基于ICF的殘疾兒童典型功能障礙與漢字信息加工和輸入技能研究

梁兵，邱卓英，陳迪，周媛媛，王金元

·專(zhuān)題·

基于ICF的殘疾兒童典型功能障礙與漢字信息加工和輸入技能研究

梁兵1,2，邱卓英1,3，陳迪1,3，周媛媛1,2，王金元1,2

目的比較肢體障礙、孤獨(dú)癥障礙、智力障礙兒童數(shù)字信息加工與信息輸入操作技能。方法2008年12月至2016年7月，采用ICF-CY功能檢查表對(duì)在本校接受綜合康復(fù)訓(xùn)練的125名7～14歲殘疾兒童進(jìn)行殘疾兒童功能評(píng)估，分析其功能障礙特點(diǎn)，并參與縱橫信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。結(jié)果各類(lèi)殘疾兒童在漢字和數(shù)字信息加工與信息輸入操作技能學(xué)習(xí)上存在不少功能障礙。通過(guò)個(gè)性化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，70%殘疾兒童從無(wú)法正確輸入漢字到掌握一種漢字輸入技術(shù)。結(jié)論應(yīng)構(gòu)建多樣性、階段性、連續(xù)性的教育康復(fù)策略，進(jìn)行電腦信息輸入訓(xùn)練，可以全面提升基于電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)效果。

國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)(兒童和青少年版)；殘疾兒童；漢字；信息加工；漢字輸入

[本文著錄格式]梁兵，邱卓英，陳迪，等.基于ICF的殘疾兒童典型功能障礙與漢字信息加工和輸入技能研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2017,23(2):136-138.

CITED AS:Liang B,Qiu ZY,Chen D,et al.ICF based analysis of functioning and disability,cognitive processing,and input skill of Chinese characters for children with disabilities[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2017,23(2):136-138.

兒童對(duì)信息的獲取過(guò)程需要通過(guò)獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列程序連續(xù)進(jìn)行。殘疾兒童在漢字信息加工過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、記憶、編碼四個(gè)過(guò)程，才能將學(xué)到的知識(shí)信息進(jìn)行儲(chǔ)存。殘疾兒童在認(rèn)知方面普遍存在認(rèn)識(shí)水平低、注意力不集中、接受速度慢、理解滯后；在記憶方面表現(xiàn)為記憶容量小、遺忘快、記憶缺乏目的性、缺少記憶的方法(多以機(jī)械記憶為主)、記憶內(nèi)容不牢固等特點(diǎn)[1-4]。

殘疾兒童對(duì)信息加工的特點(diǎn)具體到漢字認(rèn)識(shí)方面包括對(duì)漢字記憶不牢固，不能有效理解漢字的字義；使用漢字組詞、造句困難；不能對(duì)漢字信息進(jìn)行有效儲(chǔ)存與應(yīng)用。

在漢字的鍵盤(pán)輸入技能方面，由于沒(méi)有較好的手眼協(xié)調(diào)和其他相關(guān)的能力發(fā)展，許多殘疾兒童存在手部精細(xì)動(dòng)作障礙、肢體運(yùn)動(dòng)障礙、感覺(jué)統(tǒng)合視覺(jué)空間整合障礙、手眼不協(xié)調(diào)；書(shū)寫(xiě)漢字也是漢字學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。

縱橫漢字輸入將復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為10種基本筆形，降低了對(duì)漢字，特別是復(fù)雜漢字的筆畫(huà)認(rèn)識(shí)要求。同時(shí)，將漢字的10種基本筆形與數(shù)字0～9進(jìn)行匹配，形成一個(gè)以數(shù)字為編碼的輸入系統(tǒng)?？v橫信息數(shù)字化加工方法為有肢體障礙、智力障礙、孤獨(dú)癥的兒童提供了一種新的可行的漢字編碼與錄入方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2008年12月至2016年7月，選取本校殘疾兒童125名。納入標(biāo)準(zhǔn)：①肢體殘疾兒童、孤獨(dú)癥以及智力障礙兒童，符合ICD-10有關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)；②接受綜合康復(fù)，并接受小學(xué)和中學(xué)階段的教育；③年齡7～14歲。

1.2 功能評(píng)定

采用《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)(兒童和青少年版)》(International Classification of Functioning,Disability and Health-Children and Youth Version,ICF-CY)功能檢查表對(duì)殘疾兒童與漢字輸入相關(guān)的功能障礙進(jìn)行調(diào)查。

1.3 課程設(shè)計(jì)

