多維因素交叉影響下的研究生雙語教學(xué)效果研究

王麗　金衛(wèi)健

摘 要 研究生雙語教學(xué)過程中存在多維因素交叉影響，本文構(gòu)建了基于偏相關(guān)的研究生雙語教學(xué)效果定量模型，發(fā)放調(diào)查表并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)分析。研究結(jié)果表明：雙語課程設(shè)置對課堂教學(xué)和教學(xué)效果不產(chǎn)生影響；師資隊(duì)伍對課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍對教學(xué)效果、課堂教學(xué)對教學(xué)效果、研究生英語基礎(chǔ)水平對課堂教學(xué)、研究生英語基礎(chǔ)水平對教學(xué)效果均產(chǎn)生正面影響。最后結(jié)合模型提出提高研究生雙語教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞 研究生 雙語教學(xué)效果 偏相關(guān)分析

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.027

Research on the Effect of Bilingual Teaching of Graduate Students under the Cross Influence of Multidimensional Factors

——Empirical analysis based on partial correlation model

WANG Li[1]， JIN Weijian[2]

（[1] School of Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；

[2] School of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract In the process of bilingual teaching， there are cross effects of multidimensional factors， this paper constructs a quantitative model of the effect of bilingual teaching based on partial correlation. The research results show that the bilingual curriculum has no effect on the classroom teaching and the teaching effect； teachers on classroom teaching and teachers on the teaching effect of classroom teaching， the teaching effect of graduate English level， based on classroom teaching， Graduate English level has a positive impact on the teaching effect. Finally， the proposed model is proposed to improve the effect of bilingual teaching for graduate students.

Keywords postgraduates； bilingual teaching effect； partial correlation analysis

0 引言

雙語教學(xué)是指高校通過應(yīng)用第二語言來講解專業(yè)課程，是以外語作為教學(xué)手段獲取專業(yè)知識的一種教學(xué)方法。構(gòu)建研究生雙語教學(xué)效果定量模型的研究顯然也很有必要，本文通過文獻(xiàn)歸集雙語教學(xué)效果因素及對研究生的訪談、調(diào)查建立研究生雙語教學(xué)效果模型，解決上述不足，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的研究。

1 研究生雙語教學(xué)效果模型變量設(shè)計(jì)及構(gòu)建

為反應(yīng)近年來研究生雙語教學(xué)狀況，利用中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞為研究生和雙語教學(xué)的文獻(xiàn)，共統(tǒng)計(jì)出7種影響研究生雙語教學(xué)效果的因素，分別為雙語課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、資源支持、研究生英語基礎(chǔ)水平。我們將這些教學(xué)效果因素轉(zhuǎn)化為雙語教學(xué)效果模型的潛變量，并構(gòu)建各潛變量下的顯變量。課堂教學(xué)的顯變量為：（1）采用支撐資源情況；（2）采用教材情況；（3）課堂教學(xué)的內(nèi)容。師資隊(duì)伍的顯變量為：（1）專業(yè)內(nèi)容的熟悉程度；（2）具有國外留學(xué)的經(jīng)歷；（3）教學(xué)方法；（4）教師英語的熟練程度。研究生英語基礎(chǔ)水平的顯變量為：（1）英語寫作掌握的水平；（2）英語聽力掌握的水平；（3）英語口語掌握的水平；（4）英語閱讀掌握的水平。

2 研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型調(diào)整及假設(shè)檢驗(yàn)

通過構(gòu)建的研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型本文做出下列備擇假設(shè)。（1）雙語課程設(shè)置對課堂教學(xué)帶來正面影響；（2）雙語課程設(shè)置對教學(xué)效果帶來正面影響；（3）師資隊(duì)伍對教學(xué)效果帶來正面影響；（4）師資隊(duì)伍對課堂教學(xué)帶來正面影響；（5）課堂教學(xué)對教學(xué)效果帶來正面影響；（6）研究生英語基礎(chǔ)水平對課堂教學(xué)帶來正面影響；（7）研究生英語基礎(chǔ)水平對教學(xué)效果帶來正面影響。

