《威尼斯的小艇》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

宋月娥　鄭丹

一、揭示課題，比較漢字，學(xué)習(xí)生字

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第26課《威尼斯的小艇》，看老師板書(shū)課題。（隨板書(shū)介紹）威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。（強(qiáng)調(diào)）艇是這一課的生字，注意舟字旁里面筆順是點(diǎn)、提、點(diǎn)，右邊的“壬”注意下橫要短。

（生齊讀課題。）

二、檢查預(yù)習(xí)，比較義項(xiàng)，初識(shí)情趣

師：課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有很多帶舟字旁的字。

屏幕出示：舟、船、艇、艄、艙。

（生齊讀。）

師：同偏旁的字我們用比較的方法學(xué)，比較一下，讀讀表示船尾的那個(gè)字。

生：艄。

師：反應(yīng)真快，脫口而出。哪個(gè)字表示乘客所坐的位置？

生：艙。

師：哪種船較輕便、速度快？

生：艇。

師：看，用比較的方法就可以輕松掌握一組字。

（板書(shū)：比較。）

屏幕出示：禱告、嘩笑、雇定、情趣。

師：請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀，把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。

（一生領(lǐng)讀，全班齊讀。）

師：“情趣”這個(gè)詞在詞典上有兩個(gè)義項(xiàng)：性情志趣；情調(diào)趣味。在我們今天學(xué)習(xí)的課文中它是哪個(gè)意思呢？我們得把它放到課文的語(yǔ)境中讀一讀再確定。

屏幕出示：我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的，像沙發(fā)一般。小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋。我們打開(kāi)窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來(lái)往的船只打招呼，有說(shuō)不完的情趣。

師：這里“情趣”的意思應(yīng)該是哪個(gè)義項(xiàng)呢？

生：情調(diào)趣味。

師：讓我們放慢語(yǔ)速輕聲地讀一讀這段，感受一下這說(shuō)不完的情趣。

（生輕聲慢讀，師板書(shū)：情趣。）

【評(píng)析：上課伊始，教師通過(guò)字詞的檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。尤其是對(duì)“情趣”一詞的理解，在具體的語(yǔ)境中，從抽象的概念到形象的詞語(yǔ)，再?gòu)男蜗蟮脑~語(yǔ)到抽象的概念，這樣的設(shè)計(jì)既促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)加深，還可以使其正確理解詞義，也便于學(xué)生日后詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用?！?/p>

三、整體讀文，概括小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)情趣

師：課文中有很多富有情趣的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想課文中寫(xiě)了哪些富有情趣的畫(huà)面？尤其注意2、4、5、6自然段，把這些富有情趣的畫(huà)面用精練的語(yǔ)言概括個(gè)小標(biāo)題。

（學(xué)生默讀，嘗試概括。教師巡視指導(dǎo)，指名板書(shū)小標(biāo)題。板書(shū)：小艇造型美、船夫技術(shù)好、乘客往來(lái)行、月色籠罩城。）

【評(píng)析：以“情趣”為引線，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，再到文本中去尋找問(wèn)題的答案，感受那些帶有“情趣”的文字。學(xué)生因?yàn)樘崛〉骄唧w的信息而具有了對(duì) “情趣”的實(shí)感認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把了解信息升華為嘗試概括，在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整、概括的思維能力?！?/p>

四、自主學(xué)習(xí)，比較閱讀，感悟風(fēng)情

師：你覺(jué)得哪里讓你感受到了威尼斯的風(fēng)情和特有的情趣，和小組同學(xué)交流交流，每個(gè)小組選擇一個(gè)畫(huà)面深入學(xué)習(xí)。讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、議一議，你們從哪些地方感受到了情趣？