采用縱橫漢字輸入法對(duì)殘疾兒童進(jìn)行漢字認(rèn)知訓(xùn)練和漢字輸入技能訓(xùn)練[5]。針對(duì)殘疾兒童主要功能障礙，采用適應(yīng)性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，主要課程設(shè)計(jì)如下：①辨識(shí)數(shù)字0～9(40學(xué)時(shí))；②正確辨識(shí)手指名字(30學(xué)時(shí))；③數(shù)字與手指配對(duì)(28學(xué)時(shí))；④使用指法進(jìn)行數(shù)字聽(tīng)打練習(xí)(24學(xué)時(shí))；⑤使用指法進(jìn)行上機(jī)鍵盤(pán)操作練習(xí)，主要是數(shù)字鍵盤(pán)(小鍵盤(pán))的操作(26學(xué)時(shí))。

2 結(jié)果

2.1 功能評(píng)定

智力障礙兒童在b164高水平認(rèn)知功能方面相對(duì)滯后；孤獨(dú)癥障礙兒童和智力障礙兒童在b160思維功能方面和b144記憶功能方面存在障礙；智力障礙兒童在b168語(yǔ)言精神功能方面比孤獨(dú)癥障礙兒童和肢體障礙兒童具有較大障礙。見(jiàn)表1。因此，智力障礙兒童和孤獨(dú)癥障礙兒童在縱橫信息數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重加強(qiáng)認(rèn)知、理解和記憶功能訓(xùn)練。肢體殘疾兒童主要障礙是鍵盤(pán)精細(xì)定位與擊鍵動(dòng)作障礙。

2.2 訓(xùn)練成績(jī)

通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及數(shù)碼辨識(shí)、鍵盤(pán)練習(xí)、形碼與數(shù)碼配對(duì)、彩色看打、單字取碼等系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，約70%的殘疾兒童可以實(shí)現(xiàn)：①能獨(dú)自看打文檔中當(dāng)天學(xué)習(xí)的生字、詞組；②能獨(dú)自看打一篇簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī)；③能獨(dú)自看打文本、課文；④能獨(dú)自完成詞語(yǔ)接龍練習(xí)的目標(biāo)。平均漢字輸入速度為23.53字/ min，掌握了一種有效的漢字輸入技術(shù)。見(jiàn)表2。

表1 基于ICF的各類(lèi)殘疾兒童主要功能障礙分析

表2 殘疾兒童縱橫碼技能培訓(xùn)結(jié)果

3 討論

本文通過(guò)ICF的評(píng)估工具對(duì)殘疾兒童整體功能狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)估，為個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與培訓(xùn)提供參考依據(jù)。通過(guò)評(píng)估兒童對(duì)漢字輸入的認(rèn)知過(guò)程，確認(rèn)兒童在漢字信息加工方面的關(guān)鍵因素包括認(rèn)識(shí)、理解、記憶、編碼。對(duì)信息加工過(guò)程中的信息操作過(guò)程分析，確認(rèn)漢字的輸入操作過(guò)程需要眼手協(xié)調(diào)與手指精確定位能力[6-13]。

由于漢字形、聲、義的特點(diǎn)，在識(shí)記方面根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)需要形聲、指事、會(huì)意、像形來(lái)幫助牢記漢字，殘疾兒童的識(shí)記難度增加?？v橫漢字輸入系統(tǒng)降低了殘疾兒童對(duì)漢字在認(rèn)識(shí)、理解、記憶、編碼方面的要求，把漢字復(fù)雜筆畫(huà)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼；將漢字的多種筆畫(huà)歸納為10中基本筆形，降低了漢字多種筆畫(huà)結(jié)構(gòu)變化的解碼難度；降低了對(duì)多音字、形近字辨析的難度。

縱橫漢字輸入法可通過(guò)小鍵盤(pán)完成，解決了肢體障礙兒童因精細(xì)動(dòng)作障礙引發(fā)的操作困難，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。將漢字的錄入由全鍵盤(pán)雙手錄入變?yōu)閱问謹(jǐn)?shù)字鍵盤(pán)錄入，可提高鍵盤(pán)操作的準(zhǔn)確性，降低鍵盤(pán)操作的復(fù)雜性。運(yùn)用縱橫碼漢字輸入法與小鍵盤(pán)使用，有利于發(fā)展殘疾兒童的眼手協(xié)調(diào)能力。