本次研究采用調(diào)查問卷以及訪談方式，對目前在讀的南京3所211院校不同專業(yè)選修過雙語課程的研究生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放試卷231份，回收231份，有效問卷231份，說明研究生在做調(diào)查時(shí)都能嚴(yán)謹(jǐn)對待，無無效問卷。問卷采用無記名調(diào)查方式，以保證問卷的公正性和公平性。問卷主要從兩個方面進(jìn)行：研究生基本狀況，研究生雙語教學(xué)效果。研究生雙語教學(xué)效果采用李克特5級量表評價(jià)方法，圍繞研究生雙語教學(xué)效果共設(shè)置了24個子問題。24個子問題均與本模型有關(guān)，限于篇幅，我們沒有列出子問題。

首先利用SmartPLS2.0對調(diào)查樣本進(jìn)行效度與信度模型擬合，擬合結(jié)果見表1：

表1 研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型樣本擬合結(jié)果

AVE， Composite Reliability， Cronbachs Alpha 均符合要求，課堂教學(xué)在R Square雖然小于0.5，但非常接近于0.5，而目前對R Square值認(rèn)識并不統(tǒng)一，沒有定論。接著利用Bootstrapping 方法對調(diào)整后模型進(jìn)行檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)值均大于2，通過顯著性檢驗(yàn)。

最后對研究生雙語教學(xué)效果偏相關(guān)模型的路徑系數(shù)進(jìn)行分析，所提出的備擇假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如下。（1）“雙語課程設(shè)置對課堂教學(xué)、教學(xué)效果帶來正面影響”這兩項(xiàng)沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，因此，沒有證實(shí)雙語課程設(shè)置對課堂教學(xué)和教學(xué)效果帶來正面影響。（2）師資隊(duì)伍與課堂教學(xué)路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（3）師資隊(duì)伍與教學(xué)效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（4）課堂教學(xué)與教學(xué)效果的路徑系數(shù)為正，表明帶來正面影響。（5）研究生英語基礎(chǔ)水平與課堂教學(xué)的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（6）研究生英語基礎(chǔ)水平與教學(xué)效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。

