室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系中可視化技能的強(qiáng)化策略

史洪

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213022)

室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系中可視化技能的強(qiáng)化策略

史洪

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213022)

文章通過分析室內(nèi)設(shè)計中可視化技能的概念、作用，以及可視化圖表圖像與室內(nèi)設(shè)計流程的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)強(qiáng)化思維與圖像對應(yīng)關(guān)系的原則，提出了室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系中強(qiáng)化可視化技能的方法。

室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)；可視化技能

“可視化”一詞來源于英文單詞“Visualization”，其中文意思解釋為“形象化、可視化”，文中選取“可視化”的解釋，更準(zhǔn)確地表示為可以通過視覺器官被感受。可視化技能是室內(nèi)設(shè)計師必須掌握的一項重要技能，設(shè)計師通過視覺圖像語言把設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計理念傳達(dá)給客戶，客戶是否認(rèn)可該設(shè)計很大程度上取決于該圖像在視覺上的表現(xiàn)力和感染力。另外，早在1949年就有美國學(xué)者通過學(xué)工程的學(xué)生做過可視化技能測驗，得出的結(jié)論是可視化技能是可以通過訓(xùn)練和強(qiáng)化得到提高的。因此，在室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)過程中有意鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的可視化技能是教學(xué)的一項重要內(nèi)容，并且能夠行之有效。

一、可視化圖表圖像及其作用

根據(jù)美國學(xué)者Goldschmidt的理論，圖像是可視化的重要組成部分，有三種不同形式的可視化圖像：感覺圖像、意向圖像和圖表圖像。感覺圖像即通過人的感覺器官看到或體驗到的客觀世界的圖像。意向圖像即通過人類的大腦把感覺圖像再加工形成的另一種主觀圖像。圖表圖像是繪制于紙面上的圖像。感覺圖像和意向圖像僅對本人而言可視，圖表圖像可以被他人可視，因此可以像語言一樣運(yùn)用于交流，圖表圖像是感覺圖像和意向圖像的外化表達(dá)。

隨著科技的發(fā)展，從傳統(tǒng)的手繪圖紙到計算機(jī)軟件效果圖，可視化圖像趨于多樣化、具象化、形象化。室內(nèi)設(shè)計過程就是通過運(yùn)用不同的圖表圖像來解決設(shè)計問題的過程，但是單一地運(yùn)用任何一種圖像表現(xiàn)方式能都不能順利完成整個室內(nèi)設(shè)計過程，室內(nèi)設(shè)計是各類可視化圖表圖像的綜合運(yùn)用，表1整理了室內(nèi)設(shè)計過程中可以運(yùn)用的可視化圖表圖像，并闡述了這些圖像在室內(nèi)設(shè)計過程中的作用。

二、可視化圖表圖像與室內(nèi)設(shè)計教學(xué)流程的匹配

室內(nèi)設(shè)計是解決人與空間、人與環(huán)境、人與人之間關(guān)系問題的復(fù)雜過程，除了藝術(shù)性，更強(qiáng)調(diào)功能性、條理性、原則性，以及可持續(xù)性等。

表2是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)流程和對應(yīng)的可視化圖表圖像。該表梳理了室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握的室內(nèi)設(shè)計流程，并列出相對應(yīng)的可視化圖表圖像，便于在教學(xué)過程中訓(xùn)練并強(qiáng)化使用。

室內(nèi)設(shè)計分為7個階段：解讀任務(wù)、調(diào)研資料、繪制草圖、設(shè)計方案、深化效果、匯報設(shè)計、評估設(shè)計。

表1 可視化圖表圖像及相應(yīng)的作用

表2 室內(nèi)設(shè)計教學(xué)流程和對應(yīng)的可視化圖表圖像

解讀任務(wù)階段，學(xué)生要根據(jù)教師下發(fā)的設(shè)計任務(wù)書，了解項目內(nèi)容及要求，明確設(shè)計空間特征和要解決的問題。通過現(xiàn)場調(diào)研或解讀建筑藍(lán)圖對將要設(shè)計的空間產(chǎn)生感覺圖像。

接下來圍繞項目主題展開調(diào)研，收集解決問題的方案及需要的數(shù)據(jù)資料等。通過實地調(diào)研，收集書籍資料、電子資料等方式，積累更多的感覺圖像，并在腦海中產(chǎn)生一系列意向圖像，繪制思維導(dǎo)圖，縱向梳理解決問題的方法。