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師參與其中交流、討論。）

師：哪幅畫(huà)面讓你體會(huì)到了情趣和異域風(fēng)情，請(qǐng)把你們小組的研究收獲和大家分享一下。

（一）比較閱讀：詞語(yǔ)比較，研讀船夫技術(shù)好

生：我們小組研究的是船夫技術(shù)好這幅畫(huà)面，船夫的駕駛速度非?？欤疫€能根據(jù)各種情況躲閃避讓?zhuān)茉诤拥览锇研⊥я{駛得這么游刃有余讓我覺(jué)得很有趣。

師：是啊，船誰(shuí)沒(méi)坐過(guò)，但是這樣左拐右拐，還能急轉(zhuǎn)彎的船還真沒(méi)體驗(yàn)過(guò)，一定很有趣。

生：船夫駕駛小艇速度特別快，在狹窄的河道里這么快行進(jìn)，還左拐右拐、鉆來(lái)鉆去，坐在這樣的小艇上一定很有趣。

師：剛才我就發(fā)現(xiàn)很多小組都在研究這個(gè)部分，看來(lái)，你們對(duì)船夫高超的駕駛技術(shù)很感興趣。老師領(lǐng)你們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)更有趣的啊，比較比較這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

屏幕分組出示：極快、左拐右拐、擠過(guò)去、非常快 急轉(zhuǎn)彎、飛一般；操縱自如、毫不手忙腳亂、平穩(wěn)地穿過(guò)。

生：我發(fā)現(xiàn)一組詞語(yǔ)表示速度快，一組詞語(yǔ)表示船夫沉穩(wěn)。

師：先看這組表示速度快的詞語(yǔ)，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種速度嗎？

（生試讀。）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，有的船夫速度快，有的船夫速度慢，速度慢的快加油。再來(lái)一遍試試。

（生各自讀。）

師：還能再快點(diǎn)嗎？

（生各自讀詞，速度加快。）

師：真快，一眨眼就過(guò)去了。坐在這樣的小艇上一定很有趣。還想更有趣？這回想象著自己就坐在小艇上，做著動(dòng)作讀，一定更有趣。河道極其狹窄，彎彎曲曲——

生（做動(dòng)作讀）：左拐右拐。

師：前方大面積擁堵，你得——

生（做動(dòng)作讀）：左拐右拐。

師：前面有個(gè)空，快點(diǎn)——

生（做動(dòng)作讀）：擠過(guò)去。

師：再輕巧點(diǎn)，別卡住啊，見(jiàn)空就鉆——

生（做動(dòng)作讀）：擠過(guò)去。

師：前方遇到障礙物了，趕緊——

生（做動(dòng)作讀）：急轉(zhuǎn)彎。

師：還挺驚險(xiǎn)刺激的呢。其實(shí)啊，坐在小艇上并沒(méi)有我們表現(xiàn)得這么夸張，因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)——

生：特別好。

師：讀讀這組表示穩(wěn)的詞語(yǔ)。

（生齊聲慢讀。）

師：你們可真低調(diào)，駕駛技術(shù)那么好，自豪點(diǎn)，再讀讀。

（生齊讀。）

師：我們把兩組詞語(yǔ)放在一起比較著讀讀，左邊兩組同學(xué)讀兩個(gè)表示快的詞，右邊兩組同學(xué)就讀一個(gè)表示穩(wěn)的詞。

（生合作讀。）

師：看看，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，多么明顯啊，船夫駕駛起來(lái)真是又快又穩(wěn)啊。（板書(shū)：詞語(yǔ)、比較。）我們把詞語(yǔ)送回到課文中讀一讀。

（生齊讀。）

【評(píng)析：教師運(yùn)用比較閱讀的策略，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的比較，感受這座城市“異域風(fēng)情”中船夫駕駛技術(shù)的高超。這一環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生帶著自己獨(dú)特的感受，帶著動(dòng)作（左拐右拐）品讀文本，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀來(lái)感受船夫技術(shù)之好。這樣的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中詞語(yǔ)的正確運(yùn)用，進(jìn)一步感受關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)句子的重要作用，巧妙的設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)文本的讀和學(xué)都變得有層次性，有階梯性?！?/p>