3 提高研究生雙語教學(xué)效果的啟示和建議

（1）全面加強(qiáng)研究生雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的主導(dǎo)作用。潛變量系數(shù)表明雙語教學(xué)效果的影響最大的是研究生師資隊(duì)伍。雖然一些研究認(rèn)為學(xué)生英語水平高低是影響雙語教學(xué)效果的一個最為重要的因素，但其研究樣本局限于本科生，本研究表明最影響研究生教學(xué)效果的是研究生師資水平。研究生在聽、讀、寫等英語基礎(chǔ)方面具有較高的水平，專業(yè)水平和英語造詣較高的教師能夠較好的引導(dǎo)研究生深入學(xué)習(xí)雙語課程，能夠使研究生在雙語學(xué)習(xí)中從專業(yè)細(xì)處著眼，能夠更好的掌握本專業(yè)前沿知識。因此，需要學(xué)校、二級學(xué)院以及教師自身三級聯(lián)動，從師資隊(duì)伍制度建設(shè)、教師思想認(rèn)識、教學(xué)方法開拓、教師專業(yè)水平、教師英語能力等方面全面加強(qiáng)研究生雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同推進(jìn)研究生雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，推動研究生教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（2）充分利用教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，分層次調(diào)整符合研究生相應(yīng)水平的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)顯變量系數(shù)表明課堂教學(xué)內(nèi)容是研究生最為看重的，教材的選擇卻是研究生最不為看重的一個影響因素。無獨(dú)有偶，Noela Murphy也認(rèn)為對學(xué)生來說課堂教學(xué)內(nèi)容還是主要的內(nèi)容。顯然為更好了解學(xué)科前沿、獲取知識，研究生非常希望雙語教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科先進(jìn)性，能直接接觸到國際上最新的研究成果，因此其學(xué)習(xí)自主性、目的性更強(qiáng)。而研究生和本科生最大的不同是本科生的課程大多是學(xué)校制定的，而研究生課程大多由導(dǎo)師與自己協(xié)商選擇。因此教師在組織教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上針對研究生英文水平及原有本科學(xué)校層次對研究生有選擇的進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中及時(shí)根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容有目的地開展教學(xué)，在上課時(shí)間和難度上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)支撐資源，擯棄教材選擇的困擾，從網(wǎng)站，多媒體等多角度讓研究生熟悉課程內(nèi)容，不斷鞏固和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（3）加強(qiáng)研究生的英語寫作、聽力訓(xùn)練，激發(fā)研究生對待雙語課程的興趣。研究生英語基礎(chǔ)水平顯變量系數(shù)表明閱讀是研究生的強(qiáng)項(xiàng)，而寫作是弱項(xiàng)，聽力也相對較差。研究生雙語教學(xué)效果的顯變量系數(shù)表明，通過雙語教學(xué)研究生應(yīng)用英語的基本能力得到了提高，然而，顯變量系數(shù)同時(shí)表明通過雙語課程學(xué)習(xí)后，研究生卻降低了對待雙語教學(xué)的情緒，加劇了研究生內(nèi)心認(rèn)為雙語課程是雞肋課的心態(tài)，形成比較矛盾的結(jié)果，這一結(jié)果與訪談類似。原因是當(dāng)研究生在學(xué)習(xí)過程中碰到一些困難，如上課遇到理解較難懂的地方，自己缺乏主動性，而教師如果不及時(shí)和研究生溝通，久而久之雙語課程就變成了雞肋課程。正如張皞調(diào)查一樣，影響雙語學(xué)習(xí)效果的是學(xué)習(xí)態(tài)度影響力。因此，在開設(shè)雙語課程時(shí)教師應(yīng)該有目的地加強(qiáng)寫作和聽力訓(xùn)練，在課程學(xué)習(xí)過程中在英文比較難懂的地方教師用中文翻譯或者提示，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)師-生互動、生-生互動等教學(xué)途徑，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們聽課效率，培養(yǎng)研究生進(jìn)行英語思維的能力，從教學(xué)方式、科研興趣等角度促進(jìn)研究生努力學(xué)習(xí)雙語課程，跟上國外本學(xué)科的發(fā)展前沿，從而提高研究生對待本專業(yè)的興趣。

4 結(jié)語

總之，提高研究生雙語教學(xué)效果需要學(xué)校、教師、學(xué)生各方面共同努力，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，結(jié)合本文提出的建議，推動新時(shí)期高校更快更好發(fā)展研究生雙語教學(xué)，滿足國際化學(xué)術(shù)交流的需要，促進(jìn)雙語教學(xué)的新常態(tài)規(guī)范化建設(shè)。

課題項(xiàng)目：1. 全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育 2016-2017 年度自選研究課題（教改項(xiàng)目），項(xiàng)目編號：2016-ZX-209；2. 2015年南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題，課題編號：2015-A-7；3， 2014年度校創(chuàng)新計(jì)劃教師類項(xiàng)目及研究生教育優(yōu)秀工程項(xiàng)目教改課題

參考文獻(xiàn)

[1] 姚芳.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題的思考[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：124-129

[2] 張衛(wèi)華，李冬媛.高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（12）：160-164.

[3] 曹俏俏，張寶輝，劉永貴，梁樂明.學(xué)生作為課程共同設(shè)計(jì)者——基于“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論”研究生雙語課程的設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.6：51-61.

[4] 許南，黃晴，涂夢云.多維互動式研究生雙語教學(xué)新模式探究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012.1：119-121.

[5] 張皞，趙宏革.高校雙語教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究——從學(xué)生角度出發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.11：149-151.

[6] 楊向云，磨玉峰.如何使雙語教學(xué)再上新臺階——基于我校雙語教學(xué)效果調(diào)查分析及對策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007.S2：47-49.

[7] Noela Murphy，John D.Bain，Linda Conrad.Orientations to research higher degree supervision[J].Higher Education，2007（53）：209 -234.