繪制草圖階段即將之前產(chǎn)生的意向圖像通過草圖、泡泡圖等方式表達(dá)出來，橫向上發(fā)散思維，選擇最優(yōu)設(shè)計理念及設(shè)計方案。

設(shè)計方案階段是整個設(shè)計流程中最核心的階段，在這個過程中設(shè)計師將自己全部的設(shè)計想法轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像語言，通過圖像發(fā)現(xiàn)問題，通過圖像解決問題，所以完整、清晰地繪制圖像在這個過程中非常重要，尤其是CAD方案圖。

方案全部定好以后，接著就進(jìn)入深化圖紙效果階段，主要是效果圖的渲染和表現(xiàn)。藝術(shù)化的效果圖能突出主題效果，為方案設(shè)計加分，反之就會弱化設(shè)計。

圖紙全部繪制好以后，就進(jìn)入?yún)R報設(shè)計階段，這個階段主要是運(yùn)用圖像語言加少量文字語言，制作匯報PPT。

最后是設(shè)計評估階段，教師根據(jù)之前的設(shè)計要求，逐條對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行評估，給出評估得分

及修改意見，學(xué)生根據(jù)意見修改設(shè)計方案。

三、強(qiáng)化可視化技能的方法

根據(jù)可視化圖像的三種形式，以及室內(nèi)設(shè)計流程和對應(yīng)的可視化圖表圖像，在室內(nèi)設(shè)計系列課程的教學(xué)過程中強(qiáng)化可視化技能就會變得有據(jù)可依，其基本原則就是強(qiáng)化思維與圖像的對應(yīng)關(guān)系，具體方法如下：

(一)任務(wù)布置前置化，圖像引導(dǎo)思維

表3有A、B兩種講課方法，A是最傳統(tǒng)也是一般教學(xué)中常用的教學(xué)方法，先陳述相關(guān)理論，包括概念、原則、方法論、案例等，然后布置課后作業(yè)。這種方法看似很科學(xué)、很合理，但是在室內(nèi)教學(xué)實踐中存在一些弊端，理論部分的內(nèi)容學(xué)生很難真正聽進(jìn)去，認(rèn)真聽的意愿也較小，原因就是他們腦子里沒有圖像，純粹的概念不能激起學(xué)生的興趣。B方法看似不可思議，但是經(jīng)過教學(xué)實踐證明是收效較好的方法，適用于室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)。先把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，比如作業(yè)要求設(shè)計一家餐飲店，除了告訴學(xué)生基本的設(shè)計要求外還要和學(xué)生一起解讀餐飲店的原始平面圖，讓學(xué)生對該空間產(chǎn)生感覺圖像，然后再陳述設(shè)計理論，理論聯(lián)系任務(wù)，理論能夠幫助學(xué)生解決任務(wù)中可能產(chǎn)生的問題，學(xué)生自然會圍繞任務(wù)圖像產(chǎn)生相關(guān)思維活動，從而大大提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

表3 A、B兩種教學(xué)方法及效果

(二)調(diào)研任務(wù)具象化，思維與圖像產(chǎn)生互動

見表4，兩種不同的調(diào)研要求產(chǎn)生不同的調(diào)研結(jié)果。首先調(diào)研不僅要有明確的任務(wù)，還要逐一細(xì)化、具象化，其內(nèi)容要與課堂設(shè)計理論直接掛鉤，比如課堂講解空間設(shè)計要素有色彩、空間尺度、機(jī)理、比例等，那么調(diào)研任務(wù)就要將這些列出，圖文并茂地給學(xué)生講解清楚，學(xué)生在上課的時候搞清楚了相關(guān)圖像和概念的對應(yīng)關(guān)系，調(diào)研的時候任務(wù)明確，就會在完成任務(wù)過程中模擬課堂內(nèi)容，在實地調(diào)研中實物圖像會與大腦中的思維產(chǎn)生互動，從而留下深刻的印象，然后學(xué)生通過攝影、手繪草圖等方式記錄感覺圖像，把感覺圖像轉(zhuǎn)化成圖表圖像，并通過課堂所學(xué)理論用文字語言分析圖表圖像的特征，至此完成了可視化與理論的互動和強(qiáng)化。

