高職與本科軟件工程專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)探析

王宗江　王成端　李曉波

摘 要 職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要突破，也是職業(yè)教育與高等教育相結(jié)合的典范。要提高職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)質(zhì)量，首先要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計合理的課程體系結(jié)構(gòu)。本文以高職“軟件技術(shù)”專業(yè)與本科“軟件工程”專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)為例，按照“總體貫通，分段實施”的思路對人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞 高職教育 對口貫通 分段培養(yǎng) 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.017

Research on the Training of "3+2" Sectional Training in

Vocational College and Software Engineering Specialty

WANG Zongjiang， WANG Chengduan， LI Xiaobo

（School of Computer Engineering， Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract It is an important breakthrough in the development of vocational education to cultivate the students in Vocational Colleges and universities， and it is also an example of the combination of the vocational education and the higher education. In order to improve the quality of Vocational Colleges and universities and colleges to cultivate talents， we must first establish a scientific and rational personnel training program， and design a reasonable curriculum system structure. This paper takes vocational software technology specialty and undergraduate software engineering professional counterparts through "3+2" sub culture as an example， in accordance with the "overall through the implementation of subsection" ideas to analyze and discuss the structure scheme and curriculum system for talent cultivation.

Keywords vocational education； counterpart through； sectional training； course system

0 引言

高職與普通本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)機(jī)制，是通過高職院校招收的相關(guān)學(xué)生在完成了高職階段3年的學(xué)習(xí)任務(wù)并考核合格后，通過對接的本科院校相應(yīng)的入學(xué)考核機(jī)制，再接受2年的普通本科教育，達(dá)到畢業(yè)要求后獲得普通本科院校的學(xué)歷證書和學(xué)位證書的一種人才培養(yǎng)體制。

山東省為了加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，自2013年開始選擇專業(yè)形同或相近的省內(nèi)部分高職院校和本科院校對接，開展3年職業(yè)教育與2 年本科教育即“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的教學(xué)改革試點，由對口的本科高校與高職院校共同制訂人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)。2013年首批批準(zhǔn)了11所高職院校的12個專業(yè)與10所本科高校對口貫通分段培養(yǎng)進(jìn)行試點，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2014年擴(kuò)大了試點范圍，試點專業(yè)推廣到了20所高職院校和15所普通本科高校的33個。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)與濰坊學(xué)院軟件工程專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)即在第二批試點范圍之內(nèi)。

1 充分理解貫通分段培養(yǎng)的含義，建立院校間良好的合作服務(wù)機(jī)制

對口貫通分段培養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)模式不是簡單的高職對本科的升學(xué)教育，也不是高職、本科現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的簡單銜接，而是在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的擴(kuò)展和突破，培養(yǎng)出更具潛力和發(fā)展前景的高層次應(yīng)用型人才。對口貫通分段培養(yǎng)包含“貫通”和“分段培養(yǎng)”二個核心基本內(nèi)涵?！柏炌ā币笈囵B(yǎng)目標(biāo)以及課程體系設(shè)計的一體化，必須把握好知識和能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系?！胺侄闻囵B(yǎng)”要求教學(xué)的實施過程分別在高職和普通本科院校的不同的學(xué)校中進(jìn)行。因此，要制定好合理的人才培養(yǎng)方案及切實可行的課程體系結(jié)構(gòu)，要求分段貫通培養(yǎng)的學(xué)校必須建立良好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，為貫通分段培養(yǎng)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）成立對口貫通分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。為保障對口貫通分段培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，濰坊學(xué)院和山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了校際聯(lián)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)政策的制定與總體協(xié)調(diào)。同時成立了由二校教學(xué)院部負(fù)責(zé)人、學(xué)生負(fù)責(zé)人、學(xué)科教學(xué)骨干教師和相關(guān)計算機(jī)軟件企業(yè)工程師組成的教學(xué)委員會。該委員會負(fù)責(zé)對口貫通分段培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)方案的制定、核心課程建設(shè)等工作。

