多層次招生背景下高職寫作課教學(xué)的對策

熊佳紅

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

多層次招生背景下高職寫作課教學(xué)的對策

熊佳紅

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

高職院校招生的多層次導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，使寫作課教學(xué)陷入困境。針對不同層次的學(xué)生，教師要更新教育理念和培養(yǎng)目標，以大綱和教材為依托，進行分級教學(xué)和分段，在課時安排上詳略得當(dāng)，并采用多種教學(xué)形式，使高職學(xué)生的寫作能夠達到預(yù)期目標。

高職院校；多層次招生；寫作課；教學(xué)方法

一、高職院校多層次的辦學(xué)格局

我國高等職業(yè)教育從20世紀90年代開始，一直提倡的是多層次、多樣化的辦學(xué)思路，這帶來了高職教育在類型結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式等方面的變革，多層次、多樣化的辦學(xué)格局基本形成[1]。從教育結(jié)構(gòu)上來看，目前我國高等職業(yè)教育的的類型繁多，具體來說，有職工大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高職院校、高等?？茖W(xué)校，以及一些本科院校舉辦的校中校（二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和民辦高職院校等；從辦學(xué)形式來看，高等職業(yè)教育表現(xiàn)為多樣化趨勢。

近年來，隨著適齡人口的不斷減少和本科院校的不斷擴招，高職院校承受了較大的招生壓力，高職招生數(shù)量嚴重不足，基于生存與發(fā)展，高職院校廣辟生源，采用多種形式和多條途徑，確保在校生源數(shù)，生源構(gòu)成形式呈現(xiàn)多樣化。各高職學(xué)院為爭取和保證有更多的生源，以解決學(xué)校的生存和發(fā)展問題，探索了多層次招生的路徑，以保證學(xué)院招生計劃的完成。多層次招生形式包括：第一，各高職院校自行組織的單獨招生考試和自行劃線錄??；第二，中職畢業(yè)生參加普通高考升高職；第三，中職畢業(yè)參加技能高考即“3+2”升高職；第四，根據(jù)初中畢業(yè)成績和特殊專業(yè)直接升高職即“2+3”（五年一貫制）；第五，接受中職學(xué)習(xí)同時參加社會自考的自考助學(xué)班；第六，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)和“訂單班”。

二、多層次招生背景下寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行培養(yǎng)方案

高職院校的主要任務(wù)是滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟體制下的對高技能的復(fù)合型人才的需要。高職畢業(yè)生不但要懂得所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識，同時更重要的是他們要具有一線崗位群所需要的實踐動手能力和適當(dāng)?shù)墓芾斫?jīng)驗，來解決社會生產(chǎn)中的實際問題[2]。教育部也制定了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，根據(jù)其指標體系，在教學(xué)效果評估模塊中對學(xué)生語言文字表達能力提有明確要求。在學(xué)生語言文字表達能力的培養(yǎng)中，寫作能力是重要一環(huán)。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，高職院校的旅游、文秘和現(xiàn)代漢語等專業(yè)一般都會開設(shè)寫作課。高職寫作教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生書面表達能力的責(zé)任，同時還擔(dān)負提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì)、深化精益求精的質(zhì)量觀念等責(zé)任。

（二）教學(xué)對象不同

但是不同層次招進的學(xué)生進入到高職段學(xué)習(xí)時，大多都是按專業(yè)不同而進行混合編班（“訂單”班除外），這就導(dǎo)致同一教學(xué)班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的差距很大，各層次學(xué)生基礎(chǔ)不一。多層次招生背景下招進的學(xué)生基礎(chǔ)差，這是一個不爭的事實，在寫作課教學(xué)中主要表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都不到位，表現(xiàn)在寫作上就是不會思考，不會構(gòu)思，不清楚寫作環(huán)節(jié)，更談不上有構(gòu)思或計劃的寫作活動；二是學(xué)生觀察能力欠缺，無積累素材的習(xí)慣，表現(xiàn)出所寫內(nèi)容非常少，其動筆能力之差超過教師的想象；三是寫作理論和寫作基礎(chǔ)知識貧乏，在寫作過程中不拘泥于書寫、標點、語法等基礎(chǔ)知識，標點錯誤，字跡潦草，用詞缺乏變化，句子結(jié)構(gòu)較簡單和不連貫；四是在習(xí)作修改階段，只僅僅修改一些表面的錯誤（如標點、錯字等），較少作內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面的修改，等等。由此，給寫作課教師的教學(xué)帶來了較大的困難。

