新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的教與學(xué)

王瑞

（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111004）

新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的教與學(xué)

王瑞

（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111004）

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)、學(xué)習(xí)及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一過(guò)程的管理三個(gè)方面的內(nèi)容。要真正做好教學(xué)工作，就要緊緊抓住教師和學(xué)生這兩個(gè)基本要素，改革陳舊的教學(xué)方式，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，對(duì)教師授課水平和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行有效評(píng)估，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，將藝術(shù)、科技與教學(xué)相融合，實(shí)施行為引導(dǎo)式教學(xué)，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

高職教育；新形勢(shì)；教與學(xué)

教與學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)、學(xué)習(xí)，及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一過(guò)程的管理。對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一過(guò)程的管理包括對(duì)教師和學(xué)生的管理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)考核評(píng)價(jià)方法的管理及對(duì)典型教學(xué)案例的分析存檔管理等。其中對(duì)教師和學(xué)生的管理是構(gòu)成教與學(xué)辯證統(tǒng)一管理系統(tǒng)的兩個(gè)基本要素。高等職業(yè)教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，即提升教師的品行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[1]，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才。目前高職在校學(xué)生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下高職的學(xué)生特點(diǎn)[2]。要想真正搞好教學(xué)、學(xué)習(xí)及教與學(xué)過(guò)程管理的辯證統(tǒng)一，就要緊緊抓住教師和學(xué)生這兩個(gè)基本要素，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，對(duì)教師授課水平和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，將藝術(shù)、科技與教學(xué)相融合，實(shí)施行為引導(dǎo)式教學(xué)方法，不放棄每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是所有專業(yè)組織教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案前，首先，要對(duì)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上與行業(yè)專家進(jìn)行論證，確定學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的面向[3]。其次是能力開(kāi)發(fā)。學(xué)生就業(yè)服務(wù)面向準(zhǔn)確定位以后，專業(yè)教師與行業(yè)專家一起對(duì)學(xué)生要面向的崗位進(jìn)行必備能力的開(kāi)發(fā)，在分析匯總的基礎(chǔ)上形成由低到高的專業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃。然后，以學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)置課程體系，安排足夠的課時(shí)對(duì)核心技能進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)[4]。制定的專業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)包括能力項(xiàng)目名稱、完成過(guò)程、考核方法、考核步驟及完成技能訓(xùn)練所需要的課程，安排教師組織教學(xué)。另外，為貫徹教育創(chuàng)新精神，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理利用現(xiàn)有資源，教師可根據(jù)培養(yǎng)方案開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)，自行設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)、教學(xué)教具，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革[5]。

二、對(duì)教師授課水平和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估

授課前，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行水平和能力的評(píng)估非常重要。一方面，教師授課首先要保證所授知識(shí)和技能的準(zhǔn)確，其次要講究方法和藝術(shù)，然后在課堂上貫徹高職教學(xué)理念，把教學(xué)過(guò)程與對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)同就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。教師既要教書也要育人，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育。對(duì)于工作不滿五年的新任教師，可以一個(gè)學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)于工作五年以上的教師，五年進(jìn)行一次評(píng)估。評(píng)估時(shí)，要注重對(duì)教師教學(xué)心理學(xué)知識(shí)和歸納總結(jié)能力的測(cè)評(píng)。另一方面，在授課前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難、交流與合作能力、未來(lái)職業(yè)興趣等方面進(jìn)行調(diào)研評(píng)估。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有不同的背景、不同的基礎(chǔ)，教師要有能力對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)歸納，研究出一套適合的教學(xué)方法，來(lái)滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)反饋。

三、教師要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)

教師組織教學(xué)的起點(diǎn)在哪？這是每位教師須面對(duì)且不能回避的問(wèn)題。大多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，往往是由于學(xué)生懶惰或?qū)W習(xí)的態(tài)度不端正。而事實(shí)上不是這樣的。學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，歸根到底是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程掌控得不好。教師在教學(xué)前要對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)、授課方法與學(xué)生的基礎(chǔ)背景、教學(xué)評(píng)估與學(xué)生評(píng)估等方面總結(jié)歸納，進(jìn)行多元化、多角度的智能分析，然后以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。教師在教學(xué)的同時(shí)也在體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，始終使教與學(xué)的節(jié)奏相匹配，把教學(xué)過(guò)程變成教師和學(xué)生互動(dòng)、相互體驗(yàn)滿足感的過(guò)程。

教學(xué)中注意將提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力放在教學(xué)的首要位置，利用業(yè)余時(shí)間，師生共同參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，參加各種技能大賽，提高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。由于教師的人格、品行和學(xué)術(shù)水平對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，在實(shí)踐中與學(xué)生建立起真誠(chéng)合作的人際關(guān)系，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，才能逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

