師范生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀研究

彭莉潔　劉計輕

摘 要 本文采用問卷調(diào)查以某高校在校師范生為樣本，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件三方面對師范生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進行了研究。結(jié)果表明：師范生總體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但在學(xué)習(xí)方式依然存在一些問題，如學(xué)習(xí)目有功利化傾向、學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。

關(guān)鍵詞 師范生 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)條件

中圖分類號：D997 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.054

A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles

PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]

（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；

[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..

Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions

1 問題提出

學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)認知和行為等方面所采取和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、典型的方式和傾向。其中包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件三個方面。學(xué)習(xí)方式是大學(xué)生生活方式的核心組成部分，它決定著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成就。本研究以師范生學(xué)習(xí)方式為切入點，在調(diào)查他們學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其所存在的問題，并提出有針對性的建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式從某高校大一、大二兩個年級隨機抽取共575位師范生作為調(diào)查樣本。問卷發(fā)放涉及不同性別、年級、學(xué)科門類及不同家庭背景的學(xué)生。

2.2 研究工具

學(xué)習(xí)是一種社會性活動，學(xué)習(xí)方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映。它的形成和發(fā)展會受到其他因素的影響，如性別、教育方式、認知水平等，本研究采用自編《師范生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查問卷》為調(diào)查工具，共發(fā)放調(diào)查問卷750份，回收650份，回收率為86.7%，剔除無效問卷得到有效問卷575份，問卷有效回收率為88.5%。最后對所得數(shù)據(jù)運用人工和SPSS統(tǒng)計軟件進行單項選擇研究變量進行百分比統(tǒng)計，對連續(xù)變量的年級、性別差異進行了t檢驗。

3研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)是由動機引起的有目的的活動，動機則是學(xué)習(xí)的起點和動因。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。本研究主要從大學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)目標的認知來分析師范生的學(xué)習(xí)動機。

3.1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度較積極

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.1%的師范生認為學(xué)習(xí)是一件快樂的事。然而不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有極其顯著的差異（P=0.009<0.01），相比而言，二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，主要跟學(xué)生在校時間、對專業(yè)的認可程度相關(guān)。

雖然已經(jīng)進入大學(xué)，但學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)與考試緊密地聯(lián)系在一起。主要表現(xiàn)在：（1）60.8%的師范生考試前最用功；（2）52.2%學(xué)生把“通過各種等級考試”和“不掛科”作為本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標。

3.1.2 職業(yè)認同度較高，學(xué)習(xí)目的性強

總體看來，師范生對于教師這一職業(yè)的認同度較高，有73.5%的學(xué)生認為畢業(yè)會從教。然而不可忽視的是，有20%左右的學(xué)生對畢業(yè)進入教育行業(yè)表示不確定，還有少數(shù)學(xué)生認為畢業(yè)之后不會從事教育相關(guān)的工作。

從制訂學(xué)期目標來看，大多數(shù)師范生仍舊把知識的積累和技能的獲得放在學(xué)習(xí)目的的首位，可見學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，當然這與我國當前的對學(xué)生的評價方式、考試制度不無關(guān)系。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較功利化，注重顯性目標，主要表現(xiàn)為“將通過等級考試作為自己的短期目標”、“十分關(guān)注順利就業(yè)和找到好工作”，即重結(jié)果輕過程。

學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)著學(xué)習(xí)實踐，決定著學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。在學(xué)習(xí)計劃的制定上，師范生的總體表現(xiàn)比較合理，26.4%的學(xué)生每天、34.1%的學(xué)生每周制定一次學(xué)習(xí)計劃，少數(shù)學(xué)生每月或者每學(xué)期制定一次計劃，只有0.7%的學(xué)生選擇每年制定一次學(xué)習(xí)計劃。但是仍舊有20.9%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計劃，這樣并不利于師范生在四年的學(xué)習(xí)中取得長遠的進步。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.2.1 課堂內(nèi)學(xué)習(xí)主動性不強

大一、大二學(xué)生的課程包括公開課和選修課。調(diào)查顯示：對于學(xué)校開設(shè)的公共課，31.1%的學(xué)生認為“只要老師上課有意思就可以學(xué)學(xué)看”，28.8%的學(xué)生認為“為了修夠?qū)W分還是要學(xué)習(xí)”，只有26.2%的學(xué)生覺得“能增長知識”。由此可見，大多數(shù)師范生對于公共課的看法主要受外部因素的影響。師范生學(xué)習(xí)目的性強，有65.9%的師范生選擇選修課的標準是“容易過關(guān)拿到學(xué)分”。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)上，僅有8.6%的學(xué)生經(jīng)常主動發(fā)言，而43.7%的學(xué)生處于被動境地，老師點名才發(fā)言，顯然，初入大學(xué)的師范生在課堂學(xué)習(xí)上過于被動，這可能與中小學(xué)學(xué)習(xí)過分追求知識的系統(tǒng)完整、重灌輸輕引導(dǎo)有關(guān)，以致于降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.2.2 課外學(xué)習(xí)多元化

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，復(fù)合型人才需求日益增加，作為未來優(yōu)秀教師儲備力量的師范生需要從各個方面完善自我。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生學(xué)習(xí)的范圍不僅限于本專業(yè)，有76%的學(xué)生除了專業(yè)課還喜歡學(xué)習(xí)別的知識。他們的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源是學(xué)校圖書、培訓(xùn)班，有70.5%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各種證書考試的知識。由此可見，目前師范生仍然注重知識的積累，但對社會實踐參與不夠，實際活動能力、動手能力有待加強。