（2）建立定期交流制度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的一體化。為了保證教學(xué)質(zhì)量，濰坊學(xué)院和山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了定期會晤制度，討論在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題并共同解決。在新生入學(xué)教育期間，除高職院校進(jìn)行入學(xué)教育外，還安排新生到濰坊學(xué)院現(xiàn)場參觀教學(xué)條件，熟悉實驗實訓(xùn)環(huán)境。在教學(xué)實施過程中，濰坊學(xué)院對高職階段所學(xué)課程的教學(xué)大綱、課程設(shè)計的內(nèi)容及方法、考核方案的制定及實施等進(jìn)行審核，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）形成教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)資源的共享機(jī)制。學(xué)校雙方共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，共享教學(xué)資源。雙方共同實施新生入學(xué)專業(yè)教育，共同實施專業(yè)專題講座，介紹專業(yè)的發(fā)展歷史、過程及前景；在高職學(xué)習(xí)階段，本科院校向貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生開放實驗室和圖書資源，開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。

2 對口貫通分段培養(yǎng)人才目標(biāo)的制定

2.1 “3+2” 對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)的定位

“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)不是現(xiàn)有的專升本人才培養(yǎng)模式，也不是高職教育過程的延伸，它與高職軟件技術(shù)專業(yè)和普通本科軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在根本的不同。其培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握軟件工程專業(yè)基本理論、基本知識的同時，獲得與軟件技術(shù)工作崗位需要相一致的職業(yè)技術(shù)能力。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，在制定對口貫通分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案時，知識目標(biāo)要更加注重對技術(shù)能力的支撐、更加適應(yīng)信息化社會對軟件人才的需求；能力目標(biāo)要更加注重對學(xué)生的工程環(huán)境能力、實踐動手能力、思維創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)；素質(zhì)目標(biāo)更加注重對人文素質(zhì)修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)理念、團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。真正培養(yǎng)出具有真才實學(xué)的工程型、高級應(yīng)用型人才。

2.2 “3+2” 對口貫通分段培養(yǎng)與本科、高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

濰坊學(xué)院普通本科軟件工程專業(yè)是以面向軟件工程領(lǐng)域的前沿，引入國內(nèi)外先進(jìn)的軟件工程人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)直接與社會需求接軌，具有軟件分析、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)能力的高級工程型應(yīng)用人才，理論方面有所側(cè)重。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)因?qū)W生群體的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)制年限的限制，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于側(cè)重人才實踐能力培養(yǎng)：即課程設(shè)置中對于理論性過強(qiáng)的課程少講或不講，在動手能力的培養(yǎng)方面有所側(cè)重。而軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)“3+2”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級應(yīng)用型人才”，其教學(xué)主線的設(shè)計應(yīng)突出實用性、應(yīng)用性和技能創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握軟件開發(fā)的基本技能，并在工程中靈活應(yīng)用的能力，符合職業(yè)技能人才貫通培養(yǎng)的要求。

2.3 “3+2” 對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述的分析，制定了3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：服務(wù)于軟件行業(yè)及信息化管理應(yīng)用的企事業(yè)單位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，系統(tǒng)掌握軟件工程領(lǐng)域的基本理論、方法和技能，熟悉主流的軟件開發(fā)平臺和開發(fā)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)，具有較強(qiáng)的動手能力及團(tuán)隊合作精神，能從事計算機(jī)軟件的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)的高級應(yīng)用型人才。

3 課程體系結(jié)構(gòu)

為了實現(xiàn)“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須科學(xué)地合理地設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，本科高校課程體系是一種學(xué)科型的課程體系，而高職職業(yè)院校課程體系則是一種職業(yè)教育的課程體系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，根據(jù)“3+2”“貫通分階段”培養(yǎng)的特點，其課程體系結(jié)構(gòu)必須打破原有高職階段軟件技術(shù)和本科階段軟件工程的格局，將知識結(jié)構(gòu)以及課程結(jié)構(gòu)按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行合理科學(xué)的融合和貫通，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及課程之間的邏輯關(guān)系，合理地確定知識結(jié)構(gòu)體系和課程體系，并貫穿于人才培養(yǎng)的各個階段。既注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，又要為學(xué)生全面掌握軟件工程學(xué)科體系全方位的知識結(jié)構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 課程設(shè)置原則

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)應(yīng)用”的教學(xué)理念，在課程模塊結(jié)構(gòu)上構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課+選修課+實踐環(huán)節(jié)”課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置、課程的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等各方面都體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的模式。結(jié)合用人單位的實際需要開展實踐教學(xué)，同時兼顧學(xué)生專長發(fā)展和技術(shù)拓展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