（三）教材編寫各異

高職院校的教育目標是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，具有一定的職業(yè)教育特色。高職院校進行教材建設(shè)時，應(yīng)該把握高職院校的教學(xué)特點，以服務(wù)教學(xué)為目的，建設(shè)具有較強實用性以及服務(wù)性的教材，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才提供指導(dǎo)。目前高職院校在進行教材建設(shè)時缺乏明確的教學(xué)定位，導(dǎo)致一些教材雖然標明高職教材，但是實際上僅僅是對本科教材進行了濃縮，沒有突出高職教學(xué)的特色[3]。教材編寫要根據(jù)學(xué)科設(shè)置、學(xué)生畢業(yè)走向等方面進行編寫，要以實際應(yīng)用為主。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職院校的寫作課程與本科院校的寫作課程要有區(qū)別，必須要具備高職教育自身的特點。依據(jù)特點，高職院校寫作教材也經(jīng)歷了不同的階段，每個階段編寫的內(nèi)容都與時代合拍，但也有不同的編寫模式。探究其原因，是因為教材編寫定位的不同而有所不同，況且還須依據(jù)高職院校人才的培養(yǎng)目標來確實教材標準。隨著寫作課教學(xué)的重點從最初定位的工具性到注重人文性，到現(xiàn)在兼具基礎(chǔ)性、綜合性、工具性、人文性和審美性等特點，寫作教材編寫的模式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。

三、多層次招生背景下寫作課教學(xué)的途徑

（一）明確教學(xué)目標

在生源條件發(fā)生變化的情況下，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做積極的改進，才能適應(yīng)這種變化[4]。以大綱為依據(jù)，以教材為依托，對不同學(xué)生分級培養(yǎng)。第一學(xué)期，分三個步驟進行：第一，設(shè)置為摸底階段，寫作課教師布置同一命題作文，課堂內(nèi)完成，杜絕“手機作文”，認真批閱，分成優(yōu)良差三個等級，教師自己掌握，不需給學(xué)生公示；第二，給優(yōu)分學(xué)生開出閱讀書單，以世界經(jīng)典名著為主，閱讀經(jīng)典后要學(xué)生寫出讀書筆記，對人物進行分析；第三，其余兩個等次的學(xué)生要從寫作的最基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，先仿寫和背誦經(jīng)典語句，再到仿寫文章等，逐一推進。第二學(xué)期，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生進行用不同的文體寫作訓(xùn)練，如此反復(fù)。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識差不多在同一水平線上，要讓學(xué)生的思維活起來，筆動起來，通過一個學(xué)年寫作課程的教學(xué)與寫作實踐，學(xué)生的寫作水平基本上能達到預(yù)期目的。

（二）合理安排課時

根據(jù)大綱和人才培養(yǎng)的總體要求，高職院校寫作課教學(xué)的總課時安排要有一定的科學(xué)性和規(guī)范性。寫作課教學(xué)與其它課程教學(xué)有其特殊性，面對不同層次的學(xué)生，寫作課教師在課時的安排和調(diào)整上要有所側(cè)重。根據(jù)教材的編寫內(nèi)容，在教學(xué)上要明確重點，采取分段教學(xué)的形式，充實薄弱環(huán)節(jié)。任課教師在具體的課時安排上，可多可少。比如，在“寫作思想素養(yǎng)”“寫作閱讀素養(yǎng)”“寫作知識素養(yǎng)”的教學(xué)中只需一定的課時，結(jié)合實例，就能把問題講清楚。寫作課教學(xué)的重點應(yīng)放在“寫作的攝取階段”“寫作的表達階段”和“寫作訓(xùn)練”上，課時數(shù)應(yīng)達到一學(xué)年總時數(shù)的三分之二。這樣安排，才能讓學(xué)生從理論知識的樊籬中脫離出來，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考多練筆，教學(xué)效果才能達到預(yù)期目的。

（三）多種形式教學(xué)

1．制訂寫作目標

首先，教師在講解寫作課的基本框架之前，要讓每一個學(xué)生制訂一份寫作課的學(xué)習(xí)目標；其次，讓學(xué)生根據(jù)教材目錄標出學(xué)習(xí)的重點和難點。教師要依據(jù)學(xué)生制訂的寫作目標和重點難點，打破固定的教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)理念，上好寫作課，讓學(xué)生的寫作目標能夠與教師的“講”與學(xué)生的“練”有機結(jié)合起來，才能讓學(xué)生的寫作目標保證實現(xiàn)。

2．寫作意志培養(yǎng)

寫作課教學(xué)不能停留在“教室”里，教師要時時檢查學(xué)生寫作習(xí)慣落實情況，讓學(xué)生有練筆階段。這一過程完成后，指導(dǎo)學(xué)生要有寫作目標，這種有目標的寫作會使學(xué)生的寫作興趣大大提升。高職院校學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，還受學(xué)生個人的自覺的意志的影響和制約。堅韌的寫作意志，才能形成勤奮的寫作習(xí)慣，有了勤奮的寫作習(xí)慣，才能結(jié)出豐碩的寫作成果。

