有一種成長叫“折磨”

郭聰

在每個人的成長中，階段不同，成長的主題也不同：1歲成長的是身體，10歲成長的是知識，20歲成長的是情感，50歲成長的是智慧……成長，讓我們不能隨意懈怠自己；成長讓我們必須努力給自己一個堅(jiān)強(qiáng)的理由；成長讓我們由衷地?zé)釔壑^頂?shù)拿恳活w星星；成長，讓我們認(rèn)真地耕耘著腳下的每一分土地。每個人的成長都不會是一帆風(fēng)順的，在成長的過程中總會伴有坎坷、挫折，當(dāng)然還有“折磨”。

能有機(jī)會參加全國比賽，應(yīng)該是大多數(shù)老師心中的夢想。而當(dāng)這樣的機(jī)會落到宋月娥老師和我們團(tuán)隊(duì)身上時，大家除了欣喜，更感受到一種壓力和責(zé)任。從接到這個任務(wù)開始，整個團(tuán)隊(duì)就進(jìn)入了緊鑼密鼓的研究、備課、試講、反思的過程。回想起來，共經(jīng)歷了三層“折磨”，每一層“折磨”都是一次飛越和成長。

一層“折磨”：曲折、磨課——在試講中成長

《威尼斯的小艇》是一篇寫景物的散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用，整篇文章內(nèi)容不長，卻處處精彩，讓人難以取舍。

從最初的重點(diǎn)研讀“人物活動”感受寫法特點(diǎn)，到以“情趣”作為主線提高學(xué)生對文本的理解能力，再到融入“比較閱讀”的策略，幫助學(xué)生從多個角度領(lǐng)略威尼斯小艇與人們生活息息相關(guān)的獨(dú)特風(fēng)情，發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘妙，教學(xué)設(shè)計(jì)在團(tuán)隊(duì)教師的反復(fù)磨課、多次試講中，逐漸趨于成熟。在幾經(jīng)曲折地修改設(shè)計(jì)后，我們確定了用“比較閱讀”的方式學(xué)習(xí)“情趣特點(diǎn)”這樣一條主線。這樣的演變完全是根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和達(dá)成效果是我們設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以前的公開課雖然也有生成，但很多生成是在教師預(yù)設(shè)的前提下發(fā)生的，我們把它叫做“挖坑布雷”式的教學(xué)。在教學(xué)中，主要圍繞著事先預(yù)設(shè)好的問題來進(jìn)行，教師不管如何引導(dǎo)學(xué)生，其最后的目的還是要引導(dǎo)到課前所預(yù)設(shè)的問題上去?？此粕傻木剩鋵?shí)都是“挖坑布雷式”的愉悅聽者的精彩。而在我們的課堂上，教師要完全放手讓學(xué)生提問，學(xué)生的問題真正來自于自己的思考。在多次試講反復(fù)磨課中，宋月娥老師和團(tuán)隊(duì)的老師們都在發(fā)生著變化。

磨課，磨的是團(tuán)隊(duì)。只有經(jīng)歷在絲繭中不懈的奮爭，完成質(zhì)的嬗變，才可能有振翅飛舞的一天。這是對教師團(tuán)隊(duì)的錘煉，是集體智慧的交融，是團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的并進(jìn)。我們在面紅耳赤中求同存異，在思想的碰撞中達(dá)成共識。每一個經(jīng)歷了磨課的老師對語文教學(xué)的理解都逐漸加深，從不太接受到接受，從接受到認(rèn)可，從認(rèn)可到想要嘗試，老師們紛紛表示，原來語文課還可以這么上，真的挺好。

磨課，磨的是疑惑。磨一節(jié)課，不只是為了把這一節(jié)課上成“優(yōu)質(zhì)課”“精品課”，而是通過有針對性的、深入的研究明晰疑惑、提煉策略。教師們逐漸樹立“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生”的理念。在磨課的過程中，我們都自然地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情來調(diào)整教案，而不是為了所謂的課堂效果的精彩把學(xué)生當(dāng)做陪襯。用一份返樸歸真的靜心鉆研，關(guān)注真問題，研究真行為。通過磨課，我們能夠具備一種選擇的能力，可以選出最有效的學(xué)習(xí)活動。

二層“折磨”：折服、磨合——在思考中成長

盡管磨課是痛苦的，但在磨課過程中，大家對核心素養(yǎng)的理解，對語文教學(xué)的感悟逐漸清晰，思考也不斷深入了。

1.思考語文學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

現(xiàn)在大家都在討論核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)在語文學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)在四個方面：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創(chuàng)造。我們要做的，就是讓這些理念在語文課堂上落地生根。語文學(xué)科素養(yǎng)需要在“整體與和諧”中學(xué)習(xí)，在“主動與交互”中學(xué)習(xí)，在“經(jīng)驗(yàn)與情境”中學(xué)習(xí)，在“開放與平等”中學(xué)習(xí)，在“嘗試與創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)老師在共同的交流中也總結(jié)出4種發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑：

（1）以學(xué)生為主體，在激活和連結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展語文素養(yǎng)。文章中多重設(shè)喻的學(xué)習(xí)和比較，既是將生活中熟悉的事物與小艇建立連結(jié)，使這種異域風(fēng)情在學(xué)生的頭腦中建立表象，從而透過語言文字去理解和感受小艇的特點(diǎn)，又是將已經(jīng)掌握的比喻修辭方法進(jìn)行了更高層次的提升，學(xué)習(xí)描寫一個事物可以從不同方面進(jìn)行比喻，從而在多重設(shè)喻中表現(xiàn)了事物多方面的特點(diǎn)。