（二）比較閱讀：句子比較，研讀小艇造型美

師：在威尼斯可不是誰(shuí)都能做船夫的，訓(xùn)練有素的船夫也是一道靚麗的風(fēng)景線。坐著這樣的小艇一定很有意思。其他小組還從哪幅畫(huà)面中感受到了情趣？

生：我們小組研究的是小艇造型美這個(gè)畫(huà)面。小艇很有特點(diǎn)，很長(zhǎng)，又窄又深，兩頭翹起，而且行動(dòng)輕快靈活，我們覺(jué)得小艇的這個(gè)造型很有特點(diǎn)，很有意思。

屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

生：我們小組研究的也是這個(gè)畫(huà)面，我們覺(jué)得小艇的樣子很特別，而且作者用生動(dòng)的比喻把小艇和我們熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，讓讀者很容易想象到小艇的樣子。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，不但發(fā)現(xiàn)了小艇的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的特點(diǎn)。老師再幫幫你們，我們還用比較的方法，這回我們做一下句子比較。我們把用比喻和去掉比喻的句子比較著讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)或感受。

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。

師：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

生：用上比喻的句子更有情趣，通過(guò)我們熟悉的獨(dú)木舟、新月、水蛇，就能想象到小艇的樣子，生動(dòng)形象。

師：你看，有比較才有鑒別，通過(guò)句子的比較一下子就能感受到比喻這種寫(xiě)法帶給讀者的情趣和畫(huà)面感。哪個(gè)比喻讓你覺(jué)得很有趣？

生：田溝里的水蛇。

師：哪個(gè)比喻讓你覺(jué)得很形象？

生：獨(dú)木舟。

師：誰(shuí)愿意把這段讀給大家聽(tīng)？請(qǐng)你讀到比喻的地方慢一點(diǎn)，讓我們根據(jù)這比喻想象小艇的樣子。

（生讀。）

師：新月讀得再美些，水蛇讀得再有趣些會(huì)更好。

（生讀。）

師：畫(huà)面逐漸清晰了。我們合作讀，我讀第一個(gè)比喻，女同學(xué)讀第二個(gè)比喻，男同學(xué)讀第三個(gè)比喻。

（師生合作讀。）

師：腦海中浮現(xiàn)出小艇的樣子了嗎？通過(guò)作者形象的比喻，這造型奇特、富有情趣的小艇就仿佛在眼前了。其實(shí)，比喻我們一點(diǎn)都不陌生，可是針對(duì)多個(gè)特點(diǎn)一連串進(jìn)行三個(gè)比喻在我們教材中還是第一次出現(xiàn)。我們也來(lái)試試寫(xiě)一串比喻怎么樣？

屏幕出示：（威尼斯地圖和課文第一自然段內(nèi)容。）威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是重要的交通工具，等于大街上的汽車(chē)。

【評(píng)析：教師依舊運(yùn)用比較閱讀的策略，使學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的比較，感受“異域風(fēng)情”中小艇的造型美。這一環(huán)節(jié)教師通過(guò)兩個(gè)句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活?！薄巴崴沟男⊥в卸⒊唛L(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”對(duì)比品評(píng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中建立起與句子對(duì)應(yīng)的具體形象和畫(huà)面，初步感受小艇的獨(dú)特造型。】

師：課文開(kāi)篇就告訴我們，威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉?？?，這是威尼斯的地圖，圖上藍(lán)色部分都是水域，里面這些藍(lán)色的細(xì)條條都是河道，單看一條又細(xì)又長(zhǎng)的河道像什么？那彎彎曲曲的形狀又像什么？177條河道縱橫交叉又讓你想到了什么相似的事物？展開(kāi)想象，把你生動(dòng)、形象的比喻填寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。

