高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)—職業(yè)一體化教學(xué)研究

李姍姍

(洛陽師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院， 河南 洛陽 471934)

高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)—職業(yè)一體化教學(xué)研究

李姍姍

(洛陽師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院， 河南 洛陽 471934)

高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)承載著為社會輸送合格傳媒人才的基本職能， 然而高校播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)與媒體實(shí)際需求間存在著一定的差距。 要想提高應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量， 播音主持藝術(shù)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 結(jié)合市場需求， 構(gòu)建專業(yè)—職業(yè)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系， 加強(qiáng)媒體仿真訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練， 提高學(xué)生的媒體職業(yè)能力， 實(shí)現(xiàn)高校教育與行業(yè)、 企業(yè)的無縫對接。

播音主持藝術(shù)； 專業(yè)—職業(yè)一體化； 教學(xué)探索

構(gòu)建“專業(yè)—職業(yè)一體化”的播音主持藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 解決播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求之間“供需矛盾”的核心內(nèi)容。[1]播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革務(wù)必立足于社會需求、 行業(yè)需求和傳媒事業(yè)發(fā)展的需求。 要對現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系做深入、 系統(tǒng)的改革， 一定要遵循傳媒行業(yè)的發(fā)展規(guī)律， 同時結(jié)合傳媒市場的人才需求， 從調(diào)整現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)主干課程設(shè)置入手， 通過課內(nèi)專業(yè)技能訓(xùn)練+課外平臺自我訓(xùn)練， 打造學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行媒體仿真訓(xùn)練和職業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練， 使學(xué)生在專業(yè)基本技能熟練的基礎(chǔ)上具備很強(qiáng)的媒體職業(yè)能力， 實(shí)現(xiàn)高校教育與行業(yè)、 企業(yè)的緊密對接。

其一， 緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 調(diào)整現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)主干課程設(shè)置， 精簡專業(yè)理論課， 拓展專業(yè)技能課， 實(shí)現(xiàn)課程有效培養(yǎng)， 提升學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力。

目前的播音與主持藝術(shù)專業(yè)， 多數(shù)高校沿用中國傳媒大學(xué)的主干課程設(shè)置， 普通話語音—播音發(fā)聲—有聲語言創(chuàng)作·有稿播音—有聲語言創(chuàng)作·即興口語表達(dá)—廣播播音與主持—電視播音與主持。 這個主干課程設(shè)置相對比較穩(wěn)定， 有其存在的合理性。 筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)， 由于地方高校師資力量不足， 專業(yè)主干課程理論大課和專業(yè)技能訓(xùn)練小課比例為1∶2或1∶4， 與中國傳媒大學(xué)的1∶6的理論大課和小課比例有很大距離， 且其他配套課程設(shè)置跟不上， 照搬中傳的主干課程， 就會出現(xiàn)各個階段的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練面面俱到卻用力均勻， 且訓(xùn)練強(qiáng)度不足， 造成學(xué)生專業(yè)技能呈現(xiàn)出扁平化、 一般化的特征， 各個方面的專業(yè)技能都基本掌握， 但技能水平不突出、 不拔尖。 同時， 我們深入地市廣播電視臺等一線媒體調(diào)研， 發(fā)現(xiàn)普通話語音標(biāo)準(zhǔn)， 能流暢準(zhǔn)確地播讀各種稿件的播音型人才供過于求， 而具備深度思考力、 創(chuàng)新力、 現(xiàn)場應(yīng)變能力、 即興表達(dá)和評論能力的主持人卻較為稀缺。 因此， 根據(jù)業(yè)界的人才需求， 我們應(yīng)該對目前的教學(xué)主干課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 壓縮基礎(chǔ)訓(xùn)練， 加大即興口語表達(dá)的訓(xùn)練比重， 將普通話語音、 播音發(fā)聲有效整合， 合并到同一個學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程中， 在正音和基本發(fā)聲方法掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行有稿播音訓(xùn)練， 具備基本的播音能力的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行兩個學(xué)期的即興表達(dá)訓(xùn)練。 即興口語表達(dá)訓(xùn)練(1)思維訓(xùn)練+即興表達(dá)， 即興口語表達(dá)訓(xùn)練(2)即興評論+情景主持； 之后再順承電臺播音與主持和電視播音與主持。 調(diào)整后的課程設(shè)置為： 普通話語音與播音發(fā)聲訓(xùn)練—有聲語言創(chuàng)作(有稿播音)訓(xùn)練—即興口語表達(dá)訓(xùn)練(1)—即興口語表達(dá)訓(xùn)練(2)—廣播播音與主持訓(xùn)練—電視播音與主持訓(xùn)練。 這樣的專業(yè)主干實(shí)踐課程設(shè)置會更加合理， 在基本技能掌握的前提下， 切實(shí)有效地提高學(xué)生即興表達(dá)的能力， 從而突破主持人訓(xùn)練的教學(xué)難點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)了與大多數(shù)高校重播音訓(xùn)練的差異化發(fā)展， 提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 更好地滿足了媒體的行業(yè)需求。