縱橫信息數(shù)字加工能夠降低在漢字認(rèn)識(shí)、理解、記憶、編碼過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷，在對(duì)漢字聲、形、義方面不具備很高認(rèn)知能力的情況下，能夠通過(guò)漢字的筆畫(huà)來(lái)解構(gòu)漢字；能夠通過(guò)數(shù)字來(lái)編碼漢字的筆畫(huà)，進(jìn)而對(duì)漢字進(jìn)行編碼。

本研究結(jié)果顯示，70%殘疾兒童可以通過(guò)該方法進(jìn)行漢字錄入，是一種不需要較高認(rèn)知加工、操作即可實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字進(jìn)行編碼的有效方法，對(duì)于有認(rèn)知障礙與發(fā)展障礙的兒童而言，是很好的漢字錄入替代方法。該方法可以在特殊教育和康復(fù)治療領(lǐng)域推廣使用。

殘疾兒童在掌握有效的漢字輸入方法后，還提升了計(jì)算機(jī)使用的技能和興趣，能夠自己上網(wǎng)，搜索相關(guān)信息；對(duì)于不懂的漢字，可以通過(guò)上網(wǎng)查詢的方式，學(xué)習(xí)其讀音和意義。因此，這種數(shù)字化漢字輸入方法可以作為殘疾兒童基本的計(jì)算機(jī)技能整合到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。

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[2]邱卓英,李欣,劉馮鉑,等.基于ICF的智力殘疾模式、測(cè)量方法及社會(huì)支持系統(tǒng)研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2016,22(4): 373-377.

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[5]陳迪,邱卓英.《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》管理信息平臺(tái)的開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2013,19(1):26-28.

[6]邱卓英,陳迪,陳艷.構(gòu)建基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》的現(xiàn)代康復(fù)學(xué)科和康復(fù)教育知識(shí)體系[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2009,15(12):1193-1195.

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[8]邱卓英,李沁燚,陳迪,等.ICF-CY理論架構(gòu)、方法、分類(lèi)體系及其應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2014,20(1):1-5.

[9]劉合建,邱卓英,周文萍,等.ICF-CY理論與方法在腦性癱瘓康復(fù)中的應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2014,20(1):6-10.

[10]Stucki G,Melvin J.《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》：對(duì)物理和康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一概念描述的模式[J].盧雯,李智玲,譯.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2008,14(12):1108-1111.

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ICF Based Analysis of Functioning and Disability,Cognitive Processing,and Input Skill of Chinese Characters for Children with Disabilities

LIANG Bing1,2,QIU Zhuo-ying1,3,CHEN Di1,3,ZHOU Yuan-yuan1,2,WANG Jin-yuan1,2
1.Chinese Laboratory of Measurement,Classification,Rehabilitation and Sport for People with Intellectual Disability,Zhengzhou,Henan 450001,China；2.Bo'ai School,Suzhou Industrial Park,Suzhou,Jiangsu 215021,China；3. Research Institute of Rehabilitation Information,China Rehabilitation Research Centre/China Cooperation Center of WHO Family of International Classifications,Beijing 100068,China

LIANG Bing.E-mail:jsboai@163.com

ObjectiveTo compare the comprehension and input skills of Chinese characters among children with physical disability,autistic disorder and intellectual disabilities.MethodsFrom December,2008 to July,2016,125 children with disabilities aged 7-14 years were evaluated with International Classification of Functioning,Disability and Health-Children and Youth Version(ICF-CY)functional examination list,and then they received comprehension and input skill training of Chinese characters under CKC Input Scheme.ResultsThere was various dysfunction in comprehension and input skills among children with different disabilities.70%children improved in Chinese characters input after training.ConclusionIt is needed to construct a stage-based,individualized and continuous training approach to promote computer-based learning.

International Classification of Functioning,Disability and Health-Children and Youth Version；children with disabilities；Chinese characters；information processing；input

10.3969/j.issn.1006-9771.2017.02.004

R49

B

1006-9771(2017)02-0136-03

2017-02-20)

1.“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題(No.BCA060016)；2.中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)社科基金“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目(No. BCA110020)；3.“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題(No.01110474A)。

1.中國(guó)智力和發(fā)展性殘疾分級(jí)、評(píng)定和康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，河南鄭州市450001；2.蘇州市工業(yè)園區(qū)博愛(ài)學(xué)校，江蘇蘇州市215021；3.中國(guó)康復(fù)研究中心康復(fù)信息研究所/世界衛(wèi)生組織國(guó)際分類(lèi)家族中國(guó)合作中心，北京市100068。作者簡(jiǎn)介：梁兵(1950-)，女，漢族，安徽六安市人，主任醫(yī)師、教授，主要研究方向：兒童康復(fù)。E-mail:jsboai@163.com。