屏幕出示：威尼斯的河道又細(xì)又長(zhǎng)，像 ，彎彎曲曲的河道猶如 ，177條河道縱橫交叉，仿佛 。

（生在學(xué)習(xí)單上仿寫(xiě)。）

生：威尼斯的河道又細(xì)又長(zhǎng)，像一條條水蛇，彎彎曲曲的河道猶如一條條藍(lán)色的絲帶，177條河道縱橫交叉，仿佛一座水上迷宮。

師：把河道比喻成巨型水上迷宮真是太有趣了。

生：威尼斯的河道又細(xì)又長(zhǎng)，像一條條繩子，彎彎曲曲的河道猶如一條條七拐八拐的胡同，177條河道縱橫交叉，仿佛一個(gè)巨大的蜘蛛網(wǎng)。

師：這大蜘蛛網(wǎng)和課文中的水蛇有異曲同工之妙啊。把我們創(chuàng)作的比喻和原文句子比較比較，是不是增添了很多情趣和畫(huà)面感呢？

（三）比較閱讀：段落比較，研讀乘客往來(lái)行

生：我們小組認(rèn)為眾人坐艇出行這個(gè)畫(huà)面很有情趣。在這幅畫(huà)面上我們看到很多人都是坐著小艇出行的，有商人、有小孩、有婦女、有老人，他們出行都離不開(kāi)小艇，小艇和威尼斯人的生活息息相關(guān)。

師：這就是威尼斯特有的風(fēng)情。

生：我們小組研究的也是這個(gè)畫(huà)面，整個(gè)畫(huà)面都是形形色色的人坐著小艇來(lái)來(lái)往往，出行就靠小艇，還有青年婦女在小艇上高聲彈唱，非常有情趣。

師：想象一下，今天放學(xué)走到校門(mén)口一看，哇，放眼望去都是小艇，你的爸爸媽媽正在小艇上向你招手?！昂?，我在這呢?！比缓竽愫桶职謰寢尵妥⊥ё蠊沼夜盏鼗丶伊?。有趣嗎？

生：有趣。

師：可能嗎？

生：不可能。

師：在威尼斯就可能。小艇是威尼斯重要的交通工具，人們出行都坐小艇，這就是異域風(fēng)情。

師：剛才我們用比較的方法進(jìn)行閱讀。（板書(shū)：閱讀。）詞語(yǔ)比較、句子比較，能不能再大膽點(diǎn)，我們把段落之間也比較一下？（板書(shū)：段落。）看看這兩個(gè)自然段，比較比較，這段寫(xiě)的是船夫，這段寫(xiě)的是乘客，聯(lián)系聯(lián)系，有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。

師：關(guān)系相當(dāng)密切。我們?cè)囋嚢褍啥蝺?nèi)容合在一起。我得請(qǐng)幾位船夫和我配合下，誰(shuí)愿意和我合作？咱們合作對(duì)讀，我讀描寫(xiě)各類(lèi)人坐小艇出行的句子，你們來(lái)讀船夫如何駕船的句子，看看你們誰(shuí)的技術(shù)好。

師：商人夾了大包的貨物，一登上小艇就催促船夫：“船夫，快開(kāi)船，今天我要趕集多賺點(diǎn)錢(qián)?！?/p>

生：船夫行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：到了碼頭，商人匆匆地走下小艇，沿河做生意。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。同去教堂方向的小艇可真多?。?/p>

生：不管怎么擁擠，船夫總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。

師：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。小朋友悄悄請(qǐng)求船夫：“叔叔叔叔，開(kāi)快點(diǎn)?！庇谑?，船夫加快速度。

生：遇到極窄的地方，船夫總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

師：太有意思了！河道上，小艇往來(lái)穿梭，青年婦女在小艇里高聲談笑。

生（齊讀）：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：有趣嗎？威尼斯人和小艇構(gòu)成的美妙畫(huà)卷充滿了情趣，這樣讀書(shū)也充滿了情趣吧！

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有將小艇和威尼斯人息息相關(guān)的獨(dú)特風(fēng)情直接提煉出來(lái)，孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是再次運(yùn)用比較閱讀的策略，通過(guò)對(duì)段落的對(duì)比品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)馗爬ê吞釤?，親身去感受體驗(yàn)小艇與人們的密切關(guān)系和威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，進(jìn)而感受比較段落重組的閱讀樂(lè)趣?！?/p>

