異質(zhì)分組教學(xué)法在警察院校擒敵拳課程中的應(yīng)用研究

姜立明

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院 警體課教研室，哈爾濱 150069)

異質(zhì)分組教學(xué)法在警察院校擒敵拳課程中的應(yīng)用研究

姜立明

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院 警體課教研室，哈爾濱 150069)

異質(zhì)分組教學(xué)法在教與學(xué)的關(guān)系上可以把教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體更為緊密地結(jié)合起來。采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，對異質(zhì)分組教學(xué)法是否適合警察院校擒敵拳課程教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

異質(zhì)分組；學(xué)生主體；警察院校；擒敵拳

一、前言

異質(zhì)分組教學(xué)法是指通過有意識地擴(kuò)大組內(nèi)差別，以利于同一組內(nèi)學(xué)生間相互影響、相互幫助，節(jié)省教師資源，實現(xiàn)同學(xué)間共同進(jìn)步的教學(xué)目的[1]。

關(guān)于異質(zhì)分組教學(xué)法，國內(nèi)許多教育工作者已進(jìn)行了大量的理論探討和實踐研究，認(rèn)為異質(zhì)分組教學(xué)法能夠在教與學(xué)的關(guān)系上，把教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體更緊密地結(jié)合起來。由此可見，異質(zhì)分組教學(xué)法是比較好的一種教學(xué)組織方法，它符合現(xiàn)代教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用[2]。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象

異質(zhì)分組教學(xué)法在警體課擒敵拳教學(xué)中的實驗。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，通過查閱中國知網(wǎng)，閱讀有關(guān)博士論文、碩士論文、期刊以及教育類相關(guān)書籍，從中了解前人的研究成果和我國在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為本文提供了必要的理論依據(jù)。

2.教學(xué)實驗法

2016年9月—12月，即2016—2017學(xué)年第一學(xué)期，根據(jù)課程安排在黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院2015級的司法執(zhí)行系中隨機(jī)抽取了兩個班級作為實驗對象，并隨機(jī)抽取其中的一個班級作為實驗班進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)，另一個班級作為對照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，每班分別為50人。實驗之后再進(jìn)行檢測，并將最終的實驗結(jié)果進(jìn)行比較，分析并得出結(jié)論。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

對通過實驗所獲的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，并利用相關(guān)軟件將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與處理。

4.邏輯分析法

對通過實驗所得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果在對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯分析和討論,從而得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果與分析

異質(zhì)分組主要是依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行分組。在本次教學(xué)實驗前，對實驗對象兩個班級學(xué)生的體質(zhì)和身體素質(zhì)進(jìn)行了測試，測試指標(biāo)包括身高、體重、肺活量、握力體重指數(shù)、臺階試驗指數(shù)、50米(見表1)。通過測試得知兩個班級學(xué)生的體質(zhì)基本情況無顯著性差異。

擒敵拳脫胎于散打，是以散打基本技術(shù)動作為基礎(chǔ)，因此，實驗前根據(jù)散打基本技術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)對兩個班級學(xué)生的散打基本技術(shù)進(jìn)行了測試(見表2)，測試內(nèi)容包括右正蹬腿、左側(cè)踹、左直拳+右擺拳+左勾拳、左右直拳+右鞭腿、右平肘+左頂膝。通過實驗前的散打基本技術(shù)測試，以及對測試成績的比較與分析，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生的散打基本技術(shù)成績無顯著性差異。

異質(zhì)分組教學(xué)法的流程：教師宣布教學(xué)內(nèi)容—教師講解示范—學(xué)生練習(xí)—學(xué)生分異質(zhì)小組練習(xí)—學(xué)生互幫互學(xué)—教師巡回指導(dǎo)—小組比賽—總結(jié)評價。在異質(zhì)分組前，根據(jù)身體素質(zhì)和散打基本技術(shù)的評定成績，將實驗班的學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層由技術(shù)好和身體素質(zhì)好的學(xué)生構(gòu)成，B層由技術(shù)好而身體素質(zhì)一般，或技術(shù)一般身體素質(zhì)好的學(xué)生構(gòu)成，C層由技術(shù)和身體素質(zhì)都差的學(xué)生構(gòu)成。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，將實驗班學(xué)生劃分為6個小組，每個小組8—9人，每組成員的構(gòu)成均打亂了層次界限，每組中既有素質(zhì)和技術(shù)都好的學(xué)生，也有中等學(xué)生，還有技術(shù)和身體素質(zhì)都差的學(xué)生。同時在異質(zhì)分組時也考慮了組員在技術(shù)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)方面的合理搭配，使每個小組的水平基本相近。分組后，禁止學(xué)生私自串組，避免出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)情況，并要求組內(nèi)成員在小組練習(xí)時，在保證課堂紀(jì)律的同時也要互幫互學(xué)。

在實驗之后，對實驗班和對照班兩個班級學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)再次進(jìn)行了測試(見表1)，測試結(jié)果顯示實驗后兩個班級學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)比實驗前都稍有提高，但幅度不大，并且實驗班多個指標(biāo)增幅反而比對照班稍小，沒有出現(xiàn)部分學(xué)者認(rèn)為的異質(zhì)分組教學(xué)法在對學(xué)生體質(zhì)提高方面要比常規(guī)教學(xué)法影響更大的結(jié)果。