（2）以學(xué)得策略為主線，在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中發(fā)展語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，我們一直遵循這樣的思路：行思不錯位——語文學(xué)習(xí)不是內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是語言學(xué)習(xí)；思維不錯位——課文理解不是先有結(jié)果再有過程，而是在語言學(xué)習(xí)和閱讀的過程中得出文本內(nèi)容和內(nèi)涵的結(jié)果；教學(xué)形式不錯位——再巧妙的設(shè)計(jì)，也是教師在教，我們會以情境和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)；主體不錯位——處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。而這些思路的出發(fā)點(diǎn)就是“學(xué)得”，以學(xué)生的獲得為根本目的。于是在課堂上，更多的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流，比如對小標(biāo)題的概括、對文本內(nèi)容的重組等。

（3）以問題生成為導(dǎo)向，在提升思維品質(zhì)中發(fā)展語文素養(yǎng)。無論什么學(xué)科的教學(xué)，其目的都是“學(xué)習(xí)發(fā)生，生命成長”，而問題是思維活動的最好體現(xiàn)。問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子，沒有問題就沒有創(chuàng)新。在語文課堂上，敢于放手讓學(xué)生問問題，舍得花時間讓學(xué)生研究問題，勇于面對學(xué)生的質(zhì)疑，這也是對教師的挑戰(zhàn)。

（4）以觸發(fā)情感為動力，在激發(fā)積極心里中發(fā)展語文素養(yǎng)。語文可以用來與學(xué)生進(jìn)行交流，是思想與精神的融合；應(yīng)該是生命力量的召喚，是對人格魅力的感化。因此，情感是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在《威尼斯的小艇》這樣一篇充滿異域風(fēng)情的文章中，時時處處都能感受到“情趣”的存在：小艇造型美、船夫技術(shù)好、乘客往來行、月色籠罩城。當(dāng)這樣一幅幅充滿情趣的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生心底里生發(fā)的會是一種對美好的向往。

2.思考教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分老師在確定教學(xué)目標(biāo)時是以個人經(jīng)驗(yàn)甚至興趣愛好來確立的，沒有全面思考也缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其實(shí)，不同的文本有不同的寫作特色、不同的語體特點(diǎn)，自然也應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時可以根據(jù)文本特點(diǎn)，從四個維度進(jìn)行考慮。

維度一：發(fā)掘同類文體共有的教學(xué)價值。

《威尼斯的小艇》是一篇寫景物的文章，寫景物的文章一般都有這樣的特點(diǎn)：作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法呈現(xiàn)美好的畫面，表達(dá)作者內(nèi)心的獨(dú)特感受。在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生感受特點(diǎn)，揣摩表達(dá)。

維度二：發(fā)掘同類文體在不同學(xué)段的教學(xué)價值。

《威尼斯的小艇》是人教版小學(xué)語文五年級下冊的課文，屬于第三學(xué)段的內(nèi)容。它在這一學(xué)段的教學(xué)價值是：整體把握文章的脈絡(luò)，梳理文本畫面，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，用合適的方法領(lǐng)會文章的思想感情。

維度三：發(fā)掘同類文體在不同單元的教學(xué)價值。

本單元導(dǎo)語和“回顧·拓展”都提到：閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。

維度四：發(fā)掘同類文體中這一篇的教學(xué)價值。

抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

從這四個維度出發(fā)，我們最終設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過多種方式讀，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。

（2）通過學(xué)生默讀概括、小組合作學(xué)習(xí)等方式，深入研讀文本的精妙，感受威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情和美妙情趣。

（3）運(yùn)用比較閱讀的策略，通過詞語、句子、段落等內(nèi)容的比較，領(lǐng)略威尼斯小艇與人們生活息息相關(guān)的獨(dú)特風(fēng)情，發(fā)現(xiàn)作者寫作秘妙，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

三層“折磨”：哲思、磨濡——在“綿延”中成長

在整個過程中，成長的不只是宋月娥老師一個人，更是整個參與其中的團(tuán)隊(duì)成員；成長的不只是對語文的深入感悟，更是對整個教育的理解。

研究生命美學(xué)的法國哲學(xué)家柏格森曾經(jīng)有一個很重要的概念叫“綿延”，他致力于發(fā)現(xiàn)那些隨時間流動的生命，并稱這種生命的沖動為“真正的存在”，一種“純粹的綿延”。在綿延中，過去包容在現(xiàn)在里，并且向未來“持續(xù)地涌進(jìn)”。綿延就像“一條無底的無岸的河流……”。我們的教育就是這條河流，它不停地流動，不停地變換著形狀。只有體會到這種綿延，我們才能體會到教育的永恒。課程改革也好，核心素養(yǎng)也罷，它們都是教育綿延過程中的一個流段，教育的流向終歸是人的發(fā)展，是生命的綻放。作為教育人的我們也要在綿延中感受生命的無盡力量，尊重生命的成長規(guī)律，成全生命的百花齊放，欣賞生命的不盡完美。

走一段路，不斷回味，感受便豐富起來，看一本書，反復(fù)領(lǐng)悟，所得便深厚起來；做一件事，執(zhí)著堅(jiān)持，結(jié)果便明朗起來，不忘初心，專注成長，享受教育。

“只要心中有一份追求，不要太在乎結(jié)果，而是用從容的心態(tài)積極地邁好過程中的每一小步。等你積累足夠了，不經(jīng)意一抬頭，理想就在眼前實(shí)現(xiàn)了！”用中國的哲學(xué)來說，就是當(dāng)我們執(zhí)著于事物本身，一切才會“不求而至”。

借著這次難得的契機(jī)，我們每一個人都在成長，并實(shí)現(xiàn)著讓一個人的優(yōu)秀引領(lǐng)一個團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀，讓一個人的成長變成一個團(tuán)隊(duì)的成長！

編輯/趙卓然