藏族維吾爾族本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)個(gè)案研究
——以大連民族大學(xué)為例

宋 昕，孫 琳，高希敏(大連民族大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116605)

藏族維吾爾族本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)個(gè)案研究
——以大連民族大學(xué)為例

宋 昕，孫 琳，高希敏
(大連民族大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116605)

本文研究結(jié)合中外心理語言學(xué)和二語習(xí)得的不同研究成果，完善動機(jī)模型，細(xì)化動機(jī)類型，并且在不同的動機(jī)類型中擴(kuò)展動機(jī)因素，考察除傳統(tǒng)的社會心理因素外的認(rèn)知因素對不同動機(jī)類型的支持力以及對英語學(xué)習(xí)效果的解釋力。通過細(xì)化研究對象，以對比研究和個(gè)案研究的研究范式，探討藏族和維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，并進(jìn)一步探討其影響因素。針對藏族、維吾爾族學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)動機(jī)因素進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查與測量統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)考察藏族和維吾爾族學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景；發(fā)現(xiàn)無論英語水平如何，藏族學(xué)生動機(jī)多為情景型取向，維吾爾族學(xué)生多為誘發(fā)型取向。特別是零基礎(chǔ)藏族學(xué)生還表現(xiàn)為興趣型取向，零基礎(chǔ)維吾爾族學(xué)生表現(xiàn)為自信型取向；內(nèi)地班維吾爾族學(xué)生有工具型和成就型取向，藏族學(xué)生無特殊動機(jī)取向。為以后的動機(jī)激勵策略及英語提高情況的考察做先導(dǎo)性研究。

藏維吾爾族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；動機(jī)類型

藏族和維吾爾族學(xué)生，作為來自西部的少數(shù)民族學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的漢族和其他民族的學(xué)生有顯著差異。如何針對其不同的動機(jī)類型、特殊的動機(jī)因素，有針對性的進(jìn)行教學(xué)并進(jìn)行動機(jī)激勵策略的實(shí)施，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效果，考察其動機(jī)類型的歸屬和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)動機(jī)激勵策略是重要問題。

鑒于此，本研究將結(jié)合中外心理語言學(xué)和二語習(xí)得的不同研究成果，重點(diǎn)考察藏族和維吾爾族學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景；同時(shí)，完善動機(jī)模型，細(xì)化動機(jī)類型，并且在不同的動機(jī)類型中擴(kuò)展動機(jī)因素，考察除傳統(tǒng)的社會心理因素外的認(rèn)知因素對不同動機(jī)類型的支持力以及對英語學(xué)習(xí)效果的解釋力。

通過細(xì)化研究對象，以對比研究和個(gè)案研究的研究范式，探討藏族和維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，并進(jìn)一步探討其影響因素，為以后的動機(jī)激勵策略及英語提高情況的考察做先導(dǎo)性研究。

一、問卷的信度和效度考察

1.抽樣

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取了民族類院校5個(gè)不同專業(yè)的大學(xué)本科1年級自然班的被試，考察問卷的信度和效度。被試所在班型人數(shù)較多，參加調(diào)查的被試共計(jì)309人，同班漢族學(xué)生160人，涉及滿族、蒙古族、土家族、達(dá)斡爾族、苗族、侗族、布依族、哈薩克族等少數(shù)民族學(xué)生136人，藏族學(xué)生4人，維吾爾族學(xué)生9人。施測時(shí)實(shí)際發(fā)放問卷309份，回收有效問卷309份，有效率100%。樣本中學(xué)生個(gè)人背景的分布情況見表1。

表1 被試學(xué)生背景分布情況

2.測量方法

研究采用問卷法。本研究的問卷編制綜合前人的研究成果及理論模型，涉及歐美及中日的不同動機(jī)類型劃分標(biāo)準(zhǔn)及條目內(nèi)容，通過半探索式的方式，力圖窮盡主要的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型。量表編制有2個(gè)主要依據(jù)：第一，基于高一虹等的樣表，本研究結(jié)合歐美和中日最新的不同動機(jī)類型變量，將動機(jī)類型分為工具型、融合型、興趣型、自信型、情景型、誘發(fā)型、成就型以及文化型等8種類型，每個(gè)類型均包含10個(gè)條目，共計(jì)80個(gè)動機(jī)條目。無反向題。第二，為了確保量表的質(zhì)量，用量表的初稿進(jìn)行了小范圍測試，在分析測試結(jié)果和學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上，對量表又進(jìn)行了反復(fù)修訂。最后，問卷采用Likert五級量表形式，讓被試結(jié)合自身情況選擇“非常不認(rèn)同” “不太認(rèn)同” “不好說” “認(rèn)同”或“非常認(rèn)同”。根據(jù)對問卷的8種學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行描述性分析，每個(gè)類型共10個(gè)條目，選擇條目所占比例最高的類型為該被試的取向性動機(jī)類型。

