淺析小學(xué)科學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)換策略

司柳娟

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生日常生活相關(guān)，而學(xué)生在沒有接觸科學(xué)這門學(xué)科之前，已經(jīng)對生活現(xiàn)象有了一定的了解，并且形成了自己的認(rèn)識與理解。但這都是學(xué)生的生活經(jīng)驗，不屬于科學(xué)范疇。或者說這些認(rèn)識與科學(xué)概念上的理解有一定的差距，或者說具有片面性。這種現(xiàn)象在科學(xué)教學(xué)中一般稱之為迷思概念。在課堂上這種迷思概念容易給教學(xué)造成一定的干擾。但是很多老師在課堂上往往圍繞教材轉(zhuǎn)，或者開門見山，直接講授科學(xué)概念，卻忽略了學(xué)生固有的迷思概念。這對學(xué)生形成正確的科學(xué)概念是不利的。教師須要充分認(rèn)識到迷思概念的危害，幫助學(xué)生重新建構(gòu)科學(xué)概念。筆者結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點就小學(xué)科學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)換淺析其策略，以便參考。

一、溯本求源，了解學(xué)生迷思概念根源

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。在學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了一種固定認(rèn)識，或者說固定理解，而這種理解在生活上也許說得通，但是從科學(xué)概念上理解，則有點片面，或者是錯誤的。比如“噪音”，生活中的理解與科學(xué)概念中的理解完全是兩回事。固然學(xué)生的生活理解與科學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，但卻是學(xué)生知識建構(gòu)的重要內(nèi)容。同樣這也是他們學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要起點。如果處理不好，或者不處理，必然會影響課堂學(xué)習(xí)效果。對此教師要重視學(xué)生的迷思概念，盡可能通過談話法、觀察法以及畫圖等方法與學(xué)生進行深度對話，了解學(xué)生迷思概念，并對此進行分析，以便制定相應(yīng)對策為其轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。比如小學(xué)科學(xué)五年級上冊中的《沉與浮》這一單元內(nèi)容，筆者就通過深度對話來了解學(xué)生迷思概念。

師：你們說說生活中哪些物體會浮在水上？

生：木頭。

生：冰。

生：柴油。

…………

師：不錯，這些東西都是浮在水面上的。那么你們現(xiàn)在概括一下，具有哪些特征的物體會浮在水面上。

生：浮在水面上的一般都是比較小的。

生：浮在水面上的都是比較輕的。

生：我認(rèn)為物體大而且重量輕的物體會浮在水面上。

…………

經(jīng)過對話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對浮在水面上的物體理解是不同的。有的與科學(xué)概念差距較大，或者說理解完全是錯誤的，可以說是屬于迷思概念；而有的認(rèn)識不夠全面，或者說有點接近科學(xué)概念。比如在第一次師生對話中，雖然學(xué)生都能舉例說明浮在水面上的物體，但是在第二次師生對話中，引導(dǎo)他們抽象概括浮的概念時，學(xué)生之間則有明顯的差距。對此教師要通過分析，或者小組交流、多種對話的形式了解不同學(xué)生的迷思概念層次，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以便讓所有學(xué)生都能正確理解。比如第二次對話中，關(guān)于沉與浮的概念，教師可以通過及時舉例來反駁學(xué)生的觀點，并借此讓他們反思，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)，繼而最終得出正確的概念。

二、層層推進，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念

了解學(xué)生迷思概念是前提，轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。在具體教學(xué)中，教師必須真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過對話、根據(jù)學(xué)生迷思概念反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化活動過程，從而推促學(xué)生及時轉(zhuǎn)變迷思概念，以便形成正確的科學(xué)概念，為下一步持續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）需要優(yōu)化活動過程

教學(xué)是一個過程，在這個過程中教師只是起到引導(dǎo)作用，給學(xué)生搭橋，給他們撐船。對于科學(xué)教學(xué)來說也是如此。這邊是已有的結(jié)合生活體驗的迷思概念，那邊則是教師幫助學(xué)生達成的需要建構(gòu)的科學(xué)概念。其中橋、船對于學(xué)生來說，則是從迷思概念到科學(xué)概念之間過程的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)中設(shè)計的各種活動。但是有人走過去，有人渡船過去，哪種方法更省事，則需要教師結(jié)合學(xué)生實際不斷優(yōu)化教學(xué)活動，從而為學(xué)生能夠輕松便捷地建立科學(xué)概念創(chuàng)造條件。比如《運動和力》這一科學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說，絕大多數(shù)從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為靜止的物體沒有受到力，筆者了解學(xué)生這一迷思概念后，設(shè)計了相關(guān)教學(xué)活動。

1.在課堂上通過游戲?qū)嶒灒寣W(xué)生感受到力有方向、大小之分，同時讓他們嘗試學(xué)會用力來改變物體形狀以及方向與運動狀態(tài)。

2.出示生活中各種關(guān)于受力的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察體驗，力是怎樣作用在物體上的，其結(jié)果如何，怎樣知道一個物體受了力的作用？

