高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課面臨的問(wèn)題及對(duì)策
——以大連民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例

尤廣杰(大連民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116605)

高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課面臨的問(wèn)題及對(duì)策
——以大連民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例

尤廣杰
(大連民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116605)

依據(jù)大連民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，剖析高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課面臨的問(wèn)題：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、教材的缺陷、學(xué)時(shí)少；提出相應(yīng)對(duì)策：分層次教學(xué)、采用分組討論教學(xué)法、精選課文并輔以其他閱讀材料、建設(shè)第二課堂、建立科學(xué)的評(píng)估體系等等，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀并逐步提高英語(yǔ)閱讀水平。

英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)閱讀課程；英語(yǔ)閱讀教材；分層次教學(xué)

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)?！盵1]閱讀理解在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試(TEM8)中分值都為最高，比重分別高達(dá)20%和30%。英語(yǔ)閱讀課無(wú)論是在提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能還是在提高學(xué)生的應(yīng)試能力都具有重要地位，是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)和二年級(jí)四個(gè)學(xué)期的專業(yè)必修課程。基于英語(yǔ)閱讀課在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，結(jié)合大連民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者分析英語(yǔ)閱讀課教學(xué)面臨的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、英語(yǔ)閱讀課面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

以大連民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)16(4)班為例，全班28個(gè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)9個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的21個(gè)市地，7個(gè)少數(shù)民族。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)有高達(dá)141分，也有低至106分。偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)由于地域上的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚較慢，師資比較薄弱，教育相對(duì)落后，英語(yǔ)課程設(shè)置不是很合理，學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，學(xué)生也沒(méi)有足夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果授課老師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)、布置相同的閱讀任務(wù)，他們勢(shì)必會(huì)因?yàn)椴荒芟衿渌瑢W(xué)一樣很好地完成閱讀任務(wù)而產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑心理，從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至?xí)艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)多

為緩解師資相對(duì)短缺難題，英語(yǔ)專業(yè)設(shè)法提高現(xiàn)有師資的使用率，鼓勵(lì)教師合班上課，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上自然班合在一起上課。與傳統(tǒng)的25人左右的自然班上課相比，合班上課面臨以下挑戰(zhàn)：一個(gè)教師面對(duì)近60名英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力差異明顯的學(xué)生，很難針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，很難開(kāi)展一對(duì)一的課堂互動(dòng)，學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)到底，合班上課最大弊端在于教師與學(xué)生很難進(jìn)行有效和全面的交流與互動(dòng)，教與學(xué)都比較被動(dòng)。

3.英語(yǔ)閱讀課教材的缺陷

教材中有些課文內(nèi)容陳舊，如第一冊(cè)第十單元“倫敦”，第三冊(cè)第二單元“英國(guó)人的謹(jǐn)慎和禮貌”。有些課文涉及比較抽象的、科技類的主題，如第二冊(cè)第十單元“核能”，包含大量生詞，而且超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加大了閱讀難度。為幫助學(xué)生更好地理解課文，教師不得不采取精講的方法來(lái)處理泛讀材料，從而失去了泛讀教學(xué)的作用和意義。有些課文含有很多復(fù)雜句并且篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生根本無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，何談把握文章的主旨，挫敗感使學(xué)生興趣全無(wú)。此外，教材最大的缺陷是缺乏時(shí)效性，課文很少能夠涉及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)新聞，與學(xué)生的生活有很大距離，很難獲得學(xué)生的共鳴和興趣。

4．英語(yǔ)閱讀課學(xué)時(shí)少

依據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定，筆者所在高校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置英語(yǔ)閱讀課為一周兩學(xué)時(shí)。由于教學(xué)學(xué)時(shí)和課堂時(shí)間的限制，教師雖然不斷提高語(yǔ)速和壓縮與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，但依然很難完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀課不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要提高學(xué)生的閱讀技能，更需要使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀并從中受益。要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)需要適量學(xué)時(shí)做保障。此外，每周僅兩個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)致老師布置大量課后閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出無(wú)奈、焦慮、應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