其二， 用“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)技能+課外平臺自我訓(xùn)練強(qiáng)化”的方式， 大力拓寬課外訓(xùn)練平臺， 夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力。

目前的播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)， 雖然緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案， 但是還是以課堂實(shí)踐訓(xùn)練為主， 情境性、 挑戰(zhàn)性較弱。 形式相對單調(diào)， 訓(xùn)練強(qiáng)度和要求較低。 為了更好地滿足傳媒行業(yè)需求， 我們以培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人才為目標(biāo)， 提升理念， 拓寬人才培養(yǎng)口徑， 以課堂實(shí)訓(xùn)為主， 同時讓課堂專業(yè)技能訓(xùn)練與相對應(yīng)的基本功大賽、 節(jié)目制作聯(lián)動起來， 實(shí)現(xiàn)分階段多樣化一體化實(shí)踐教學(xué)。[2]

播音與主持藝術(shù)專業(yè)一、 二年級實(shí)踐教學(xué)， 采取教學(xué)+基本功大賽模式。 結(jié)合每個學(xué)期實(shí)踐訓(xùn)練要點(diǎn)， 學(xué)期末組織相應(yīng)的基本功大賽， 促進(jìn)和檢驗(yàn)課堂實(shí)訓(xùn)的效果， 也可以嘗試以賽代考模式。 課堂專業(yè)技能訓(xùn)練每學(xué)期階段遞進(jìn)， 基本功大賽成序列同步階段遞進(jìn)。 大一上學(xué)期訓(xùn)練要點(diǎn)為普通話語音正音、 吐字歸音， 期末可以進(jìn)行基本功大賽·古詩詞與繞口令大賽。 大一下學(xué)期以有稿播音訓(xùn)練為主， 重點(diǎn)為文藝作品演播， 該學(xué)期可配套進(jìn)行基本功大賽·經(jīng)典誦讀大賽。 大二上學(xué)期以思維訓(xùn)練和即興表達(dá)為主， 學(xué)期結(jié)束可以以開展基本功大賽·新聞與熱點(diǎn)話題評述大賽的方式進(jìn)行。 大二下學(xué)期以即興評論和情景主持訓(xùn)練為主， 期末可以舉行基本功大賽·主持人綜合素質(zhì)大比拼。 這樣以序列化的基本功大賽與實(shí)踐教學(xué)配合起來， 一方面可以強(qiáng)化、 提高每個實(shí)訓(xùn)階段的專業(yè)技能， 另一個方面， 不斷組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各種比賽， 可以提高學(xué)生的積極參與意識、 自我展示意識， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐技能。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)三年級實(shí)踐教學(xué)， 可以采取教學(xué)與節(jié)目制作一體化模式。 經(jīng)過前兩年的基本技能訓(xùn)練， 三年級的實(shí)踐教學(xué)可進(jìn)入合成階段。 目前高年級的廣播播音主持與電視播音主持還處于零碎要點(diǎn)訓(xùn)練的階段， 學(xué)生成品節(jié)目策劃與制作完整訓(xùn)練較少， 實(shí)踐能力較弱， 而這個階段如果能不斷地讓學(xué)生分類型制作成品節(jié)目播出， 那么學(xué)生的實(shí)踐能力一定可以得到顯著提升。 因此， 在高年級的實(shí)踐教學(xué)中， 可以通過師生雙向選擇， 進(jìn)行節(jié)目類型化滾動化分流， 把課堂變?yōu)楣?jié)目錄制現(xiàn)場， 通過相應(yīng)平臺讓節(jié)目面向受眾播出， 優(yōu)秀節(jié)目推薦選送至校園廣播站、 校園電視臺播出。 這種機(jī)制會大大提高學(xué)生的節(jié)目制作熱情和節(jié)目制作質(zhì)量， 使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中熟練掌握電臺、 電視臺播音與主持的實(shí)踐技巧， 為成為合格的傳媒人才奠定良好的行業(yè)意識和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

其三， 用互聯(lián)網(wǎng)+思維， 將新媒體技術(shù)與平臺引入實(shí)踐教學(xué)， 及時更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 利用好自媒體平臺， 進(jìn)行虛擬媒體仿真訓(xùn)練， 提升學(xué)生媒體適應(yīng)力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展， 我們的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以得到有效更新。 目前實(shí)踐訓(xùn)練課上運(yùn)用的練習(xí)材料多是中國傳媒大學(xué)的實(shí)用播音教程上的內(nèi)容， 內(nèi)容比較陳舊， 有相當(dāng)一部分稿件已經(jīng)失去了存在的語境， 不利于學(xué)生理解或無法調(diào)動學(xué)生的感情。 在教學(xué)內(nèi)容上我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)便利， 使用最新的練習(xí)材料， 以便于學(xué)生理解和調(diào)動情感， 生動表達(dá)。 在教學(xué)內(nèi)容同步共享方面， 編輯打印的方式還是容易滯后， 可通過建立小課組群， 利用QQ或微信平臺和學(xué)生共享新的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)材料， 方便快捷。