表4 A、B兩種調(diào)研要求和調(diào)研結(jié)果

(三)設(shè)計思維導(dǎo)圖化，思維轉(zhuǎn)化成圖像

人的思維有連續(xù)性、跳躍性，還有遺忘性。設(shè)計過程中將設(shè)計思維轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖便是將無形的大腦信息可視化，圖1是學(xué)生所做的龍貓主題餐廳設(shè)計過程中的思維導(dǎo)圖。這么做有利于加速思維，激發(fā)大腦潛能；有利于記錄、整理、修改設(shè)計師的想法；有利于設(shè)計師整合所學(xué)設(shè)計理論，有利于設(shè)計師整合思想，與他人的思維共享和交流。

圖1 學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖

意向圖像轉(zhuǎn)化成圖表圖像在上文已有解釋，在繪制草圖階段主要指繪制大量設(shè)計概念方案，思維引導(dǎo)圖像，圖像激發(fā)思維。

(四)計算機(jī)輔助設(shè)計課程集中化，圖像激發(fā)思維

由表2可知，計算機(jī)制圖技能是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)流程中重要的可視化技能。計算機(jī)制圖能力在室內(nèi)設(shè)計過程中有兩大重要作用，一是表達(dá)設(shè)計思想，二是激發(fā)設(shè)計思想。作用一顯而易見，其自然成為教學(xué)強(qiáng)化的重點(diǎn)，很多設(shè)計院校分學(xué)期增加制圖軟件課課時，就是為了讓學(xué)生能熟練掌握各項設(shè)計制圖軟件，最后能做出好的圖像效果。作用二由于其隱蔽性，在教學(xué)中經(jīng)常被忽視，殊不知過程的可視化比結(jié)果的可視化更為重要，激發(fā)創(chuàng)意比表達(dá)方案更為重要。表5對比了針對計算機(jī)輔助設(shè)計課程兩種不同的培養(yǎng)方案，方案A為國內(nèi)大部分設(shè)計院校培養(yǎng)方案，方案B來源于美國俄克拉荷馬大學(xué)室內(nèi)設(shè)計系培養(yǎng)方案。通過對比，顯然強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式連續(xù)、整體；教學(xué)目的基礎(chǔ)入門、簡單、快速表現(xiàn)；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案B更科學(xué)合理。

表5 關(guān)于計算機(jī)輔助設(shè)計課程A、B兩種培養(yǎng)方案比較

(五)設(shè)計方案實物模型化，實物圖像開拓思維

室內(nèi)設(shè)計是對空間的規(guī)劃和處理，設(shè)計過程中涉及空間與空間的關(guān)系、空間和家具的關(guān)系，以及空間和人的關(guān)系等。手繪空間甚至計算機(jī)模擬空間，雖然能在一定程度上幫助設(shè)計者理解空間及空間中的其他事物，但是在可視程度方面遠(yuǎn)沒有實物模型直觀，所以在室內(nèi)設(shè)計實踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實物模型制作非常重要，能幫助學(xué)生在實物模型的制作過程中感受到設(shè)計對象之間的空間、尺度關(guān)系，從而不斷調(diào)整方案使其更加合理，因此在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)加入實物模型制作要求是非常有必要的。

四、結(jié)語

可視化技能是提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)設(shè)計創(chuàng)意能力、表達(dá)能力、綜合設(shè)計能力的一項重要技能。該技能的訓(xùn)練不該僅局限于某一門或者幾門專業(yè)課，它應(yīng)該貫穿于整個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系中，然后在具體的每一門課程中得到體現(xiàn)和深化。對可視化技能強(qiáng)化方式的研究可以從橫向和縱向兩個方面著手，橫向上通過課程設(shè)計對比不同方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后總結(jié)更優(yōu)方案；縱向上通過學(xué)生專業(yè)成績動態(tài)變化，觀察記錄學(xué)生在校四年其可視化技能及專業(yè)能力的發(fā)展和提高的成績，分析其變化原因，最后將橫縱用兩個方面的研究結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

綜上，可視化技能的強(qiáng)化依賴于科學(xué)的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案以及細(xì)化、深化、不斷改進(jìn)的教學(xué)實踐，期待更多專業(yè)教師參與該教學(xué)實踐研究，讓更多的學(xué)生從中受益。

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責(zé)任編輯：莊亞華

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.01.022

2016-07-12

史洪(1982— )，女，講師。

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1673-0887(2017)01-0112-05

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