高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

劉娟

（沈陽大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110044）

高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

劉娟

（沈陽大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110044）

可持續(xù)發(fā)展能力是個(gè)人發(fā)展生涯中一個(gè)重要的能力。從企業(yè)及學(xué)生的需求兩方面出發(fā)，依托專業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，從課堂教學(xué)及考核方式兩個(gè)方面，研究了可持續(xù)發(fā)展背景下大學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。通過任務(wù)建構(gòu)，結(jié)合具體問題來激勵(lì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，來提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

高職教育；畢業(yè)生；可持續(xù)發(fā)展；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一直以來，高職教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，但正因?yàn)槿绱?，很多高職教育發(fā)展時(shí)只抓住了技能這個(gè)“本”，日常教學(xué)中對(duì)技能的傳授幾乎占了教學(xué)全部，卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。事實(shí)上，學(xué)生在未來發(fā)展中不僅需要較高的技能，更需要具備可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后，不僅僅具有滿足當(dāng)前就業(yè)需要的技能和本領(lǐng)，更重要的是面對(duì)今后社會(huì)復(fù)雜多變的環(huán)境和知識(shí)的更新需要繼續(xù)發(fā)展的能力，包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、靈活變通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[2]。所以，高職學(xué)校應(yīng)該立足于這兩個(gè)方面，積極進(jìn)行各種教學(xué)模式改革，探索適合高職院校本身的教學(xué)模式，使得所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅能在畢業(yè)時(shí)滿足社會(huì)的客觀需求，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)大部分高職院校均意識(shí)到了可持續(xù)發(fā)展對(duì)高職畢業(yè)生的重要性，并開展了很多重要的工作。從學(xué)校人才培養(yǎng)模式[3]，到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力與專業(yè)課程設(shè)置[4]，再到學(xué)生的分層次培養(yǎng)等，研究逐漸細(xì)化。在高職院校，很多理論性課程，如大學(xué)數(shù)學(xué)，其教學(xué)改革工作卻未能得到應(yīng)有的重視。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的多少、數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的好壞與學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力密切相關(guān)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有著基礎(chǔ)性的作用，研究可持續(xù)發(fā)展背景下大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式

從數(shù)學(xué)教育的角度來看，要提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，重點(diǎn)應(yīng)該采取綜合研究與實(shí)踐的方式。實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)相結(jié)合，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來。要研究一種可操作性的模式，將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模有機(jī)地結(jié)合起來。

本文中我們提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)所產(chǎn)生的，是由教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過有效地查找和使用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系，再在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法。通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力[5]。值得說明的是，本文中我們對(duì)于數(shù)學(xué)問題的建構(gòu)主要來源于兩個(gè)方面，一是與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的問題，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式在可持續(xù)發(fā)展背景下更具有實(shí)際意義和可行性，也使得大學(xué)數(shù)學(xué)這門重要的學(xué)科更能發(fā)揮它的理論基礎(chǔ)作用，以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)效果的的驗(yàn)證作用，同時(shí)也會(huì)很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，通過任務(wù)的完成，不斷提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式研究

1．任務(wù)建構(gòu)與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合

應(yīng)建構(gòu)具有實(shí)效性和可操作性的具體的任務(wù)，通過學(xué)生的主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以高等數(shù)學(xué)這門課程為例，在講授完某一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，從專業(yè)課角度出發(fā)，通過給學(xué)生布置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，促使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專業(yè)問題。在這個(gè)過程中，一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有了鞏固；另一方面，學(xué)生也對(duì)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系有了更為深入的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，我們的任務(wù)是以小組為單位進(jìn)行的，任務(wù)的完成需要組員的分工、合作、配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

比如，在學(xué)習(xí)完“導(dǎo)數(shù)與微分”這部分內(nèi)容之后，可以給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)不同的專業(yè)布置不同的任務(wù)，且任務(wù)有難易之分。例如金融專業(yè)就可以布置“客戶最優(yōu)管理決策問題”，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)產(chǎn)品的利潤(rùn)、價(jià)格，以及企業(yè)生產(chǎn)的邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)等等的關(guān)系進(jìn)行分析，得到企業(yè)的最大利潤(rùn)和最小成本分析，從而給出企業(yè)的產(chǎn)品定價(jià)策略；而機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，就可以布置“汽車月產(chǎn)量決策問題”任務(wù)，通過學(xué)生查找資料，根據(jù)汽車生產(chǎn)的固定成本，以及市場(chǎng)價(jià)格，來確定每月生產(chǎn)多少汽車達(dá)到最大收益。

2．任務(wù)建構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課相融合，設(shè)定任務(wù)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提升。例如，利用所學(xué)知識(shí)來研究過程中某一問題的極值，如“校園快餐店創(chuàng)業(yè)初期一年的最佳廣告費(fèi)用問題”。同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，確定課題，通過實(shí)際調(diào)研，研究廣告費(fèi)用（包括宣傳單的印刷、派送等）及其效應(yīng)問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館開展研究，建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，得到最佳廣告費(fèi)用，并撰寫研究報(bào)告[6]。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的考核方式改革

目前，數(shù)學(xué)成績(jī)考核一般由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。而期末考核的形式一般為試題，并且，試題當(dāng)中很大一部分均為客觀題，主觀性題目很少，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新及自主思考能力。在考核方式中可以加入學(xué)生自行命題的相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容[7]。提前布置任務(wù)，以小組為單位，通過團(tuán)隊(duì)的共同努力，自主確定與專業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，然后通過分工，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)建立數(shù)學(xué)建模，并對(duì)其進(jìn)行求解、驗(yàn)證，最終形成論文。在此過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行一定的把握，以免超出教學(xué)內(nèi)容，使得問題求解難以完成。

總之，本文主要研究了高職院校大學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式，需要指出的是，該教學(xué)模式與學(xué)生專業(yè)及個(gè)人實(shí)際、考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等緊密結(jié)合，以數(shù)學(xué)建模為工具，通過任務(wù)的完成，能夠提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

[1]邱學(xué)林.高等職業(yè)技術(shù)教育人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(3):69-70.

[2]王正華.“可持續(xù)發(fā)展”視域下高職院校學(xué)生非技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(9):233-234.

[3]單洪偉,韓邦云,費(fèi)琳琳.透過高職就業(yè)繁榮看可持續(xù)人才發(fā)展培養(yǎng)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇,2014(14):8-9.

[4]王正華.高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)策略[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1):21-24.

[5]馬巧云,劉同生,張曉梅.大學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電力教育,2014(297):119-120.

[6]劉娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職數(shù)學(xué)“逆向教學(xué)模式”研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(11):84-85.

[7]馮英華.以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(4):39.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

Research on Task Driven Teaching Mode of Higher Vocational Mathematics

LIU Juan
(Polytechnic School of Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The ability of sustainable development is an important capability for personal career development.From the enterprise and the students'needs,relying on professional courses and innovative research projects,this paper mainly investigates the task driven teaching mode of college mathematics from classroom teaching and assessment methods.Through the task construction,combined with specific problems,it motivates students'active learning consciousness of mathematics.In this process,the ability of sustainable development such as the students'self-study ability,innovation ability,and interpersonal communication ability are also improved.

higher vocational education;graduates;sustainable development;task driven

G712

A

1009—7600（2017）02—0032—02

2017-01-10

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2016年度課題立項(xiàng)（GZYLX2016078）

劉娟（1983—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。