3.組織力量相近的學(xué)生做掰手腕游戲，并引導(dǎo)學(xué)生分析兩者尤其是相對靜止時的受力狀態(tài)，從而感知物體在靜止時也受到力的作用。

對于科學(xué)教學(xué)來說，每個活動都是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，而正是這些活動幫助學(xué)生一步步修正迷思概念，最終真正建立科學(xué)概念。因此教師要重視教學(xué)中活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其是結(jié)合學(xué)生迷思概念實際層層進行，這樣才有針對性，才能環(huán)環(huán)相扣，才能彰顯活動效果。

（二）需要優(yōu)化材料結(jié)構(gòu)

對于科學(xué)實驗來說，實驗材料是做實驗的基礎(chǔ)，沒有材料，一切都是空中樓閣。通過實驗材料，學(xué)生不僅可以了解實驗的原理，同樣也是解決問題、獲取知識、提升能力。實驗材料相當(dāng)于橋梁，幫助學(xué)生溝通科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。通過優(yōu)化實驗材料結(jié)構(gòu)，往往能夠幫助學(xué)生推促他們優(yōu)化從迷思概念到建立科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。比如《固體的認(rèn)識》這一部分內(nèi)容。筆者經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對固體這一特性缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為靜止的、成某種固定形狀的才是固體，而那種“流動”的不屬于固體。比如認(rèn)為煙、灰塵就不是固體。這也是他們認(rèn)識上的一種迷思概念。對此筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動。

1.引導(dǎo)學(xué)生對生熟雞蛋進行比較：學(xué)生通過比較，就能對典型的固體特征有了更深的印象，為下一步持續(xù)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)固體，包括木塊、石頭、鐵塊以及玻璃、塑料等，以便讓學(xué)生通過操作觀察來了解固體的相應(yīng)特征。

3.通過放大鏡幫助學(xué)生了解微小固體，比如通過點燃蠟燭搜集相關(guān)煙塵，讓學(xué)生感受到大固體與小固體之間的區(qū)別。

案例中設(shè)計的這些活動，主要目的是讓學(xué)生借助優(yōu)化實驗材料結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計由大的固體逐步認(rèn)識到小的固體，從而幫助學(xué)生打破舊的迷思概念，逐步建立新的關(guān)于固體認(rèn)知的科學(xué)概念。

三、借助方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念

轉(zhuǎn)變，前提是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生沖突，通過這種沖突才能加深學(xué)生影響，才能讓學(xué)生感受到過去概念內(nèi)涵的不足，這樣便能打破舊有概念，幫助他們重新調(diào)整，繼而建立新的科學(xué)概念，完善新的知識建構(gòu)。

（一）巧用類比

當(dāng)新概念與迷思概念發(fā)生沖突時，怎樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)變，并接受新的科學(xué)概念？筆者認(rèn)為可以結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知沖突，采用類比方法，通過比較剖析幫助學(xué)生理解迷思概念與科學(xué)概念之間的細微差別，以便讓學(xué)生更好地理解科學(xué)概念內(nèi)涵，從而幫助他們建立新的概念知識，繼而推促概念理解轉(zhuǎn)變。

比如“靜止在桌面上的書將受到桌子施予書的力”這一內(nèi)容，對于學(xué)生來說，概念理解上有點難度。為了讓學(xué)生強化理解，幫助他們在理解中內(nèi)化概念，筆者就采用了類比方法。先讓學(xué)生想象把書放在彈簧上，這樣學(xué)生大多能理解彈簧對書產(chǎn)生了力的作用。這時再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，如果繼續(xù)增加書本，直至?xí)景褟椈蓧浩?，形成了“桌子”，這時幫助學(xué)生建立了“彈簧”與“桌子”之間的聯(lián)系，從而理解“靜止在桌面上的書將受到桌子施予書的力”這一概念。

（二）巧借模型

科學(xué)模型主要出于科學(xué)研究特定目的，用物質(zhì)模型或者借助思維對原型客體的一種本質(zhì)理解建構(gòu)的模型。對于實驗課來說，很多教學(xué)內(nèi)容都可以借助模型來幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。這種巧借模型的方式有利于把抽象的內(nèi)容化為具體，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還能強化其對內(nèi)容的理解。

比如《地球的運動》這一內(nèi)容，有少數(shù)學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)現(xiàn)象不能很好地理解，甚至還產(chǎn)生一些錯誤，認(rèn)為太陽圍繞著地球轉(zhuǎn)，那么地球就是不動的。這其實就是一種迷思概念。具體教學(xué)中筆者就采用模型幫助學(xué)生來理解公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，即用手電筒來模擬太陽，用籃球來模擬地球，這樣通過“地球”圍繞“太陽”公轉(zhuǎn)的同時，“地球”也在自轉(zhuǎn)，了解一年四季、晝夜的變化。另外，還可以借助課前課件中模擬的地月運動內(nèi)容，讓學(xué)生對地球運動有深刻認(rèn)識，從而幫助他們建立起科學(xué)概念。

總而言之，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過各種方法來了解學(xué)生迷思概念，繼而采取各種手段優(yōu)化活動內(nèi)容以及科學(xué)材料，繼而幫助學(xué)生不斷完善概念內(nèi)涵，豐富概念外延，以便建立科學(xué)概念，最終激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升他們科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校小學(xué)部）

編輯∕于金苗