3.3 學(xué)習(xí)條件

3.3.1 課外學(xué)習(xí)時間安排相對合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生的課外學(xué)習(xí)時間基本有保證，52.4%以上學(xué)生能保證平均每天1-3個小時的課外學(xué)習(xí)。有15.4%的學(xué)生達到3個小時以上。但是平均課外學(xué)習(xí)時間少于1小時甚至不學(xué)習(xí)的學(xué)生共占32.2%，

在學(xué)習(xí)時間安排上，60.4%的師范生能做到學(xué)習(xí)休閑兩不誤，有相當多的學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排不夠合理，表現(xiàn)為玩累了再學(xué)、考前臨時抱佛腳。此外，考前熬夜也是學(xué)習(xí)時間安排不合理的典型行為表現(xiàn)，據(jù)調(diào)查有20.5%的學(xué)生存在考前熬夜現(xiàn)象。

3.3.2 可利用學(xué)習(xí)環(huán)境資源豐富，但缺乏引導(dǎo)

學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)方式的一個重要因素。調(diào)查表明，師范生對學(xué)習(xí)環(huán)境比較重視，有51.3%的學(xué)生認為“只有在舒適的環(huán)境中，才能好好學(xué)習(xí)”。重視學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效利用學(xué)校資源和現(xiàn)代化工具。而圖書館和多媒體則是學(xué)生最常使用的資源。

調(diào)查顯示，師范生進圖書館的最主要目的依次是拓寬知識面、可以看許多有趣的娛樂書籍、豐富專業(yè)知識、查閱資料完成作業(yè)。此外，有部分學(xué)生根本沒有去過圖書館。隨著信息時代的到來，電腦已經(jīng)成為當代大學(xué)生一個重要的學(xué)習(xí)工具。然而根據(jù)調(diào)查可以看出，有35.9%的師范生使用電腦的大部分時間并非在查閱資料、拓寬視野，只有30.5%的師范生使用電腦的大部分時間是在查閱資料增長見識，另外有33.6%的學(xué)生選擇了不確定。

4討論與建議

4.1 總體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好

由于師范生的錄取標準較高，況且大多數(shù)學(xué)生一直以來成績比較優(yōu)秀，自身的學(xué)習(xí)和反思能力也較強，因此，入大學(xué)以來，師范生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機較強且比較端正，有較強的從教信念，學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)計劃性強；學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，不僅限于專業(yè)知識，還主動參與各類學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)時間基本有保證，并且能靈活運用圖書資源和電腦等工具安排自己的學(xué)習(xí)和生活。

4.2 存在的問題

4.2.1 學(xué)習(xí)目的有功利化傾向

首先，受傳統(tǒng)教育思想的影響，中小學(xué)教育比較注重知識積累、考試的效果和分數(shù)高低等，致使師范生走入大學(xué)后，仍舊把分數(shù)做為短期的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)當成掌握知識、順利通過考試和取得優(yōu)異成績的較重砝碼；其次，由于大學(xué)和中小學(xué)在學(xué)習(xí)方式有一定的差異，很多大一、大二的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種差異，所以在學(xué)習(xí)上比較盲目，讓考證考級等占去大部分的學(xué)習(xí)時間。再次，學(xué)校內(nèi)很多的評優(yōu)評獎以及招聘單位對人才的需求都與一些證書有密切關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生抓緊一切時間去考取盡可能多的證書，而在此過程中卻忽視了自己的定位、真正的學(xué)習(xí)需求以及對證書考級的價值判斷。

4.2.2 學(xué)習(xí)缺乏主動性

傳統(tǒng)而長期的中小學(xué)的高壓學(xué)習(xí)削弱了師范生的興趣，而大學(xué)的自由以及少人的監(jiān)督，使得很多大學(xué)生如“脫韁的野馬”，在對待學(xué)習(xí)態(tài)度上有些被動，如課堂學(xué)習(xí)上不再積極主動發(fā)言，很少與同學(xué)、老師主動交流溝通等，正因為平時學(xué)習(xí)不主動，為取得不太差的成績考前往往需要臨時突擊甚至熬夜備考等。

4.2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

從高中進入大學(xué)，無論有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏對自己學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃和安排，把學(xué)習(xí)作為“副業(yè)”，直到考前再進行高強度的學(xué)習(xí)。這樣的行為是應(yīng)該加以改正的，長期如此會對身體造成不良影響，也會嚴重影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 建議

從學(xué)校和教師方面，首先應(yīng)該進一步端正師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力及個性，更要加強學(xué)生知識觀和學(xué)習(xí)價值觀的教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀；其次，增加課堂學(xué)習(xí)、課外研究的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，在學(xué)習(xí)評價上，注重學(xué)生平時的努力程度和進步空間，而不是一味地將考試、分數(shù)做為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對有長期不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)生要予以監(jiān)督、幫助。

從學(xué)生自身來講，所以要有意識地改善自我學(xué)習(xí)方式，對自身的學(xué)習(xí)方式經(jīng)常進行自我反思。具體而言，首先他們應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和知識觀，明確自己的學(xué)習(xí)定位和角色定位，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，在夯實知識基礎(chǔ)的前提下，積極參與各種活動培養(yǎng)自己各方面的能力，體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣；再次，注意對自己學(xué)習(xí)方式的合理評價，對自己學(xué)習(xí)成就進行合理的歸因，比如多進行自我縱向比較，以增強學(xué)習(xí)的成就感和興趣性；最后，平時要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)和生活，把學(xué)習(xí)計劃落實到具體的學(xué)習(xí)實踐，注重平時學(xué)習(xí)的積累。

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