二、對(duì) 策

1.分層次教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)班，教師需要實(shí)施分層次教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，從而收到最佳教學(xué)效果。分層次教學(xué)的中心理念是關(guān)注不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平，為不同層次學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，尤其需要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，真正了解他們，幫助他們明確英語(yǔ)閱讀的重要性，幫助他們制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)并提高他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的持久興趣，穩(wěn)定他們積極努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高閱讀能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平制定三個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)的要求、 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生公布。然后，設(shè)計(jì)一套英語(yǔ)水平測(cè)試卷讓學(xué)生作答，學(xué)生依據(jù)自己的答卷情況和高考成績(jī)自主確定自己學(xué)習(xí)的層次，即第一或第二或第三層次。之所以讓學(xué)生自主、自愿決定自己的學(xué)習(xí)層次而不是由教師指定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，是為了保護(hù)、尊重學(xué)生的自尊心。學(xué)生確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次后，教師可按照所在學(xué)校學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次的教學(xué)班。這樣做的好處是教師分別給同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生上課，內(nèi)容要求統(tǒng)一，組織教學(xué)簡(jiǎn)單。這樣做需要系領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排，現(xiàn)階段實(shí)施有一定難度。所以筆者是在一個(gè)教學(xué)班級(jí)，每一節(jié)閱讀課為三個(gè)層次的學(xué)生上課。在同一課堂，對(duì)于第一層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)大他們的單詞量，對(duì)于第二層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握策略性閱讀，即閱讀技巧的講解和操練，對(duì)于第三層次的學(xué)生是運(yùn)用閱讀技巧綜合理解篇章結(jié)構(gòu)。依據(jù)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)安排三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地為每個(gè)層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。例如，教師可向不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難易程度的問(wèn)題，這樣既能滿足第三層次學(xué)生的求知欲，又可以引發(fā)第二層次學(xué)生的思考，同時(shí)也增強(qiáng)了第一層次學(xué)生的自信心，從而激發(fā)“不同層次學(xué)生的積極性，為學(xué)生的更好進(jìn)步提供動(dòng)機(jī)，讓每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的掌握，最終獲得成功的喜悅?！盵2]

2.采用分組討論教學(xué)法

針對(duì)大班英語(yǔ)閱讀課教師與學(xué)生很難進(jìn)行有效和全面的交流與互動(dòng)這一難題，首先，在課堂上，教師要與學(xué)生有充分的眼神交流，教師盡量走下講臺(tái)，站在學(xué)生中間，拉近彼此的距離。其次，教師有意識(shí)地記住大班里每一個(gè)學(xué)生的姓名并能準(zhǔn)確叫出他們的名字請(qǐng)他們回答問(wèn)題，這會(huì)使班級(jí)里的學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而拉近教師與學(xué)生的心理距離。解決大班教學(xué)存在的弊端最重要的途徑是在大班英語(yǔ)課堂，把學(xué)生劃分成若干小組來(lái)組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的中心，是認(rèn)知的主體，教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者等角色。

教師學(xué)期初在班委的協(xié)助下，把大班分成若干小組，每組四至五人。分組采用學(xué)生自愿和教師根據(jù)學(xué)生性別、性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)搭配相結(jié)合的原則。每個(gè)月要改變一次小組成員，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班里其他任何一位同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，使每一位學(xué)生都和全班同學(xué)有廣泛的接觸，促進(jìn)全班同學(xué)的大團(tuán)結(jié)，創(chuàng)造同學(xué)之間廣泛的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師布置規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要完成的閱讀任務(wù)，小組成員會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助彼此認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，因?yàn)榻酉聛?lái)教師依據(jù)閱讀材料提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生的回答情況將記為他/她和他/她所在小組其他成員的成績(jī)。教師也可以在閱讀材料之前布置各個(gè)小組的討論問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)間的交流。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師還可以開(kāi)展組際閱讀競(jìng)賽，競(jìng)賽的形式多種多樣。例如，可以請(qǐng)學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)閱讀同一份材料，然后請(qǐng)各組回答同樣的選擇題或判斷題或簡(jiǎn)答題，用時(shí)最短、準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。為了自己所在組能夠獲勝，每個(gè)組員都會(huì)投入最大熱情去閱讀材料，去思考問(wèn)題，組員之間還能互相幫助、支持、補(bǔ)充，共同完成任務(wù)。在小組進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)在教室里走動(dòng)，以便隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。教師的幫助要恰到好處。不能太少，導(dǎo)致學(xué)生陷入困境，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行討論；也不能太多，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難立即求教于教師，而不是求助于組員。課堂上小組成員之間的交流與合作也可以延伸至課外閱讀任務(wù)。

教師要定期對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，包括各組活動(dòng)的秩序、成員的參與情況、小組的學(xué)習(xí)效果、閱讀任務(wù)的完成情況等。小組學(xué)習(xí)的效果可以通過(guò)小測(cè)試的方式檢測(cè)，測(cè)試的內(nèi)容根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而定。每組測(cè)試成績(jī)?nèi)∑湫〗M成員的平均值，以促使小組成員之間互相幫助。此外，每個(gè)小組要定期總結(jié)每個(gè)成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)、小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和解決辦法。在這種教師評(píng)估和自我評(píng)估中，學(xué)生們相互監(jiān)督、相互切磋、共同進(jìn)步。