3．學(xué)會積累觀察

教師在理論知識講授時重點講述素材積累的方式方法，寫作的素材一般來源于生活也來源于書本，學(xué)生必須要多閱讀、多積累、多觀察、多練習(xí)，用此邏輯推論，學(xué)生寫作的素材大多來自于生活，如果生活沒有點滴的積累，不會寫出好的文章來，因此，教師要強調(diào)生活積累對于寫作的重要性。積累分為生活積累、感悟積累、知識積累和語言積累等，其中生活積累最為重要，因為生活是寫作的直接源泉和直接素材，學(xué)生必須熱愛生活，深入生活。善于觀察生活，隨時記錄生活，及時搜集素材，這樣才能進入到寫作過程，才能有寫作靈感。為了顯示積累與寫作的重要性，教師還可以用學(xué)生有代表性的習(xí)作加以分析。學(xué)生習(xí)作要么空洞，要么沒有生活氣息，要么沒典型性，這樣的文章令人乏味。高職院校學(xué)生提筆寫作是最難的事，往往寫作難于下筆，教師通過分析多篇學(xué)生習(xí)作，最后得出結(jié)論：生活是創(chuàng)作的源泉，沒有生活、沒有積累，憑空想象是出不了大作的。于是給學(xué)生找出了寫作難的癥結(jié)，加上學(xué)生有了一定的興趣，寫作于學(xué)生來說也不是一件困難之事了。

4．課堂口語表達

在新教學(xué)理念下，首先，高職院校培養(yǎng)的合格人才與社會融入時，要具備與人溝通和交流的能力。其次，要使高職院校的學(xué)生會寫，就要讓學(xué)生會說。教師要提供多個平臺，讓學(xué)生有練口語表達的機會，要讓學(xué)生走上講臺，自己設(shè)定情境，進行場景模擬講解，直接完成了口頭語言到書面語言的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換[5]。比如通過一些重要有紀念意義的節(jié)日，在課堂內(nèi)組織辯論賽、演講賽、詩歌朗誦等，通過這些有意義的活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和團隊意識，也能使學(xué)生的口語表達、寫作能力很快提升。

總之，寫作課教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，作為一名教師，不僅要掌握課堂上的分分秒秒，還要根據(jù)具體教學(xué)目標善于創(chuàng)造情境及實踐實訓(xùn)機會，唯其如此，才能把課堂變得更加生動、多彩、更有成效。這樣，才能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化[6]。高職院校寫作課教學(xué)，必須要依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程目標，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時，用新的教學(xué)思路，結(jié)合課堂教學(xué)，找出切實可行最佳方法，以適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)。再者，寫作訓(xùn)練，應(yīng)作為一個相對獨立的考核內(nèi)容對學(xué)生進行考核，打破傳統(tǒng)的期末筆試的考試方法，制定合理的考核方案。加大過程考核力度，進一步提高學(xué)生的寫作能力，真正體現(xiàn)“理論夠用、實踐為重”的課程設(shè)置理念。近年來，教育界對教師和學(xué)生的寫作的教與學(xué)的策略培養(yǎng)日益重視，許多專家和學(xué)者做了大量的調(diào)查和研究。由此看來，高職院校的學(xué)生寫作能力不是一朝一夕能提高的，必須是寫作課教師在課堂內(nèi)外有意識地訓(xùn)練學(xué)生的知識儲備能力，以點帶面，才能使學(xué)生在“作文”時，一氣呵成，從而達到預(yù)期的目的，真正體現(xiàn)寫作課教學(xué)視角下培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。

[1]姜濤.黑龍江省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及改革研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報,2013(3):149-150.

[2]鄭茵.對高職院校培養(yǎng)目標的探討[J].中外企業(yè)家,2014(32): 150.

[3]劉麗霞.關(guān)于高職院校教材建設(shè)的探索與思考[J].課程教育研究,2014(11):8-9.

[4]權(quán)建軍,劉文杰.多層次招生背景下高職院?！峨姽せA(chǔ)》課程教學(xué)探討[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(6):58-59.

[5]高虹.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報, 2007(5):139-140.

[6]李季萍.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2012(1):106-107.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

Countermeasures of Higher Vocational Writing Teaching Under the Background of Multi-level Admissions

XIONG Jia-hong
(Enshi Polytechnic,Enshi 445000,China)

The multi-level of higher vocational college admissions leads to different learning foundation of students,and writing teaching faces a dilemma.Aiming at students of different levels,teachers should update educational concept and cultivation objectives,based on the outline and teaching materials,implement level-based teaching,arrange class teaching reasonably,and use a variety of teaching forms to achieve the expected teaching goals.

higher vocational colleges;multi-level admissions;writing course;teaching methods

G712

A

1009—7600（2017）02—0040—03

2016-12-29

熊佳紅（1968—），女（土家族），湖北恩施人，副教授。