表1 實驗前后兩班體質(zhì)指標(biāo)測試平均值對比(N1=N2=50)

測試內(nèi)容對照組實驗組實驗前實驗后實驗前實驗后身高(cm)171.2171.8170.8171.2體重(kg)67.466.565.864.7肺活量(ml)3480.23522.43505.73531.9握力體重指數(shù)41.743.642.444.1臺階試驗指數(shù)50.252.851.453.050米(s)7.827.317.467.25

實驗后，請一位常年教授擒敵拳的警體教師根據(jù)擒敵拳課程評定標(biāo)準(zhǔn)分別為兩個班級的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評定，結(jié)果顯示實驗班級學(xué)生的技評成績明顯好于對照班級(見表2)。

表2 兩班學(xué)生實驗前散打和實驗后擒敵拳平均成績對比(N1=N2=50，滿分100)

對于實驗班級，教師除了在必要情況下自己維護(hù)課堂紀(jì)律外，也要求各小組骨干不僅要維護(hù)好本小組的紀(jì)律，也要帶頭遵守課堂紀(jì)律，并對上課期間教師維護(hù)課堂紀(jì)律的次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(見表3)，統(tǒng)計結(jié)果顯示實驗班級次數(shù)明顯低于對照班級。

表3 上課期間教師對實驗班和對照班課堂紀(jì)律維護(hù)次數(shù)

四、結(jié)論

(1)異質(zhì)分組教學(xué)法在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)方面并不具有優(yōu)勢。雖然實驗班與對照班兩個班級學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)在實驗后都稍有提高，但實驗班的增幅反而比對照班稍小，沒有出現(xiàn)部分學(xué)者所謂的異質(zhì)分組教學(xué)法在對學(xué)生體質(zhì)的提高方面比常規(guī)教學(xué)法影響更大的結(jié)果。

(2)通過實驗后兩個班級技評成績的對比，實驗班級學(xué)生的成績明顯好于對照班級，因此，異質(zhì)分組教學(xué)法適用于警察院校的擒敵拳教學(xué)。

(3)異質(zhì)分組教學(xué)法有利于課堂紀(jì)律的維護(hù)。好的教學(xué)效果離不開好的課堂紀(jì)律，而嚴(yán)格的課堂紀(jì)律更是警察院校課堂的標(biāo)志之一。在實驗中，通過觀察和統(tǒng)計對比，異質(zhì)分組教學(xué)法有利于課堂紀(jì)律的維護(hù)，而這種維護(hù)相對于教師來說，更多的是來自學(xué)生自身。

五、建議

(1)異質(zhì)分組的各小組構(gòu)成要多層化，各小組水平要均等化。異質(zhì)分組必須打亂小組的層次界限，每組中既要有優(yōu)秀學(xué)生，也要有中等學(xué)生，還要有相對較差的學(xué)生。同時，在異質(zhì)分組時也要考慮組員在技術(shù)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)上的差異，甚至是男女比例上的合理搭配，進(jìn)而使每個小組的水平都最大程度地接近。

(2)對于人數(shù)較多的班級，教師可以首先考慮異質(zhì)分組教學(xué)法的使用。異質(zhì)分組教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在調(diào)動學(xué)生上課的主動性和積極性方面具有較大優(yōu)勢，可以提高學(xué)生的上課熱情和團(tuán)隊意識，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人、學(xué)習(xí)的主體，這一點對于維護(hù)課堂紀(jì)律非常有益。因此，建議對于人數(shù)較多的班級，教師可以結(jié)合實際情況適當(dāng)?shù)乜紤]使用異質(zhì)分組教學(xué)法。

(3)合理融入比賽法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動性和積極性。異質(zhì)分組教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在異質(zhì)分組教學(xué)中合理融入比賽法不僅可以提升課堂氛圍，而且通過調(diào)動學(xué)生的積極性，也有助于提高教學(xué)效果。

[1]徐敬昌.異質(zhì)分組教學(xué)法在高校游泳課中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2009(23).

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Application Research on Heterogeneous Grouping Teaching Method in the Course of Qingdiquan of Police Colleges

JIANG Li-ming

(Department of Police Physical Education, Heilongjiang Professional Judicial Police College, Harbin 150069, China)

Heterogeneous group teaching, in the relationship between teaching and learning, can change the subject of teaching from teachers to students and make students become the main body of learning and teaching master, then teachers and students are tightly integrated. By using the method of literature, teaching experiment, mathematical statistics and logical analysis, the paper tries to analyze and study whether heterogeneous grouping teaching method is suitable for Qingdiquan courses in police colleges.

heterogeneous group; students subject; police colleges; Qingdiquan

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.043

2017-01-16

姜立明(1982—)，男，黑龍江寶清人，講師，碩士研究生，從事格斗教學(xué)與訓(xùn)練研究。

G807.4

A

1008-6714(2017)04-0094-02