構(gòu)建語(yǔ)用閱讀教學(xué)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年 版）對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地完成語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。怎樣深刻理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是閱讀素養(yǎng)？如何把握各年段的目標(biāo)，并能基于學(xué)情，運(yùn)用策略，落實(shí)語(yǔ)用點(diǎn)，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？為此，哈爾濱市香坊區(qū)“宋月娥語(yǔ)文工作室”邀請(qǐng)黑龍江省教育學(xué)院及哈爾濱市教育研究院的各位專家一起開展了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論壇活動(dòng)，共同分析閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題。下面就是本次論壇的紀(jì)要。

1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，尤其是閱讀素養(yǎng)的思考

鄭丹（黑龍江省教育學(xué)院語(yǔ)文教育研培部副主任）：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)簡(jiǎn)要的概說(shuō)，直接指向我們的語(yǔ)文課程要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體形成和發(fā)展，同時(shí)也提醒我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們?yōu)槿酥畮煈?yīng)該重點(diǎn)秉持的基本教育理念。

語(yǔ)文素養(yǎng)是由多種因素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)不僅包含言語(yǔ)主題的思想水平、審美情趣、道德品質(zhì)、語(yǔ)言積累、文化品位，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文行為意志等因素。雷石先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課終究不是政治課和文化課，其差別不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，還要求在聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地以滲透、涵泳、熏陶等方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?！庇纱丝磥?lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)中眾多因素之一的閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)閱讀，吸收知識(shí)、理論、思想、藝術(shù)等方面的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣，具備一定的閱讀能力。閱讀素養(yǎng)包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態(tài)度、濃厚的閱讀興趣、堅(jiān)定的閱讀意志等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、理解、表達(dá)、交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，來(lái)提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生重要的能力素養(yǎng)。我們教師必須要廣泛創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

溫家寶總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。一個(gè)不讀書的人、不讀書的民族，是沒(méi)有希望的。”我想說(shuō)閱讀是一種信仰，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及多方面的綜合素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.宋月娥老師的教學(xué)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求

鄭丹：宋老師《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)，她在充分關(guān)注高年級(jí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心地研讀文本。她通過(guò)整體讀文，概括小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情趣。如“默讀全文，想一想課文中寫了哪些富有情趣的畫面？尤其注意2、4、5、6自然段，把這些富有情趣的畫面用精練的語(yǔ)言概括個(gè)小標(biāo)題”。從學(xué)生閱讀的發(fā)展規(guī)律看，自然段的教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子、句群的意思，還可以使其把握段落大意、把握文章主要內(nèi)容，這是學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，了解表達(dá)順序和脈絡(luò)的基礎(chǔ)。所以，宋老師選取了2、4、5、6典型的自然段去教學(xué)發(fā)現(xiàn)情趣。另外，她引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子、詞語(yǔ)、段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性，使學(xué)生獲得認(rèn)知上的直覺(jué)能力，思維和表達(dá)都有所發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芪谋菊Z(yǔ)言文字，更可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部閱讀動(dòng)力。再如，本節(jié)課她引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納閱讀策略和方法，去發(fā)現(xiàn)威尼斯獨(dú)特的異域風(fēng)情和文本寫作的曼妙之處等，這都是在潛移默化地向?qū)W生滲透閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得閱讀的方法及文本寫作上的特點(diǎn)，在今后的閱讀活動(dòng)中學(xué)以致用。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定要基于學(xué)情分析，以生為本

鄭洪波（哈爾濱市香安小學(xué)副校長(zhǎng)）：教學(xué)目標(biāo)的確定是整個(gè)課堂教學(xué)的方向，關(guān)系著教學(xué)過(guò)程的成敗，其重要性不言而喻。因此，《威尼斯的小艇》的教學(xué)目標(biāo)我們是在深入進(jìn)行了學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定的，并做到處處以生為本，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等多種能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。

