認(rèn)知語言學(xué)視域下基于輸入輸出理論的英語專業(yè)口語教學(xué)研究

范鈺琪

(綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

認(rèn)知語言學(xué)視域下基于輸入輸出理論的英語專業(yè)口語教學(xué)研究

范鈺琪

(綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

輸入和輸出是第二語言習(xí)得過程中缺一不可的兩個重點，從輸入到輸出階段，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一系列的認(rèn)知過程?？谡Z作為一種輸出技能與輸入輸出的認(rèn)知過程有著密不可分的關(guān)聯(lián)。分析輸入與輸出的動態(tài)關(guān)系，并結(jié)合前人的研究成果和筆者的口語教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討輸入輸出理論對英語專業(yè)口語教學(xué)的有益啟示，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

認(rèn)知語言學(xué)；輸入輸出理論；英語專業(yè)；口語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和全球化進(jìn)程的加快，英語口語交際能力成為考察人才的一個重要指標(biāo)，因此，如何提高學(xué)生的英語口語水平成為了英語教學(xué)中的重點[1]。英語口語交際能力對英語專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要，它是區(qū)分于非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的一個重要標(biāo)識。輸入輸出假說與英語口語教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，只有增加口語輸入的數(shù)量，豐富輸入的形式和內(nèi)容，才能有比較成功的口語輸出。國內(nèi)外學(xué)者近年來將輸入輸出理論和口語教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究，取得了一系列卓有成效的成果。

一、語言輸入輸出理論

在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，克拉申(Krashen)提出了著名的輸入理論，他認(rèn)為，語言能力的獲得主要通過習(xí)得而不是學(xué)得，學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙前提下借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入就會自然而然地習(xí)得目的語。最佳的語言輸入應(yīng)具備以下四個特點，即可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量。其中可理解性尤為重要。克拉申用公式“i+1”表示，其中“i”代表學(xué)習(xí)者目前現(xiàn)有的水平，“+1”代表輸入要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，輸入的難度既不能過高讓人望而生畏，但是也不能過低而失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。因為只有略高于二語學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平的輸入最容易被學(xué)習(xí)者所關(guān)注，才能變成受關(guān)注的輸入。而受關(guān)注的輸入更容易被學(xué)習(xí)者吸收，能有效加速學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得。Swain認(rèn)為，調(diào)整的輸出能夠促進(jìn)第二語言的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者充分利用自己的資源將語言能力發(fā)揮到極致，他們必須反思自己的輸出，并對此進(jìn)行調(diào)整來提高語言輸出的可理解性、得體性和準(zhǔn)確性。

二、英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

呂鐵金認(rèn)為，錯誤的口語形式如果固化下來得不到及時地糾正，就會造成口語石化現(xiàn)象的發(fā)生[2]?？死晁岢龅妮斎胼敵隼碚搶τ⒄Z專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了積極的啟示作用。教師只有在英語學(xué)習(xí)過程中增加可理解性輸入，才能產(chǎn)生卓有成效的可理解性輸出[3]。但是目前英語專業(yè)教學(xué)仍然是教師占主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中被動地接受知識，缺乏口語實踐表達(dá)訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了口語表達(dá)的不流利和不準(zhǔn)確。英語專業(yè)過分重視專業(yè)四八級考試，甚至開設(shè)了針對專業(yè)四八級考試的實踐訓(xùn)練選修課，選課的學(xué)生盲從地趨之若鶩，這種以過級考試而學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)也導(dǎo)致了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的重視程度明顯不足，在課堂上不愿意說，甚至不敢開口用英語表達(dá)，作為英語專業(yè)大三的學(xué)生口語表達(dá)能力甚至比不上基礎(chǔ)較好的非英語專業(yè)的學(xué)生，這的確令人深思和憂慮。目前英語專業(yè)課程設(shè)置為必修課和選修課，必修課主要是綜合英語、語法、閱讀、語音等基礎(chǔ)類課程，選修課以ESP(English for Specific Purposes)即“特殊目的英語”或“專門用途英語”為方向的著眼于學(xué)生未來職業(yè)選擇的課程，如旅游英語、酒店英語等。無論是必修課還是選修課，以綏化學(xué)院英語專業(yè)為例，教師在課堂活動中“形式大于內(nèi)容”，一味地追求教學(xué)形式和步驟的完整性，要求學(xué)生積極參與口語話題討論或辯論，缺乏真實語言環(huán)境下的口語輸入，對學(xué)生在口語表達(dá)中的語音、語法等方面的錯誤視而不見，學(xué)生所犯的錯誤以他們自認(rèn)為是正確的形式固化下來，久而久之，導(dǎo)致二語習(xí)得過程中“石化現(xiàn)象”的發(fā)生。正確的做法是教師應(yīng)通過個人才能展示、情境式角色扮演、話劇表演等形式促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的積極性，提高他們口語學(xué)習(xí)的融合型動機(jī)。

