大賽參賽資格的憑證。從區(qū)到校甚是重視，命我精心準(zhǔn)備。在眾教材中挑挑揀揀、尋尋覓覓，終確定將《威尼斯的小艇》作為教學(xué)內(nèi)容，從此便與之結(jié)下了不解之緣。

《威尼斯的小艇》結(jié)構(gòu)清晰，文字淺顯，可是，就是這樣一篇看似淺顯的文章在接下來(lái)的備課過(guò)程中卻讓我屢屢受挫。

課文以“威尼斯的小艇”為題，可是作者只用一個(gè)自然段介紹小艇的特點(diǎn)，卻用了大量的筆墨寫人物活動(dòng)，這是為什么呢？這正是本文獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，正是本文寫法的秘妙所在，因此，把發(fā)現(xiàn)、探究為什么寫景物的文章要寫那么多的人物活動(dòng)作為本課的重點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)這篇課文價(jià)值的最好體現(xiàn)。但是在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的途中我始終沒(méi)有找到巧妙的辦法，仍然是笨笨地、澀澀地逐段學(xué)習(xí)。錄制完畢的那一刻，我沒(méi)有任何輕松與愉悅，自己都不滿意，自然無(wú)緣大賽。

再 續(xù)

一年前，工作室內(nèi)的一位老師要參加教學(xué)比賽，對(duì)我《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)很喜歡，自己也想上上試試。一方面往事不堪回首，一方面又心有不甘，很想站在另一個(gè)角度重新審視這節(jié)課的設(shè)計(jì)，幾分糾結(jié)后，我還是硬著頭皮答應(yīng)了。

時(shí)隔兩年，當(dāng)我作為一個(gè)旁觀者冷靜觀察課堂中每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，越發(fā)感覺(jué)當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的拙劣、乏味，教學(xué)效果不好是必然的。于是，用我兩年來(lái)的積攢和思索我們大刀闊斧進(jìn)行修改、嘗試。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)仍然是學(xué)習(xí)作者把人物活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫的方法。但是，我們開拓視野，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，引入《滿井游記》中的片段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“景為人存，人為景醉”，引入公園美景中人物活動(dòng)描寫的片段引導(dǎo)學(xué)生感受“景美在于人，人在景更美”。這樣課內(nèi)帶課外、舉三反一，作者是怎樣寫出景物特點(diǎn)的，不言而喻，水到渠成。而且，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致研讀，我們又涉及了新穎的讀書方式，表示快的詞語(yǔ)快點(diǎn)讀、帶著動(dòng)作讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀等多種形式可以使學(xué)生充分感受“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。這樣得意的設(shè)計(jì)讓我興奮不已，每次研究后、試教前，我都很憧憬那充滿趣味的課堂，那充滿思考?xì)庀⒌姆諊?。最終，這位老師取得了優(yōu)秀的成績(jī)，我甚至比她還要高興呢！

破 立

半年前，忽又得到參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽的消息。兩年一屆，時(shí)間過(guò)得可真快?。∥液敛华q豫地還是選擇了《威尼斯的小艇》，滿心歡喜地打算用我的親身實(shí)踐把這得意的設(shè)計(jì)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。但是試教后志得意滿的我得到的卻是全盤的否定。最嚴(yán)重的問(wèn)題就是指向表達(dá)的目標(biāo)味道太濃導(dǎo)致課型界限不清，其次，策略不新，創(chuàng)新不足。

忍痛割愛(ài)，推翻重來(lái)！

這好比我如此鐘情于一個(gè)人，尚在熱戀中，卻要我與“他”決裂一般。我，做不到??！

做不到也得做！

我使勁忘記原有設(shè)計(jì)，重頭再來(lái)?？墒?，越是想忘記越難以忘記，“他”深深地印在我腦海中，揮之不去。

幸好有省市區(qū)教研員做我強(qiáng)大的智囊團(tuán)，把跑偏的我?guī)Щ卣?。我們?cè)谝淮未蔚挠懻撝衅屏肆?，立了破，破了又立。“山重水?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，詞兒雖然有點(diǎn)老，但是我卻從未有過(guò)這樣真切的體驗(yàn)。每當(dāng)覺(jué)得走投無(wú)路的時(shí)候總是能在大家集思廣益下閃出新創(chuàng)意。于是，教學(xué)的基調(diào)更加情趣化了，朗讀的形式更加多樣化了，學(xué)習(xí)的方式更加現(xiàn)代化了。巧妙地以“情趣”一詞統(tǒng)整全篇，引導(dǎo)學(xué)生盡情感受、享受威尼斯的情調(diào)趣味和異國(guó)風(fēng)情，以對(duì)比閱讀的策略引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的比較、句子的比較、段落的比較、篇章的比較發(fā)現(xiàn)文本的秘妙。

未 果

又一得意設(shè)計(jì)出爐，但是，當(dāng)我滿是憧憬和希望，使出渾身解數(shù)付諸實(shí)踐之后，仍然感覺(jué)自己教得累，學(xué)生學(xué)得木，我沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)能放下自己教師的身份真正和學(xué)生一起探尋、享受情調(diào)和趣味。遺憾于慚愧的成績(jī)，遺憾于沒(méi)能將精巧的預(yù)設(shè)演變成精彩的生成，遺憾于三年的研究最終留下的還是遺憾。

不知道這份遺憾何時(shí)能解，也許有些遺憾也好。遺憾就像一把雙刃劍，我們看見(jiàn)的也許是哀愁，也許是困難，也許是迷茫，但是在遺憾的深處卻孕育著美麗的畫，芳香的草，燦爛的星辰，皎潔的明月……

編輯/趙卓然