輸入輸出視角下高職英語(yǔ)教學(xué)研究

史珠子

摘要：近幾年高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，本文基于輸入輸出互動(dòng)模型，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)措施，如利用微信平臺(tái)、微課、手機(jī)報(bào)等信息化渠道靈活選用學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法等，提高學(xué)生有效輸入，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；高職；英語(yǔ)教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0079-03

現(xiàn)有的輸入輸出互動(dòng)假說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究和實(shí)踐多集中在兩個(gè)方面：一是某一個(gè)假說(shuō)應(yīng)用在某單項(xiàng)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，如輸入理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用等。二是輸入輸出互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，多研究的是本科段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的研究比較少。本科和高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動(dòng)理論與高職英語(yǔ)教學(xué)

（一）輸入假說(shuō)

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是克拉申提出的監(jiān)察理論中的核心內(nèi)容。他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸大量稍微高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的可理解性語(yǔ)言輸入，就能自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。但是他的可理解性輸入是針對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行的，而我們的學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。另外，稍微高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的可理解性語(yǔ)言輸入是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平高多少的語(yǔ)言知識(shí)很難界定。過(guò)難的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料使學(xué)習(xí)者無(wú)法理解而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平無(wú)法得到有效的提高。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異很大，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，最佳的語(yǔ)言輸入不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也很難把握。最后，外部語(yǔ)言輸入固然重要，可學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收也起著關(guān)鍵作用，語(yǔ)言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語(yǔ)言能力，才是學(xué)習(xí)者習(xí)得了該語(yǔ)言。

（二）輸出假說(shuō)

Swain認(rèn)為可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的流利程度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到自己的表達(dá)方式與目的語(yǔ)正確的表達(dá)之間存在的差異，進(jìn)而更正自己的表達(dá)，這樣才能真正地提高語(yǔ)言能力。Swain將可理解性輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的功能歸納為三類(lèi)：注意觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語(yǔ)言反思功能。

（三）互動(dòng)理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀(jì)70年代提出會(huì)話(huà)互動(dòng)是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。Gass&Mackey在2007年整合語(yǔ)言輸人、互動(dòng)、反饋和輸出提出新的互動(dòng)假說(shuō)，Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)也包含在內(nèi)，因此被稱(chēng)為“輸入互動(dòng)和輸出模型”。新的互動(dòng)假說(shuō)描述了學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言輸入、參加互動(dòng)、得到反饋到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，它是一種語(yǔ)言習(xí)得的模式。

（四）語(yǔ)言輸入、輸出和互動(dòng)假說(shuō)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟不

語(yǔ)言輸入和輸出不是孤立的，應(yīng)該通過(guò)課堂互動(dòng)把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與輸出性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在意義的互動(dòng)交流中提高對(duì)語(yǔ)言形式的注意。輸入輸出互動(dòng)假說(shuō)為諸如交際法、任務(wù)法等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法提供理論依據(jù)，在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將三者結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生輸入輸出互動(dòng)，從而提高高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

二、基于輸入輸出互動(dòng)理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革措施

（一）靈活選用教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)與任課教師訪(fǎng)談，了解到學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，如果對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺(jué)得難、聽(tīng)不懂，而程度稍好的學(xué)生又覺(jué)得容易，這兩類(lèi)學(xué)生都不愿意聽(tīng)。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，語(yǔ)言輸入的難度與學(xué)生的英語(yǔ)水平不匹配，造成這兩類(lèi)學(xué)生消極應(yīng)付英語(yǔ)課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機(jī)進(jìn)教室。針對(duì)這種情況，教師在授課時(shí)就需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內(nèi)容，選擇一些趣味性強(qiáng)而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，搭配使用中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)。之所以選擇中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)是因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富、時(shí)事性強(qiáng)，雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)每天有早晚報(bào)，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)、文化娛樂(lè)、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語(yǔ)表達(dá)及分類(lèi)提供熱門(mén)詞匯，難度有難中易。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有水平選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)吸收。雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)的內(nèi)容貼近生活、時(shí)事性強(qiáng)，大部分內(nèi)容學(xué)生有所了解，有了一定的中文背景知識(shí)學(xué)習(xí)起英文表達(dá)相對(duì)容易些，不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容離自己遠(yuǎn)、枯燥。另外，內(nèi)容以中英雙語(yǔ)呈現(xiàn)，利于學(xué)生對(duì)照吸收，由于早晚報(bào)內(nèi)容豐富，難易不等，各層次學(xué)生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如2015-12-11的晚報(bào)，內(nèi)容包括Tobacco tax tobe raised我國(guó)擬提高煙稅及價(jià)格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學(xué)在校生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學(xué)生根據(jù)自己興趣和現(xiàn)有水平選擇閱讀，一天只要學(xué)習(xí)一條，吸收正確的表達(dá)并能用英文表述出來(lái)，長(zhǎng)期積累也會(huì)有很大提高。對(duì)于程度差的學(xué)生可以不要求他們吸收一條完整的內(nèi)容而只選擇手機(jī)報(bào)中專(zhuān)門(mén)列出的每日熱詞學(xué)習(xí)即可。