3.數(shù)據(jù)分析

通過SPSS的信度分析，問卷的整體信度(Cronbach α)達(dá)到0.523，問卷比較可信。對整個(gè)量表進(jìn)行探索性因子分析(使用主成份分析法和最大方差正交轉(zhuǎn)軸法)，結(jié)果顯示，KOM=0.92，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(Chi-Square=19313.844, df=3 160, p=0.000lt;0.05)，因子分析的效度較高，比較適合因子分析[6]。根據(jù)因子特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，抽取了14個(gè)因子，累計(jì)解釋變異量為69.80 %，經(jīng)過25次迭代得到旋轉(zhuǎn)結(jié)果。目的是探討量表的有效性并為進(jìn)一步的量表構(gòu)建做先導(dǎo)性研究。

二、藏族維吾爾族本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型考察

1.研究對象

基于問卷信度和效度的有效性，本研究將此問卷應(yīng)用于英語水平不同的藏、維吾爾族學(xué)生，試圖探索其英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型并為后續(xù)的動機(jī)激勵策略提供依據(jù)。

本研究采用個(gè)案研究和對比研究的范式。第一類被試以一個(gè)大學(xué)本科1年級西部少數(shù)民族“民考民”(指的是少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)主要通過本族語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用本民族文字答卷)零基礎(chǔ)自然班為樣本，被試包括藏族學(xué)生3人，維吾爾族學(xué)生2人，同班漢族學(xué)生2人，涉及苗族、侗族、布依族、哈薩克族等少數(shù)民族學(xué)生14人。藏族和維吾爾族學(xué)生的英語水平為零基礎(chǔ)，其他民族的學(xué)生均為零基礎(chǔ)和不足3年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其英語水平皆為初中水平之下。施測時(shí)實(shí)際發(fā)放問卷21份，回收有效問卷21份，有效率100%。第二類被試從大學(xué)本科1年級的自然班選取，包括藏族學(xué)生4人，維吾爾族學(xué)生9人，其英語水平不等，最長9年，最短3年。問卷回收有效率100%。

2.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進(jìn)行分析，包括：描述性分析，通過均值、標(biāo)準(zhǔn)差和最大值進(jìn)行藏族維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的劃分；以及多元方差分析，檢驗(yàn)其動機(jī)類型上的差異。

三、研究結(jié)果與討論

零基礎(chǔ)不同族系學(xué)生的英語動機(jī)類型除文化型動機(jī)類型(N=21, M=1.57，SD=0.75)的均值略低外，其余7種動機(jī)類型，在不考慮多族系學(xué)生的條件下，均值接近，標(biāo)準(zhǔn)差的差異不顯著。其中，融合型和情景型的動機(jī)類型在多族系學(xué)生中呈較高傾向性。這8個(gè)類型中，只有融合型、興趣型、情景型和文化型等4種類型不同族系的學(xué)生均有分布。不同于漢族學(xué)生，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)在興趣型上取向尤為明顯，其學(xué)習(xí)英語主要源于“對英語文學(xué)藝術(shù)作品/歌曲/電影/電視連續(xù)劇/電視節(jié)目的愛好，使我對英語產(chǎn)生了很大的興趣”，以及“我愿意到英語國家旅游”。相較而言，維吾爾族被試傾向性的動機(jī)類型為情景型，即小組動因占絕對優(yōu)勢，從問卷?xiàng)l目來看，維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)英語對“我喜歡上英語課時(shí)的氣氛”比較重視。少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型多傾向?yàn)楣ぞ咝蛣訖C(jī)，即學(xué)習(xí)英語主要是為了現(xiàn)實(shí)目的；而同班的漢族學(xué)生動機(jī)類型取向性不明顯，分別涉及融合型動機(jī)，興趣型動機(jī)，情景型動機(jī)和文化型動機(jī)。對其動機(jī)類型進(jìn)行差異性分析，通過使用One-Way ANOVA進(jìn)行不同族系學(xué)生同一動機(jī)類型的方差分析，結(jié)果顯示，在這8種類型上，漢族學(xué)生，藏族學(xué)生，維吾爾族學(xué)生以及其他少數(shù)民族學(xué)生的動機(jī)類型取向上并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

針對有特殊語言政策內(nèi)地班藏維吾爾族學(xué)生所在自然班的情況，與“民考民”零基礎(chǔ)班的被試結(jié)果類似。其中，情景型的動機(jī)類型(N=309，M=3.51，SD=0.77)在多族系學(xué)生中呈較高傾向性，在藏維吾爾族學(xué)生中這種取向性也較為明顯。其中藏族學(xué)生傾向于情景型動機(jī)(N=4, Mean=4.25)，主要動機(jī)因素為“我喜歡上英語課的氣氛”和“我喜歡我們班”；維吾爾族學(xué)生傾向于誘發(fā)型動機(jī)(N=9, Mean=4.78)，主要動機(jī)因素為“我父母認(rèn)為我應(yīng)該學(xué)好英語”和“我父母鼓勵我多花時(shí)間學(xué)習(xí)英語”。這8個(gè)類型中，均無自信型動機(jī)類型，其中維吾爾族學(xué)生多傾向于工具型，誘發(fā)型和成就型動機(jī)，而藏族學(xué)生傾向選擇情景型，其次為興趣型和成就型動機(jī)。