在課程模塊安排上，剔除了本科階段理理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程，把馬列、中國近現(xiàn)代史等通識課程，以及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課和語言類專業(yè)基礎(chǔ)課放入前三年高職階段實施；操作系統(tǒng)、計算機(jī)組成原理等系統(tǒng)專業(yè)課以及能力拓展方向培養(yǎng)的專業(yè)選修課納入后二年的本科階段培養(yǎng)；專業(yè)技能課以Java程序設(shè)計系列課程為主線進(jìn)行綜合編程能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化英語教學(xué)，前五學(xué)期英語教學(xué)不斷線，整個課程體系融為一體。

3.2 課程設(shè)置模塊

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，整個課程體系進(jìn)行如下課程模塊的設(shè)置：

（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德與法治觀念、基本英語閱讀能力和知識運用能力、基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，以打好軟件技能課基礎(chǔ)為原則，培養(yǎng)“軟件技術(shù)+軟件工程”的基本專業(yè)技能。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握軟件設(shè)計的基本理論，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)技能課。專業(yè)技能課綜合考慮高職階段和本科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點， 以Java平臺為主線，開設(shè)相關(guān)系列課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)規(guī)范、軟件開發(fā)設(shè)計能力和軟件測試技術(shù)能力。專業(yè)技能課重點培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程知識體系的完整性，是培養(yǎng)軟件設(shè)計和軟件開發(fā)方面的高級應(yīng)用型人才必須開設(shè)的專業(yè)課程。

（4）專業(yè)選修課。根據(jù)計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的特點，將嵌入式技術(shù)、移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)等課程納入到專業(yè)選修課中，為學(xué)生提供更多的可選擇的專業(yè)教育課程資源，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。

（5）通識教育課。通識教育課主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、溝通與交流、職業(yè)道德等高級應(yīng)用型人才所需的綜合素質(zhì)。通過舉辦專題講座、課程報告、網(wǎng)上論壇等形式，為學(xué)生提供豐富的選修課程資源。

（6）實踐（實訓(xùn)）課。高職階段和本科階段都開設(shè)實驗課程、實訓(xùn)課程以及課程設(shè)計等相關(guān)課程，鞏固學(xué)生對基本知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對工程項目實戰(zhàn)和實踐經(jīng)驗。實訓(xùn)課程引入企業(yè)項目資源，由企業(yè)教師擔(dān)任授課任務(wù)。

（7）頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。第六學(xué)期按照考核方案對學(xué)生進(jìn)行分流。經(jīng)考核達(dá)到本科入學(xué)要求的學(xué)生在第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行頂崗實習(xí)，等待進(jìn)入本科階段后二年的專業(yè)培養(yǎng)。在本科階段的第十學(xué)期，進(jìn)行本科階段的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

3.3 課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心和靈魂?！?+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)分段培養(yǎng)的課程體系，以加強(qiáng)軟件技術(shù)和軟件工程教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的廣泛性和技術(shù)的先進(jìn)性；加大通識教育的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)教育；適當(dāng)加大選修課程的比例，提高學(xué)生的知識視野；系統(tǒng)化、模塊化地設(shè)置選修課程方向，讓學(xué)生在某一專業(yè)方向形成較為完整的知識和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣；理論課程與實踐課程體系有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個培養(yǎng)過程。綜合考慮課程間的邏輯關(guān)系，所有課程科學(xué)地分布在十個學(xué)期中完成。前六個學(xué)期在高職教學(xué)中完成，后四個學(xué)期在本科教學(xué)中完成。其中第六學(xué)期為頂崗實習(xí)，第十學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。知識點前后關(guān)聯(lián)密切準(zhǔn)確，課程安排合理。其課程體系結(jié)構(gòu)如圖1。

4 結(jié)論

“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，從面向社會軟件工程人才的需求出發(fā)，注重將軟件技術(shù)、軟件工程的理論基礎(chǔ)和軟件技能、軟件工程的綜合實踐能力有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，形成了科學(xué)、合理的的課程體系。該方案實施三年來，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和興趣濃厚，通過考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和社會實踐能力，證明學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，在軟件分析、開發(fā)、設(shè)計和維護(hù)等綜合應(yīng)用問題的能力強(qiáng)，取得了良好的效果。

基金項目：山東省高校教學(xué)改革研究重點項目（2015Z093）

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