除了基本教材、中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)外，教師還可以補(bǔ)充一些與學(xué)生生活、未來(lái)職業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。活用教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，大膽舍棄、合理補(bǔ)充將會(huì)使英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)新鮮感、趣味性、職業(yè)性與實(shí)用性，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣又不高，教師應(yīng)采取傳統(tǒng)講授法、結(jié)合促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、輸出的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)有限，教師在課堂中還必須通過(guò)講授法向?qū)W生傳授一些基本語(yǔ)法知識(shí)和單詞基本用法。但是，要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，除了講授還需要適時(shí)地采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、輸出來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可以引人CECE訓(xùn)練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問(wèn)卷星等方式方法。

CECE訓(xùn)練法就是用中英雙語(yǔ)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先讓學(xué)生聽(tīng)或讀中文材料，思考對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，之后聽(tīng)英文錄音，跟讀模仿，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并學(xué)習(xí)好的英文表達(dá)和他們不會(huì)說(shuō)的詞句（學(xué)生程度不好，或聽(tīng)不明白時(shí)可改為閱讀的方式）。然后再聽(tīng)中文錄音或看中文篇章，利用學(xué)到的地道表達(dá)把它譯成英文。高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，首先進(jìn)行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達(dá)，才能提及聽(tīng)力口語(yǔ)的訓(xùn)練。練習(xí)材料不可太難，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言輸入理論，給學(xué)生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動(dòng)輸出模型的語(yǔ)言提高方式。愛(ài)好英語(yǔ)，想練習(xí)表達(dá)能力，公眾演說(shuō)能力的會(huì)員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動(dòng)有指定演講訓(xùn)練、即席問(wèn)答訓(xùn)練和講評(píng)員訓(xùn)練等幾個(gè)階段。整個(gè)活動(dòng)中，會(huì)員會(huì)被分配不同的角色，如主持人、計(jì)時(shí)員和講評(píng)員等。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)可采用toastmaster的形式。練習(xí)材料同樣采用中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)上的內(nèi)容，學(xué)生有中英文的內(nèi)容作參考，先進(jìn)行學(xué)習(xí)后自己表達(dá)。指定演講者根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行演講，講評(píng)者就演講者的講解及肢體語(yǔ)言的使用進(jìn)行評(píng)論并給予建議。沒(méi)被指定發(fā)言者也可參與到講評(píng)和即席問(wèn)答訓(xùn)練中，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。利用toastmaster的形式可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地吸收可理解性輸入、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)和輸出，并能提高學(xué)生公眾面前流利自然講話(huà)的能力及有效溝通能力。

通過(guò)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外完成難易程度適當(dāng)、并自己感興趣的CECE篇章練習(xí)及進(jìn)行定期toastmas—ter模式的會(huì)議，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化了可理解性輸入，在互動(dòng)與輸出中及時(shí)得到反饋、之后引起注意、驗(yàn)證假說(shuō)、調(diào)整輸出，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）提高課堂糾錯(cuò)技巧

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。正面情感會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，負(fù)面情感會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得。如果課堂中學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤頻繁被糾正，會(huì)嚴(yán)重影響他們思維與表達(dá)的流暢性，還會(huì)影響他們參與課堂活動(dòng)的自信心與積極性。雖然及時(shí)的反饋能引起學(xué)習(xí)者注意，調(diào)整語(yǔ)言輸出，但課堂中對(duì)學(xué)生不斷地糾錯(cuò)還是應(yīng)該避免，教師只需要在學(xué)生無(wú)法完成表達(dá)時(shí)進(jìn)行一些必要的提示，在最后進(jìn)行總體講評(píng)或總結(jié)時(shí)再進(jìn)行集中糾錯(cuò)，這樣有助于學(xué)生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學(xué)習(xí)信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大部分學(xué)生只在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂外沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。我們推薦學(xué)生利用中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)手機(jī)報(bào)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間空間的限制。學(xué)生在聽(tīng)到或看到與手機(jī)報(bào)中內(nèi)容相對(duì)的中文信息時(shí)，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地聯(lián)系到英文表達(dá)，日積月累英文水平無(wú)形中會(huì)得到提高。這種學(xué)習(xí)過(guò)程本身無(wú)壓力，不規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間及任務(wù)量，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得乏味。另外，我們要給學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，獲得成就感，產(chǎn)生B2A思想。讓學(xué)生相信只要堅(jiān)持按照這種方法，英語(yǔ)并不可怕，一定能學(xué)好。

（五）采用合理的考核方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行。無(wú)論分?jǐn)?shù)高低都無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。新的考核方式我們采用學(xué)生平時(shí)課堂的互動(dòng)、輸出參與表現(xiàn)+課外的自主學(xué)習(xí)情況+聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)測(cè)試，這樣更能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生注重應(yīng)用和自覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，專(zhuān)科層次職業(yè)教育在校學(xué)生2020年將達(dá)1480萬(wàn)人。這就意味著今后職業(yè)教育規(guī)模更加龐大，層次更加多元化，學(xué)生基礎(chǔ)可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是每位高職大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的難題?；谳斎胼敵龌?dòng)假說(shuō)，本文針對(duì)多元生源的高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行了研究，希望能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在課堂上獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。