（1）了解學(xué)生情況，精設(shè)朗讀。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了多種朗讀的形式，讓朗讀在品詞析句中起到輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)情感的作用，則是教師的真功夫。在課堂中宋老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀，對(duì)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)起到了重要的作用。理解情趣句中讀；想象畫面入境讀；對(duì)比句式感受讀；加快語(yǔ)速理解讀……一處處看似無(wú)意的輕引淡撥實(shí)則凝聚了教師的良苦用心，第一教學(xué)目標(biāo)的確定為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)插上了雙翼。

（2）把握教材特點(diǎn)，巧理情趣。小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，默讀是學(xué)生深入思考的最佳閱讀方式，而合作學(xué)習(xí)又為學(xué)生互相借鑒、語(yǔ)言表達(dá)提供了有效平臺(tái)。因此，宋老師在課堂的初讀感知環(huán)節(jié)采用了默讀概括的方式，對(duì)教材中體現(xiàn)情趣的畫面進(jìn)行了有效梳理；再次細(xì)讀文本時(shí)采用小組合作的方式，利用讀、想、畫、議多種方法，讓學(xué)生從字里行間感受情趣之所在。第二目標(biāo)的確立為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建了廣闊平臺(tái)。

（3）運(yùn)用閱讀策略，妙悟風(fēng)情。閱讀策略是高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效支撐，因此宋老師利用詞語(yǔ)間、句式間、段落間不同形式的巧妙比較，讓學(xué)生深刻感受到小船與人們之間的關(guān)系，感悟到威尼斯的異國(guó)風(fēng)情，對(duì)比式閱讀策略的使用在本節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。第三目標(biāo)的確立讓學(xué)生享受到閱讀樂(lè)趣，提高了審美情趣。

4.閱讀策略的重要性，當(dāng)前閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀策略有意無(wú)意的忽視，致使閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一主要任務(wù)未能落實(shí)

于志強(qiáng)（哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部語(yǔ)文教研員）：課程改革的發(fā)展方向是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，閱讀教學(xué)由“教教材” 轉(zhuǎn)向“用教材教”，由“教課文”（關(guān)注課文內(nèi)容）轉(zhuǎn)向“教閱讀”（關(guān)注閱讀策略與方法），這也是語(yǔ)文課程改革的應(yīng)有之義。研究表明，掌握有效的閱讀策略是學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵。從某種意義上可以說(shuō)，課改前閱讀教學(xué)重視學(xué)生機(jī)械記憶課文的中心思想和主要內(nèi)容，課改后轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文內(nèi)容，而上述兩種取向都指向課文內(nèi)容，即所謂陳述性知識(shí)，而對(duì)于如何理解課文內(nèi)容的策略性知識(shí)均不夠重視。閱讀策略，是學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀中的具體表現(xiàn)形式，是指閱讀者在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)及閱讀材料，所選擇的促進(jìn)有效理解的可靈活調(diào)整的方法和技巧。閱讀策略比閱讀方法更加具有整合性、條件性和靈活性。就我國(guó)整體閱讀教學(xué)而言，在閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的閱讀策略為還基本停留在概括課文主要內(nèi)容、圈畫批注、聯(lián)系語(yǔ)境理解等閱讀的方法的層面。在現(xiàn)階段開展以閱讀策略為主體和目的閱讀的教學(xué)尚不具備條件，比較可行的做法是進(jìn)行基于閱讀的策略的閱讀教學(xué)，即在常規(guī)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)閱讀策略教學(xué)。建議教師在備課時(shí)依據(jù)課標(biāo)要求、文本特點(diǎn)、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)等思考：本節(jié)課適宜運(yùn)用哪種閱讀策略？這種閱讀策略對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的嗎？如果不是，這個(gè)閱讀策略是何時(shí)學(xué)習(xí)的？本節(jié)課與以前相比是重復(fù)運(yùn)用，還是有深化或拓展？如果是新接觸的，用什么樣的方式，在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教給學(xué)生？

5.宋月娥老師是如何運(yùn)用比較閱讀策略的

顧琳琳（哈爾濱市香安小學(xué)教師）：葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！薄熬妥x的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會(huì)，哪里會(huì)‘真知讀？哪里會(huì)‘真能讀？”宋老師的課堂就實(shí)踐了對(duì)比閱讀的高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。在她的教學(xué)中，從基礎(chǔ)的字詞比較，到句子的比較，再到篇章段落的比較，處處彰顯了宋老師備課的精心，捕捉文本眼光的敏銳，以及設(shè)計(jì)見解的獨(dú)特。

