語篇分析模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討

李崗崗　趙婷婷

[摘 要] 英語閱讀在二語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生通過閱讀掌握新的知識，在提升閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)自身英語語言思維方式，增強(qiáng)分析和理解能力。就目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，其中存在一個(gè)重要的問題就是，學(xué)生對于閱讀材料的理解往往停留在表面，而對于整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)卻無法進(jìn)行深入剖析。而且還常常會(huì)忽視語法以及詞匯在語篇結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重要價(jià)值。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對于整篇閱讀材料的理解，而且也是阻礙學(xué)生英語閱讀能力提高的重要因素。本文主要研究的就是語篇分析模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 語篇分析；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0094-02

近年來，許多英語教育工作者提出了運(yùn)用語篇教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)的建議。在長時(shí)期的實(shí)踐下，語篇教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中取得了較好的成績。

一 語篇與語篇模式概念分析

對于語篇的概念，國外的學(xué)者如哈桑、德來斯勒等，國內(nèi)的學(xué)者如黃國文等，都做了不同的概念定義。從這些定義的相似性而言，他們大多都強(qiáng)調(diào)了語篇當(dāng)中的銜接以及連貫。本文堅(jiān)持德萊斯與波格斯德的觀點(diǎn)，將語篇看成是具有七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的“交際活動(dòng)”，即：語言材料的連貫性、意向性、銜接性、可接受性、互文性、語境性，以及信息性。其中銜接性是語篇特征當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，屬于語義范疇的概念，體現(xiàn)出了語篇的表層結(jié)構(gòu)。銜接是一種使表層語篇成為互相連接的序列方式。在表層語篇當(dāng)中，語法依賴是用于理解篇章意義的重要工具。連貫也是語篇特征范圍內(nèi)的一個(gè)重要語義概念。連貫主要是指每個(gè)語篇當(dāng)中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇當(dāng)中的最底層，通過閱讀者的邏輯思維，對其中傳達(dá)出的信息和意義進(jìn)行分析[1]。

語篇分析大致可以分為兩大類。一類屬于從宏觀結(jié)構(gòu)上的探討，從文章的總體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的結(jié)構(gòu)層次來進(jìn)行研究。另一類屬于微觀結(jié)構(gòu)研究，主要研究內(nèi)容是組成語篇的各個(gè)句子之間的關(guān)系，分析句子之間的關(guān)系符號，探討語篇形成的結(jié)構(gòu)方式。語篇模式研究從某個(gè)角度上來說，屬于語篇宏觀結(jié)構(gòu)研究的主要范疇。語篇模式堅(jiān)持語篇組成的標(biāo)準(zhǔn)，也就是從語篇的基本形式以及實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，對篇章的類型進(jìn)行分析。不同的語篇類型不僅會(huì)在語言風(fēng)格上有差異，而且在建構(gòu)語篇的模式上也有較大差異。

二 圖式理論

通過對我國現(xiàn)有的針對閱讀過程的研究成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)者根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了較多的閱讀模式。例如，Samuel以及Kamil曾經(jīng)提出的“自下而上”的模式。這種教學(xué)方式雖然解決了學(xué)生在語言知識點(diǎn)上的問題，但是在語篇的理解以及銜接手段上并沒有十分明顯的效果。對于作者寫文章的目的也把握不了。總體來講這種教學(xué)模式，雖然著重對詞語和句子的理解，但是對于閱讀主體而言，并沒有達(dá)到提升閱讀理解能力的目的。

為了解決“自下而上”教學(xué)模式當(dāng)中存在的問題，研究者在對心理學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了閱讀理解過程的模式：自上而下。閱讀者用最少的閱讀信息提示來進(jìn)行猜測，這些閱讀信息是閱讀材料當(dāng)中的重要命題。在這種教學(xué)模式的影響下，一些教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用了整體教學(xué)法。這種教學(xué)法雖然突出了語篇的整體性，但是對于句子等語言點(diǎn)的把握上卻不足。后來，Rumelhart在對閱讀過程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，從“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)方向的研究中，使這兩個(gè)方向互相產(chǎn)生作用，最終在語篇層面上融為一體，最終形成圖式理論模式[2]。相互作用模式堅(jiān)持認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，人們會(huì)主要運(yùn)用兩種方式對信息進(jìn)行處理，一種是“自下而上”的方式，另一種就是“自上而下”的方式。這兩種信息處理的方式通常會(huì)同時(shí)進(jìn)行。“自下而上”的信息處理模式，是讀者發(fā)現(xiàn)新信息的保障，也是對信息與自己之前的假設(shè)進(jìn)行對比的過程?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞剑亲x者在對文章整體把握的情況下，對各個(gè)部分信息進(jìn)行處理的過程，讀者在自上而下的閱讀方向中，逐漸消除個(gè)人對于信息整體把握中的歧義，把握整個(gè)人閱讀材料的整體含義。[3]

按照圖式的理論結(jié)構(gòu)來說，讀者的閱讀能力主要由三個(gè)部分組成：語言圖式、形式圖式，以及內(nèi)容圖式。語言圖式主要指的是讀者對于閱讀材料的掌握，內(nèi)容圖式主要指的是讀者對于文章當(dāng)中所涉及到的主題的熟練程度。形式圖式主要指的是讀者對于該類文章的題材的把握。

三 語篇銜接理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式

1 閱讀前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

閱讀前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解篇章背景知識，以及組織學(xué)生進(jìn)行討論與篇章內(nèi)容有關(guān)的問題，這樣可以引起學(xué)生對篇章的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行閱讀。教師需要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃教授學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注意篇章的體裁，利用自己的知識借助文章的標(biāo)題、中心句等進(jìn)行分析，預(yù)測篇章的內(nèi)容。