五、總結(jié)學(xué)法、拓展延伸

師：今天我們用比較閱讀的方法，進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、句子的比較、段落的比較，下節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法把課文最后一個(gè)自然段和課后閱讀鏈接文章《威尼斯之夜》比較著閱讀，我國(guó)著名作家朱自清也寫(xiě)過(guò)一篇題為《威尼斯》的文章，我們還可以進(jìn)行篇章的比較和寫(xiě)法的比較。

總評(píng)：

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)，宋老師緊扣學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)這一理念，從開(kāi)篇檢測(cè)、掃清障礙、閱讀了解內(nèi)容，再到對(duì)比品評(píng)詞語(yǔ)、句子、段落到理解體會(huì)，尤其是對(duì)比句子緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)比段落體驗(yàn)感悟。仔細(xì)琢磨教者的設(shè)計(jì)意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此課的設(shè)計(jì)包含很多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等元素，可以看出教師對(duì)教材的取舍與挖掘?qū)崿F(xiàn)了簡(jiǎn)約中見(jiàn)扎實(shí)，實(shí)踐中重運(yùn)用，很好地實(shí)現(xiàn)了教材與實(shí)踐的有效對(duì)接。

一、研讀文本，比較閱讀，發(fā)現(xiàn)“情趣”

《威尼斯的小艇》是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句，介紹了無(wú)論白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)的情境，文章展示了威尼斯這座城市瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。文章對(duì)威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情和美妙情趣在人、景、物的描寫(xiě)中隨處可見(jiàn)。

本節(jié)課宋老師的視線始終沒(méi)有離開(kāi)文本。我們都知道教材不僅為我們提供了豐富的教學(xué)案例，文本更是語(yǔ)文的根，同時(shí)也為我們提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)本課課后練習(xí)2讀句子，說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)。練習(xí)3要求默讀課文，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小艇和威尼斯人生活的關(guān)系。這些訓(xùn)練要求也正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。宋老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情、文本，琢磨編者的意圖、年段情況，并進(jìn)行統(tǒng)整，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施有效體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的合理精準(zhǔn)。

本節(jié)課，她采用比較閱讀的方法，先從“舟”字同一偏旁的字入手來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)漢字的異同。然后對(duì)比閱讀句子，品評(píng)研讀小艇造型美，“1.威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。2.威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活”。教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生將原文和刪掉比喻的部分進(jìn)行比較閱讀，邊讀邊想象畫(huà)面，品析異同，品味情趣。

比較詞語(yǔ)，感受情趣。教師通過(guò)比較閱讀表示快的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把表示快的詞語(yǔ)帶著想象、帶著動(dòng)作讀去感受情趣，再把“極快、左拐右拐 、擠過(guò)去”等詞語(yǔ)放回到語(yǔ)境中讀，感受小艇速度之快和船夫駕駛之穩(wěn)，享受閱讀的樂(lè)趣，品味詞語(yǔ)，體會(huì)速度，感受“船夫技術(shù)好”和船夫技術(shù)的高超。

比較段落，體會(huì)段落重組的閱讀樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)段落對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，宋老師對(duì)文本大膽取舍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試段落比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段之間的聯(lián)系。她把第4、5自然段語(yǔ)句重新組合，進(jìn)行師生對(duì)讀來(lái)讓學(xué)生感悟小艇與人們的密切關(guān)系及威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，讓學(xué)生感受段落的重組帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。宋老師從句子、段落、表達(dá)形式再到整篇文章的統(tǒng)整的設(shè)計(jì)做到了精心挖掘與巧妙取舍，教學(xué)中更呈現(xiàn)出文本解讀的層次性。

二、關(guān)注整體，注重理解，發(fā)現(xiàn)“情趣”