三、對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示

1.增加可理解性語言輸入

克拉申的語言輸入假說認(rèn)為，只有增加二語習(xí)得過程中輸入的數(shù)量，使二語習(xí)得者接觸近似于目的語真實語言環(huán)境下的可理解性輸入的數(shù)量，二語習(xí)得才有可能發(fā)生。以綏化學(xué)院外國語學(xué)院為例，英語專業(yè)教師給學(xué)生留背誦新概念第二冊課文的任務(wù)，每一課都要求背誦，要求學(xué)生掌握基本的句式結(jié)構(gòu)、詞匯的發(fā)音及用法等，在課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己的理解程度進(jìn)行背誦，教師在此過程中認(rèn)真地做筆記，將學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤或失誤記錄下來，并及時地給予口語教學(xué)反饋，使學(xué)生能意識到自己口語表達(dá)過程中的失誤或錯誤，這一點對今后的輸出至關(guān)重要，只有輸入的形式正確，才能確保輸出的形式也是正確的。否則，如果一味地追求輸入的數(shù)量而忽略輸入的質(zhì)量，再大的數(shù)量也是毫無意義的，只能是增加學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[4]。此外，教師要注重自己的課堂用語的規(guī)范性，盡量使用英語引導(dǎo)學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考，積極組織諸如角色扮演、小組討論等活動。

2.注重口語輸出的質(zhì)量

口語輸出的質(zhì)量對提高英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式是以教師為中心的“一言堂”模式，依靠單純的講授法，忽略學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感認(rèn)知水平。本研究認(rèn)為，英語專業(yè)教師應(yīng)使學(xué)生意識到口語交際能力是區(qū)別于非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的口語學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出形式豐富的口語輸出機(jī)會，通過合作式小組學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)活動為學(xué)生的口語輸出創(chuàng)造出形式豐富多樣的口語輸出環(huán)境。教師要以情感過濾假說為依托，過濾掉學(xué)生負(fù)面的情感因素，實施以人為本的情感教學(xué)策略。在學(xué)生口語輸出過程中，要能夠包容學(xué)生的錯誤并及時地給予糾正、反饋和指導(dǎo)，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在語言潛能，才能使他們順利到達(dá)下一階段學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，取得口語學(xué)習(xí)的進(jìn)步[5]。

四、結(jié)束語

在英語口語課堂教學(xué)中應(yīng)采取各種方法，強(qiáng)化學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主性口語學(xué)習(xí)意識[5]?？谡Z的輸入與輸出是一個密不可分的有機(jī)整體模式，此模式應(yīng)用于二語教學(xué)的研究越來越受到二語習(xí)得領(lǐng)域研究者的青睞?？谡Z的輸入和輸出需要在適合學(xué)生水平的方法指導(dǎo)下進(jìn)行，需要在接近于目的語環(huán)境自然真正的條件下進(jìn)行，只有輸入與輸出同時發(fā)生互動影響，英語專業(yè)學(xué)生的口語水平才能真正得到提高。

[1]吳燕，蔡葉.輸入輸出理論對大學(xué)英語口語教學(xué)改革的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2008，12(3)：94—96.

[2]呂鐵金.第二語言習(xí)得熱點問題研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2015：39—46.

[3]吳茜.輸入輸出理論下藝體生大學(xué)英語口語教學(xué)探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014,30(3)：59.

[4]王素敏.輸入輸出的認(rèn)知過程與大學(xué)英語口語教學(xué)[J].江蘇外語教學(xué)研究，2011(1)：22—25.

[5]呂鐵金.SLA模式下英語口語教學(xué)研究——以最近發(fā)展區(qū)理論為視角[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016(6)：187—188.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Study On English Major Oral Teaching based on Input and Output Theory under Framework of Cognitive Linguistics

FAN Yu-qi

(School of Foreign Languages, Suihua University, Suihua 152000, China)

Input and output are two indispensable stages for second language acquisition. English majors shall experience series of cognitive processes from the very beginning of input and output. Oral can not be separated from input and output as being an output skill. The paper analyzes the dynamic relations between input and output and explores the instructive implement towards English oral teaching produced by input and output so that the students’ oral competence can be greatly improved.

cognitive linguistics; input and output theory; English major; oral teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.021

2017-01-16

范鈺琪(1995—)，男，江蘇常州人，英語專業(yè)2014級本科生，從事二語習(xí)得、口語教學(xué)研究。

H319.5

A

1008-6714(2017)04-0046-02