2 設(shè)置問題搶答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)

將學(xué)生分成若干小組， 在學(xué)生閱讀課文之后， 及時(shí)提出搶答問題， 并以小組計(jì)分的形式給予鼓勵(lì)。對問題的快速反應(yīng)， 使學(xué)生既提高閱讀記憶質(zhì)量， 又有意識地回顧了文章的組織結(jié)構(gòu)特征， 把握了語篇的脈絡(luò)， 為后面深入理解語篇打好了基礎(chǔ)。

3 分析語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成圖式

在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)知識以及不同的語篇題材類型進(jìn)行總結(jié)。例如，在議論文當(dāng)中，一般都包含有論點(diǎn)、論據(jù)，以及論證等幾個(gè)要素構(gòu)成。議論文的主要特色就是對某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，通常采用的結(jié)構(gòu)方式是突出論點(diǎn)、舉出論證、得出結(jié)論。議論文篇章當(dāng)中，一般都會(huì)存在主題句、支持句、結(jié)論句。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照這些特點(diǎn)，對某一類型閱讀材料進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中每個(gè)句子在篇章中的位置，以及想要表達(dá)出的語言效果。說明文是一類用來說明事物，闡述某一特定事件或者問題的文章。一般情況下，說明文的條理十分清晰，邏輯嚴(yán)明，層次感較強(qiáng)，運(yùn)用的語言表達(dá)清晰。記敘文當(dāng)中一般會(huì)出現(xiàn)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過程、結(jié)果。從內(nèi)容上講，敘述的故事可以分為開端、沖突、情節(jié)、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個(gè)部分。描寫文，主要就是運(yùn)用較為形象化的語言對人物、環(huán)境、事物等進(jìn)行具體的描述。描寫文可以分為對人物的描寫、對事物的描寫等幾類。教師根據(jù)閱讀材料的類型對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的整體把握，在頭腦中形成對該類文章的圖式。引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體角度著手，區(qū)分文章各個(gè)部分在篇章中的地位，搜索出文章中哪些屬于主題句，哪些屬于細(xì)節(jié)句子，從而掌握文章大意。大大提升學(xué)生英語閱讀水平。[4]

4 分析語篇銜接手段，提升閱讀水平

銜接理論為閱讀訓(xùn)練提供了較為有效的方式，劉辰誕（1999）[5]曾提出，在閱讀過程當(dāng)中，能夠真正理解一個(gè)句子對把握文章大意十分重要，幫助學(xué)生了解語篇銜接的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在理解一個(gè)句子之后，找出與這個(gè)句子相關(guān)的其他句子，從而理解整篇文章的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生了解語篇銜接手段，并以此為思路，尋求更加有效的閱讀教學(xué)新模式。并通過不斷歸納，總結(jié)語篇銜接的各種手段，使學(xué)生了解語篇的前后呼應(yīng)，形成對下文邏輯關(guān)系的把握能力。在大多數(shù)英語語篇當(dāng)中，詞匯的銜接手段，以及句子的銜接手段都存在一定的普遍規(guī)律，只是外在表現(xiàn)形式會(huì)有一些差異。要想對語篇銜接手段進(jìn)行窮盡式歸納，雖然有一定的難度，但是也不是不可能完成的任務(wù)。因此，我們要根據(jù)語篇體裁，以及英語語篇特點(diǎn)，選取其中最利于理解、最有助于提升學(xué)生篇章把握能力的銜接手段進(jìn)行分析，提高學(xué)生對于語篇銜接手段的敏感度以及解讀能力。

在對語法銜接手段進(jìn)行歸納總結(jié)和訓(xùn)練時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注銜接成分，補(bǔ)全改寫銜接成分，以及分析銜接前后句子或者前后段落之間的關(guān)系。在詞匯銜接教學(xué)的過程當(dāng)中，可以向?qū)W生提供一些關(guān)鍵詞為生詞的句子，讓學(xué)生通過對上個(gè)句子的理解，以及上下句的銜接手段，猜測下個(gè)句子當(dāng)中關(guān)鍵詞的含義?；蛘呦?qū)W生提供一篇英語文章，讓學(xué)生從中找出意義相近或者相反、上下義的詞匯，還可以讓學(xué)生找出語篇中的詞匯鏈。對于某些生詞的把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴來識別詞義，或者利用上下文來猜測詞義，并引導(dǎo)學(xué)生借助語境記憶生詞。

總之，經(jīng)過長期的調(diào)查和分析，語篇模式分析不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提搞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)效率。提高大學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑就是培育大學(xué)生良好的習(xí)慣。由于語篇模式還沒有得到大量的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，受到實(shí)驗(yàn)樣本較少等因素的局限，還有待進(jìn)一步的發(fā)展和研究。盡管如此，運(yùn)用語篇模式和理論相結(jié)合進(jìn)行的大學(xué)生英語閱讀教學(xué)是值得進(jìn)一步鉆研和發(fā)展的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)中，只有通過不斷地在實(shí)際教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，并讓實(shí)際教育實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能進(jìn)一步完善該教學(xué)模式對大學(xué)生閱讀有促進(jìn)效果的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

[1]王璐.語篇分析理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2008（12）.

[2]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading. IN ATTENTION and PERFORMANCE， Vol.VI， New York： Academic Press，1977.

[3]許利芬.淺析語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2008（6）.

[4]孟宏.圖示理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北方經(jīng)貿(mào)， 2008（6）.

[5]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1999.