3.精選教材中的課文并輔以其他閱讀材料

“好的閱讀教材既能提高學(xué)生的閱讀效率也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在準(zhǔn)備課上閱讀教材方面要下好功夫，不能完全講授教材，要有選擇的運(yùn)用教材”[3]。根據(jù)現(xiàn)有教材的缺陷，筆者除精選其中適宜學(xué)生的認(rèn)知心理及閱讀偏好的課文，還輔以其他閱讀材料。這些閱讀材料要是主題性強(qiáng)、新穎、貼近社會(huì)生活、與時(shí)俱進(jìn)、充滿正能量有教育意義的不同題材和體裁的文章，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野。它們來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》等各種英文報(bào)紙，或者來(lái)自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《時(shí)代》《美國(guó)國(guó)家地理》等全球著名的雜志現(xiàn)刊。

此外，筆者每個(gè)學(xué)期都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一部原版英美經(jīng)典文學(xué)作品。文學(xué)體現(xiàn)一國(guó)文化的精髓，一個(gè)國(guó)家的文學(xué)不僅是其語(yǔ)言的藝術(shù)，而且還有這個(gè)國(guó)家人們的愛(ài)憎情感和對(duì)真、善、美的追求。優(yōu)秀的作家都是語(yǔ)言的大師，其語(yǔ)言吸收了所在民族的大量富有生命力和表現(xiàn)力的表達(dá)方式，其遣詞造句經(jīng)過(guò)了錘煉和加工，達(dá)到相當(dāng)高的造詣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好語(yǔ)言材料，閱讀英美文學(xué)作品是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。教師在給學(xué)生精挑細(xì)選課文和輔助材料的同時(shí)要注重向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，并要求學(xué)生用這些方法和技巧閱讀課文和其他材料，“在閱讀的過(guò)程中逐步提升學(xué)習(xí)的技巧和閱讀的速度，逐漸將閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣,”[4]達(dá)到不斷提高閱讀能力的目的。

4.建設(shè)第二課堂

英語(yǔ)閱讀課每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，很難完全依靠課堂時(shí)間提高學(xué)生的閱讀量。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以建設(shè)第二課堂，補(bǔ)充課堂教學(xué)，保證更好地完成英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)。

筆者所在院系設(shè)立了服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)的圖書(shū)資料室，提供50多種近千冊(cè)適合不同層次學(xué)生閱讀的書(shū)籍。為了便于學(xué)生閱讀，這些書(shū)籍按難易程度分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)是經(jīng)過(guò)改寫、刪減的簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)易讀物；中級(jí)是難度較大的原著的簡(jiǎn)寫本；高級(jí)是未刪改的英文原著。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己找時(shí)間去閱讀適合自己的圖書(shū)，教師定期對(duì)學(xué)生提出閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，定期檢查學(xué)生的閱讀筆記或閱讀報(bào)告并設(shè)計(jì)相關(guān)試題考查學(xué)生的閱讀效果，這是一個(gè)第二課堂。

在科技日益蓬勃發(fā)展的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，研究如何在閱讀課中“利用電子輔助手段、如何在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)材料等, 通過(guò)網(wǎng)上訓(xùn)練使學(xué)生熟悉閱讀階段和策略, 管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果”[5]，共建一個(gè)師生交流和生生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充材料上傳到網(wǎng)上并提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以在方便的時(shí)候根據(jù)自身情況，有目的、有選擇地運(yùn)用這些資料以滿足個(gè)性化的需要，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，“鼓勵(lì)、提倡受教育者積極閱讀英語(yǔ)時(shí)事熱點(diǎn)并在網(wǎng)上發(fā)布自身觀點(diǎn)”[6]，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)。這些有效彌補(bǔ)大班課堂教學(xué)交流的缺乏和對(duì)學(xué)生個(gè)體差異不能充分照顧的弊端，這是另一個(gè)第二課堂。

通過(guò)圖書(shū)資料室和網(wǎng)絡(luò)資源，第二課堂成為課堂教學(xué)的有效延伸和有益補(bǔ)充，真正做到第二課堂與課堂教學(xué)相輔相成，相得益彰。

5.建立科學(xué)的測(cè)試考核體系

在學(xué)習(xí)中知道“自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)，可以提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力的程度。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，激起上進(jìn)心，及時(shí)改正?！盵7]教師給學(xué)生布置課內(nèi)、課外閱讀，如果沒(méi)有有效的測(cè)試、考核，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)狀況，也很難不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率和水平。所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀要建立一整套科學(xué)的測(cè)試和考核體系，該體系包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。