在教學(xué)方式上， 我們目前采用的方式多為專業(yè)技巧課訓(xùn)練， 按部就班， 形式單一。 在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天， 各種新媒體為我們實(shí)踐教學(xué)方式的豐富化提供了契機(jī)。 每個播音班可以創(chuàng)建和運(yùn)行班級網(wǎng)絡(luò)微電臺， 分成不同的欄目組進(jìn)行節(jié)目制作， 通過喜馬拉雅、 荔枝fm、 班級公眾號等建立自己的自媒體播出平臺， 在教師分組指導(dǎo)下， 學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)策劃創(chuàng)意制作節(jié)目， 根據(jù)點(diǎn)擊率和收聽(視)率以及指導(dǎo)教師的收聽(視)意見反饋， 進(jìn)行節(jié)目質(zhì)量監(jiān)測， 提高和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平。 此外， 還可以加大實(shí)踐教學(xué)的深度， 指導(dǎo)專業(yè)技能突出的學(xué)生開創(chuàng)有特色的自媒體節(jié)目， 打造其個性化、 特色化的節(jié)目風(fēng)格， 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)普及化與精英化的統(tǒng)一。 互聯(lián)網(wǎng)的自由開放和準(zhǔn)入門檻低等特點(diǎn)為我們的實(shí)踐教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇， 我們應(yīng)該充分利用新媒體的優(yōu)勢， 大力拓寬實(shí)踐教學(xué)的方式方法， 為培養(yǎng)與時俱進(jìn)的優(yōu)秀傳媒人做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

其四， 與校內(nèi)外媒體機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合對接， 真正實(shí)現(xiàn)校企接軌、 校企聯(lián)合育人， 做好學(xué)生的職業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練。

(1)大力建設(shè)好、 充分利用好、 溝通對接好校園媒體， 如校園廣播、 電視臺， 作為直接的實(shí)踐教學(xué)平臺， 為各個年級播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會和實(shí)踐平臺， 以此為依托， 對優(yōu)秀學(xué)生、 優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個性化、 精英化訓(xùn)練。

(2)大力拓展與校外媒體的合作廣度與深度， 與當(dāng)?shù)貜V播電視臺、 移動傳媒等公眾媒體平臺做好對接， 建立長效合作機(jī)制。 一方面， 組織好低年級學(xué)生對一線的參觀學(xué)習(xí)， 高年級學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)工作。 另一方面， 可以建立校企協(xié)作培養(yǎng)模式或者校企合作項(xiàng)目推進(jìn)模式， 聯(lián)合制作播出節(jié)目， 或者校方創(chuàng)意制作完成節(jié)目， 經(jīng)過電視臺指導(dǎo)及審核， 通過媒體平臺播出。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練最終是為了滿足媒體實(shí)踐工作需求， 在校內(nèi)廣播電視臺和當(dāng)?shù)馗鞣N媒體的實(shí)踐檢驗(yàn)中， 不斷調(diào)整、 改善人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量， 最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)與媒體應(yīng)用的雙贏， 才是播音與主持藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)承擔(dān)著為媒體培養(yǎng)和輸送具有采編播能力的播音與主持人才的主要職能， 只有通過構(gòu)建“專業(yè)—職業(yè)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系， 才能有效改善和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 只有解決好人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間不對等的矛盾， 才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 才能真正培養(yǎng)出行業(yè)需要的合格人才， 才能真正實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會和地方經(jīng)濟(jì)的社會職能。[3]

[1] 關(guān)楊.播音主持藝術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及改革研究[J].新聞傳播，2014(12)：45.

[2] 羅幸.播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].學(xué)術(shù)論壇，2013(11)：223.

[3] 羅幸.新傳媒時代傳媒人才培養(yǎng)模式分析：以播音主持專業(yè)為例[J].社會科學(xué)家,2011(9)：161.

[責(zé)任編輯楊倩尹番]

Abstract: Bearing the art of broadcasting and hosting major education in colleges and universities qualified media talents for the society’s basic functions. There is a certain gap between the actual demand on broadcasting & hosting teaching and professional media. To improve the quality of applied talents training, the traditional teaching concept of broadcasting and hosting must be adjusted. Combined with the market demanding, we should build a professional practice teaching system of professional - the integration which could strengthen the media simulation training and vocational ability training. Though improving the students’ professional ability of the media to realize the seamless coupling of the education in colleges and enterprise.

KeyWords: broadcasting and hosting specialty; art-professional integration of broadcasting and hosting specialty; the teaching exploration and research

TheTeachingExplorationandResearchonArts-ProfessionalIntegrationofBroadcastingandHostingSpecialty

LI Shan-shan

(SchoolofJournalism&Communication,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471934,China)

G420

A

1009-4970(2017)09-0081-03

2017-04-20

洛陽師范學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目 (2015-xjjg-017)

李姍姍(1979—)， 女， 河南靈寶人， 講師。