本節(jié)課，教師從整篇課文著手，以內(nèi)容、目標(biāo)、策略為一條主線進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。她沒(méi)有以串講串問(wèn)、平鋪推進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是將她的思想在教學(xué)實(shí)踐中靈活體現(xiàn)。她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本，探尋整篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，并將諸多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，以“情趣”統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的學(xué)習(xí)，以最適宜的比較閱讀策略達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

本節(jié)課教師巧妙運(yùn)用比較閱讀的策略，從字的偏旁比較到詞語(yǔ)的比較，再到句子的比較、段落的比較、篇章的比較，這一閱讀策略貫穿始終，反復(fù)出現(xiàn)，而且逐漸升級(jí)，通過(guò)這一種閱讀策略潛移默化將諸多教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)。學(xué)生對(duì)《威尼斯的小艇》這篇課文有了比較完整、深刻的理解。學(xué)生學(xué)到了方法，并學(xué)會(huì)關(guān)注文本每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系及每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。教師做到了教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法優(yōu)化，教學(xué)效果顯著。

本節(jié)課從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程，教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練都要圍繞目標(biāo)整體推進(jìn)。另外，教師面向的是學(xué)生整體。她關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更重視學(xué)生的整體發(fā)展，以“情趣”一詞將全篇課文各個(gè)段落、各個(gè)部分統(tǒng)整起來(lái)并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)探尋發(fā)現(xiàn)“情趣”。她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能力與潛力，她的課堂給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生在文本中提取到威尼斯異域風(fēng)情的“情趣”美，更獲得了自身語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。宋老師這樣的設(shè)計(jì)不僅考慮了教師的教，還考慮了學(xué)生的學(xué)，她按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線，將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、激活文本，把握特點(diǎn)，積累運(yùn)用

本節(jié)課，宋老師能在文本解讀的過(guò)程中善于對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行把握和篩選。她對(duì)文本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，提供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言文字的內(nèi)容，這是教師在解讀文本時(shí)具有善于發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的意識(shí)體現(xiàn)。

本節(jié)課，對(duì)于修辭方法的學(xué)習(xí)，宋老師做到了精心細(xì)致。課文第二自然段生動(dòng)的比喻把小艇的特點(diǎn)介紹得清清楚楚，使小艇如在眼前。關(guān)于比喻句，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始至五年級(jí)，零散地穿插于課文中，每當(dāng)遇到比喻句教師都會(huì)教一教，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，但是，有的學(xué)生一說(shuō)比喻句還是只停留在“彎彎的月亮像鐮刀”這樣的水平句子。宋老師發(fā)現(xiàn)了作者用了三個(gè)比喻從三個(gè)方面對(duì)小艇的特點(diǎn)進(jìn)行比喻，而且針對(duì)學(xué)情基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)進(jìn)行合理定位。本節(jié)課比喻教學(xué)的引導(dǎo)不僅僅是讓學(xué)生感受形象生動(dòng)、貼切傳神的描述，還通過(guò)直觀的圖片，巧妙的聯(lián)結(jié)和梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的介紹對(duì)威尼斯的水道展開(kāi)想象，并用比喻的方法寫(xiě)一寫(xiě)又細(xì)又長(zhǎng)的河道像什么，彎彎曲曲的河道像什么，縱橫交叉的水道又像什么。學(xué)生在填空形式的引導(dǎo)下寫(xiě)出了一連串精彩的比喻，達(dá)到了五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的能力水平。

綜觀本節(jié)課，宋老師用語(yǔ)文課堂實(shí)踐構(gòu)建了威尼斯這座城市多種“情趣”的“精致格局”。她統(tǒng)整教學(xué)，在文本與目標(biāo)、內(nèi)容及策略的教學(xué)細(xì)節(jié)、承轉(zhuǎn)、拓展上做到了細(xì)心別致，她既尊重學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，又不忘教師的引導(dǎo)責(zé)任，這是她教學(xué)的本真，更于扎實(shí)中見(jiàn)睿智。

編輯/趙卓然