針對藏族學(xué)生，零基礎(chǔ)班的藏族學(xué)生其動機(jī)類型較為多樣，且學(xué)習(xí)興趣在其學(xué)習(xí)動機(jī)中占有較大比重。而內(nèi)地班的藏族學(xué)生動機(jī)類型較為集中，傾向性較為明顯。無論是零基礎(chǔ)的藏族學(xué)生還是內(nèi)地班的藏族學(xué)生，都傾向情景型動機(jī)類型，維吾爾族學(xué)生傾向于誘發(fā)型；相比較而言，英語學(xué)習(xí)年限較長的維吾爾族被試有工具型和成就型動機(jī)類型傾向。

四、結(jié) 論

多元動機(jī)影響英語學(xué)習(xí)的積極性，英語教師應(yīng)注意對學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用的各種動機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的具體動機(jī)類型給予強(qiáng)化。以往人們常常認(rèn)為，處于外語環(huán)境的中國學(xué)生接觸目的語的文化較少，英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是工具型的，然而，針對不同少數(shù)民族被試，研究結(jié)果顯示：藏族學(xué)生對目的語文化的興趣是其最重要的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，維吾爾族學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度受外界影響較大。因此，在諸多學(xué)習(xí)動機(jī)類型中，應(yīng)特別注意根據(jù)學(xué)生的特殊教育背景和宗教信仰，培養(yǎng)學(xué)生對目的語、目的語文化的興趣(以藏族學(xué)生為代表)，以及教學(xué)環(huán)境等外部因素對英語學(xué)習(xí)的直接、近距離的影響(以維吾爾族學(xué)生為例)，最大限度的了解其學(xué)習(xí)動因，并盡可能的激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，本研究對其他不同民族、不同年齡，不同學(xué)習(xí)背景，不同英語學(xué)習(xí)水平的被試同樣具有借鑒作用，原先先入為主的學(xué)習(xí)動機(jī)類型或許不是每個(gè)學(xué)習(xí)者的普遍特點(diǎn)，并非普適于每個(gè)學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)生自身的動機(jī)類型進(jìn)行針對性教學(xué)和動機(jī)激勵策略的實(shí)施，是有效提高學(xué)業(yè)成績的基本保障條件，也是促進(jìn)國家民族團(tuán)結(jié)、共同發(fā)展的需要。

[1] 高一虹，趙媛，程英，等. 中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J]. 現(xiàn)代外語，2003(1):28-38.

[2] 高一虹，程英，趙媛，等. 英語動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量研究[J]. 外語研究，2003(1): 60-64.

[3] 高一虹，程英，趙媛，等. 英語學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同變化——對大學(xué)本科生的定量考察[J]. 外語教學(xué)與研究，2003(2):132-139.

[4] D?RNYEI Z. New themes and approaches in second language motivation research[J]．Annual Review of Applied Linguistics, 2001 (21): 43-59.

[5] GARDNER R C, LAMBERT W E. Attitudes and motivation in second language learning[M]. Rowley, MA: Newbury House, 1972: 98.

[6] KAISER H F. An index of factorial simplicity[J]. Psychometrika, 1974 (39): 31-36.

(責(zé)任編輯 劉敏)

ACaseStudyofTibetanandUygurStudents’EnglishLearningMotivation

SONGXin,SUNLin,GAOXi-min
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Because of the special geographical position, historical factors, economic development level, national policies, special language backgrounds and so forth, Tibetan and Uygur students have their unique learning experiences and many specialties. They might have their own English learning motivation being significantly different from the Han and other nationality students in developed areas. Based on the data collected from the redesigned questionnaires, the present study shows that Tibetan students’ motivation is generally situation-specific whereas Uygur students’ is induced learning motivation. Considering their different English levels, the lower track of Tibetan students shows interest-oriented motivation whereas the higher track of Tibetan students shows no obvious motivation. The lower track of Uygur students shows confidence-oriented motivation and the higher track of Uygur students shows instrumental and achievement-oriented motivation.

Tibetan and Uygur students; English learning; motivation types

2017-03-03；

2017-04-05

遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目的青年項(xiàng)目(L15CYY004)。

宋昕(1983-)，女，河北河間人，講師，博士，主要從事心理語言學(xué)、二語習(xí)得研究。

2096-1383(2017)06-0654-03

G642.0

A