形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋和進(jìn)行有效監(jiān)控，可以使學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和存在的問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀會(huì)更加用心，閱讀質(zhì)量也會(huì)更快提高；可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)而客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。需要注意的是過(guò)程考核需要根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷改進(jìn)和革新。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，即月末和期末課程考試。筆者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀課的考核就采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。評(píng)估既要考查學(xué)生個(gè)體也要考查小組的合作學(xué)習(xí)，從多方面評(píng)估，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作能力等，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)估體系的合理化和全面化。

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課期末總成績(jī)中，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占50%。形成性評(píng)估(50%)=課堂小測(cè)試(10%)+課堂參與活動(dòng)(10%)+讀書(shū)筆記等課外作業(yè)(10%)+三次月考(20%)。終結(jié)性評(píng)估的內(nèi)容不僅局限于課堂課本上和教師布置的閱讀材料，還包括課外不同領(lǐng)域的閱讀材料，以此督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀。教師要始終讓學(xué)生明白評(píng)估的唯一目的是為督促他們積極閱讀和提高閱讀質(zhì)量，因此在學(xué)期初教師要讓學(xué)生明確評(píng)估方案，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照這些方案考核和管理學(xué)生。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

6.教師應(yīng)該熱愛(ài)閱讀

作為英語(yǔ)閱讀課程的教師，只有自己多讀，才能有閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，才能提高自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和領(lǐng)悟，才能保證自己的教學(xué)不停留在一個(gè)水平上，不斷有創(chuàng)新，有新鮮內(nèi)容。學(xué)生一般會(huì)把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，如果學(xué)生感知教師專注于閱讀，熱愛(ài)閱讀，善于從讀到的書(shū)籍報(bào)刊中獲取知識(shí)，那么當(dāng)教師鼓勵(lì)他們多閱讀的時(shí)候，他們也就樂(lè)于接受教師的建議了。教師可以經(jīng)常讓學(xué)生知道自己正在閱讀的書(shū)籍，可以經(jīng)常與學(xué)生們討論所閱讀的書(shū)籍，給他們朗讀他們感興趣的段落，也可以了解他們所閱讀的材料，并且建議適合他們閱讀的書(shū)籍。總之，教師需要把自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱愛(ài)傳遞給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，享受英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而加快閱讀速度，進(jìn)而閱讀更多書(shū)籍，更好地理解英語(yǔ)的良性循環(huán)中。

三、結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)有效關(guān)照了教學(xué)班各個(gè)英語(yǔ)層次的學(xué)生，分組討論教學(xué)法增強(qiáng)了師生交流與互動(dòng)，課內(nèi)課外的閱讀材料激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，科學(xué)的測(cè)試考核體系激勵(lì)學(xué)生不斷提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，學(xué)生已經(jīng)愛(ài)上英語(yǔ)閱讀并逐步提高英語(yǔ)閱讀水平。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)閱讀課還會(huì)不斷出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，教師需要有意識(shí)地、不斷地思考并及時(shí)想出解決問(wèn)題的最佳方案，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平，同時(shí)提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)整體水平的提升。

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000: 24.

[2] 夏玲.分層教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017 (1)：113.

[3] 田愛(ài)愛(ài).大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)新思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011 (12) : 131-132.

[4] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社, 2000: 65．

[5] 李天紫.論英語(yǔ)泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界，2007 (6) : 65-73.

[6] 張雪梅.高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2017(3)：41-42.

[7] 章志光.心理學(xué) [M].北京：人民教育出版社，1988：77.

(責(zé)任編輯 劉敏)

ProblemsandStrategiesinTeachingCollegeEnglishExtensiveReadingtoEnglishMajors——A case study of English majors of Dalian Minzu University

YOUGuang-jie
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Based on the speciality of English majors in Dalian Minzu University and the teaching experience of the author, the paper analyzes the problems in teaching college English extensive reading to English majors: the students’ various English levels, the large number of the students in one class, the disadvantages of the textbook, the short class hours, and proposes the corresponding strategies: different-level teaching, group discussion teaching, selecting texts and supplementing reading materials, building up extracurricular classes, establishing scientific evaluation systems, etc. All these strategies help students to love English reading and to gradually improve English reading.

English majors; English extensive reading course; English reading materials; different-level teaching

2017-03-22；

2017-06-10

大連民族大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程改革項(xiàng)目(2016650404)。

尤廣杰 (1979-)，女，滿族，遼寧大連人，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

2096-1383(2017)06-0645-04

G642.0

A