首先，字詞的比較。屏幕出示課文中的字：舟、船、艇、艄、艙，建議學(xué)生對(duì)同偏旁的字用比較的方法學(xué)，發(fā)現(xiàn)漢字的異同。相同點(diǎn)：都是舟字旁，都與船有關(guān)系。不同點(diǎn)：“艄”在船尾，“艙”在中間；“船”是泛指，是水上交通工具的總稱；“舟”是簡(jiǎn)陋、載重量很小的船；“艇”一般指比較輕便、速度快的船。對(duì)于學(xué)生容易混淆的形近字、同音字，將它們放在一起觀察、比較、辨析，起到了事半功倍的效果。

其次，句子的比較，研讀小艇造型美。在教學(xué)小艇特點(diǎn)一段時(shí)，宋老師和學(xué)生先是合作讀，比較原文和刪掉比喻部分的句子，邊讀邊想象畫面，品析異同，品味情趣。然后進(jìn)行男女生合作讀，男生讀特點(diǎn)描述部分，女生讀比喻部分。點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后互換分工再讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)比、品讀中就收獲了學(xué)習(xí)方法——抓特點(diǎn)、用比喻、展風(fēng)情。同時(shí)，學(xué)習(xí)了作者從多角度、多側(cè)面，運(yùn)用多個(gè)比喻寫特點(diǎn)的方法，感受到威尼斯縱橫交叉的河道。這樣設(shè)計(jì)更能幫助學(xué)生深入把握文章的內(nèi)涵，品味表達(dá)的妙趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升欣賞鑒別能力。

最后，段落比較，研讀乘客往來(lái)出行一段，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組匯報(bào)與共同學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生們都有自己的思考、見解，又在共同學(xué)習(xí)中補(bǔ)充了自己的想法。如在小組中學(xué)習(xí)，了解小艇是重要的交通工具，任何人做任何事出行，都依靠小艇。在共同學(xué)習(xí)中，通過(guò)段落比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段之間的聯(lián)系，然后再創(chuàng)設(shè)情境，把第四、五自然段語(yǔ)句重新組合。通過(guò)師生對(duì)讀，體會(huì)小艇速度之快，駕駛技術(shù)之高超，情趣之美，體悟小艇與人們的密切關(guān)系和威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，感受段落比較重組的閱讀樂(lè)趣。

6.閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用應(yīng)以感知和理解為基礎(chǔ)

祁敬偉（哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員）：語(yǔ)用教學(xué)著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，講求以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，在豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言意兼得。然而，以“語(yǔ)用”為核心的閱讀教學(xué)，必須以感知和理解為基礎(chǔ)，憑借文本語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容的感知和理解，促進(jìn)言語(yǔ)的有效“增值”。

（1）感知和理解是語(yǔ)用的前提。借助文本語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容理解。閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)的方式，為學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其主要的特征可表示為：語(yǔ)言感知—內(nèi)容理解—語(yǔ)言感悟—語(yǔ)言應(yīng)用。

（2）著力感知和理解，促進(jìn)言語(yǔ)的有效“增值”。感知和理解文本語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與文本對(duì)話的過(guò)程。感知得細(xì)膩、理解得多元，落實(shí)語(yǔ)用功能就會(huì)擁有更大的空間和視野。宋老師的教學(xué)圍繞中心詞“情趣”，通過(guò)“讀詞想情趣、標(biāo)題凝情趣、段落品情趣、拓展寫情趣”四個(gè)方面，從感知詞語(yǔ)，理解內(nèi)容，逐步升華、拓展到品讀情趣，想象拓展情趣。我們不難看出，這段的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中，內(nèi)容飽滿，感知和理解學(xué)習(xí)的充分，為想象、表達(dá)拓展提供了更多的視角，為文本言語(yǔ)進(jìn)行了有效的“增值”。

7.宋月娥老師這節(jié)課的語(yǔ)用訓(xùn)練方法、特點(diǎn)

曲文娜（哈爾濱市香安小學(xué)教師）：在宋老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課中，上課伊始教師就機(jī)智地捕捉到了語(yǔ)用的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地選擇“情趣”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行理解，在積累語(yǔ)言的同時(shí)加深了對(duì)詞語(yǔ)的感悟和體驗(yàn)，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)讀、想、畫、議的方法去探尋情趣、享受情趣，并嘗試概括小標(biāo)題，這樣就把前面詞語(yǔ)的理解同文章內(nèi)容的理解巧妙地結(jié)合起來(lái)了。

曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生表達(dá)和寫作能力都受到了限制。但這節(jié)課卻淡化分析，側(cè)重感悟；注重積累，強(qiáng)化運(yùn)用。尤其是在研究“小艇造型美”、感受“造型美”這一環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生通過(guò)讀書自主發(fā)現(xiàn)了小艇的特點(diǎn)以及寫作的特點(diǎn)，感受到生動(dòng)的比喻可以幫助我們把小艇和我們熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)形象的比喻可以讓我們很容易想象到小艇的樣子，繼而發(fā)現(xiàn)不只運(yùn)用了一處比喻而是連用一串的比喻，此時(shí)再借助地圖引導(dǎo)學(xué)生想象并仿寫多個(gè)比喻句，從而體會(huì)作者寫作的妙處，把學(xué)與用很好地結(jié)合在一起。

設(shè)計(jì)還從另一個(gè)角度為我們打開了語(yǔ)用訓(xùn)練的新思路。宋老師把寫船夫和寫乘客這兩個(gè)看似獨(dú)立的段落緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)合作讀把兩段內(nèi)容穿插融合在一起，展現(xiàn)了水城威尼斯的一個(gè)真切的生活畫面。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生讀和寫的能力都得到了鍛煉和提高，學(xué)生充分享受到了閱讀的快樂(lè)。

夏云（哈爾濱市香安小學(xué)教師）：宋老師這節(jié)課以獨(dú)特的視角進(jìn)行了精心策劃，“情趣”貫穿始終，讓所有在場(chǎng)的師生為情所染，因趣而愉，整節(jié)課充斥著濃濃的情與趣。

（1）字詞學(xué)習(xí)識(shí)“情趣”。宋老師在字詞教學(xué)中直接引出“情趣”一詞，并給出字典中的兩個(gè)義項(xiàng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中確定“情趣”一詞的準(zhǔn)確含義，此時(shí)學(xué)生初識(shí)了“情趣”一詞為“情調(diào)趣味”之意。

（2）整體感知現(xiàn)“情趣”。課文的整體感知環(huán)節(jié)，圍繞“情趣”一詞展開。宋老師讓學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)富有情趣的畫面，用精練的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題，學(xué)生在教師富含深意的初讀感知環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)課文中“情趣”的無(wú)處不在，并深受語(yǔ)境中情趣所染，從而有效生成富有“情趣”之語(yǔ)?！靶⊥г煨兔?，船夫技術(shù)好，乘客往來(lái)行，月色籠罩城……”學(xué)生被這字里行間的“情趣”所深深觸動(dòng)。

（3）自主比較悟“情趣”。這部分是在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的細(xì)讀環(huán)節(jié)。宋老師利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的交流空間，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、畫一畫、議一議，談自己感受到的情趣。

學(xué)生根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)所學(xué)收獲，分享對(duì)情趣的體會(huì)。此時(shí)宋老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，對(duì)文本信息進(jìn)行更加深入的閱讀關(guān)注和思索。

如比較朗讀，小艇的外形特點(diǎn)在多個(gè)比喻的修飾下展現(xiàn)獨(dú)特情趣；多種語(yǔ)速朗讀，帶動(dòng)作朗讀，體會(huì)船夫駕駛速度的情趣；段落間比較，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，重組段落，體悟小艇與人們的密切關(guān)系，感受威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。

總之，宋老師的設(shè)計(jì)處處充滿情趣，環(huán)環(huán)緊扣情趣，層層升華情趣，使聽者深受情趣所感，是一節(jié)至情至趣的好課。

編輯/趙卓然