四、將藝術(shù)、科技與教學(xué)相融合，實(shí)施行為引導(dǎo)式教學(xué)方法

人們普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞取決于個(gè)人的智商。其實(shí)，學(xué)習(xí)跟智商是沒(méi)有關(guān)系的，而與大腦的神經(jīng)元是否被有效激發(fā)有關(guān)。有的學(xué)生光靠聽(tīng)就能學(xué)得很好，有的人就不行；給學(xué)生布置任務(wù)，有的學(xué)生只需教師說(shuō)給他聽(tīng)，就能記下來(lái)，并能很好地完成，而有的學(xué)生需要老師說(shuō)完后再給個(gè)紙質(zhì)檔的任務(wù)書，學(xué)生按任務(wù)書的步驟一項(xiàng)一項(xiàng)地做，才能完成。這與學(xué)生大腦神經(jīng)元的排序系統(tǒng)發(fā)達(dá)程度有關(guān)。如果學(xué)生對(duì)要學(xué)的東西感興趣，事先有準(zhǔn)備，就會(huì)學(xué)得更好。國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，將藝術(shù)、科技與教學(xué)相融合，采用行為引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

行為引導(dǎo)式教學(xué)法基于行動(dòng)體系，以累積職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為目的，是將職業(yè)情境與生活情境相結(jié)合的、獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)交替進(jìn)行的一系列教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)在教室內(nèi)以教師為中心，通過(guò)教師講述、師生對(duì)話、考試考核方法，而采用歸納、演繹、分析、綜合專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，形成了以學(xué)生為中心，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、咨詢建議等方式完成項(xiàng)目、案例、仿真等教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的過(guò)程，使教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松愉快。

通過(guò)教師講解使學(xué)生獲得知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)，盡可能獨(dú)立完成計(jì)劃、實(shí)施、修改和評(píng)估，從技術(shù)、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)、社會(huì)角度，緊密圍繞具體的職業(yè)活動(dòng)組織教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)法上進(jìn)行重新定位，由針對(duì)技術(shù)重視專業(yè)系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)為針對(duì)行動(dòng)以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)思維模式和職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施行為引導(dǎo)式教學(xué)，需要改變的不僅僅是教學(xué)方法，關(guān)鍵是教育觀念的改變。采用行為引導(dǎo)式方法進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要講解知識(shí)、傳授知識(shí)，還要對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于教師事先設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生邊做邊咨詢，師生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，共同探討解決問(wèn)題的方案。師生要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。行為引導(dǎo)式教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)與活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，腦、心、手協(xié)調(diào)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效率最大化，學(xué)生綜合素質(zhì)、能力素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。實(shí)施行為引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)注重以下兩方面：

一是將專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，包括自學(xué)和與教師互動(dòng)結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程與培訓(xùn)質(zhì)量結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造效益結(jié)合、制定教學(xué)方案與提高行為能力結(jié)合。

二是構(gòu)建多元化的考試評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)在行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)踐中發(fā)揮積極、正確的導(dǎo)向作用。

傳統(tǒng)的考試方法不能有效、全面評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)水平和綜合能力。要探索多種途徑的評(píng)價(jià)模式，使考試發(fā)揮積極、正確的導(dǎo)向作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題和交流與合作的能力。新形勢(shì)下，采用行為引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以理論筆試、教師口試、技能考核、項(xiàng)目綜合化考核等方式進(jìn)行。理論筆試可采取閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷等考試方式，也可以將一門課程同時(shí)采取以上幾種考試相互結(jié)合的方式進(jìn)行考核，然后按不同比例計(jì)分匯總得到該門課程總成績(jī)的考試方法進(jìn)行考核。對(duì)于內(nèi)容較廣、難度較大的課程，可將知識(shí)內(nèi)容分成三至四個(gè)階段，然后進(jìn)行分階段考試，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

教師在教學(xué)過(guò)程中要做到不放棄每一位學(xué)生，要讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教書與育人并重、師德與術(shù)業(yè)共馨。一位優(yōu)秀的教師，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、技能上的問(wèn)題，更要幫助學(xué)生解決思想、生活上的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是人際交往的一部分[6]，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，人際交往的能力往往也很差。教師必須做到對(duì)所教授的后進(jìn)生心中有數(shù)，上課時(shí)注意設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)分層次進(jìn)行教學(xué)，再利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)，緩解他們學(xué)習(xí)壓力，并對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓他們也能和優(yōu)秀學(xué)生一樣體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

[1]曲藝,徐英俊.提高教師執(zhí)教能力的基本策略[J].黑龍江高教研究,2016(6):109-110.

[2]張白楊.淺析高職學(xué)生特點(diǎn)及管理對(duì)策[J].考試周刊,2016 (41):150.

[3]李瑋,張煥國(guó),屈珣.淺析高職人才培養(yǎng)方案的制訂策略[J].科學(xué)與財(cái)富,2015(23):115.

[4]肖云平,劉志成.我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):94-96.

[5]靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社, 2003:27-36.

[6]張悅,徐穎.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響研究[J].校園心理,2013(6):407-408.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

Teaching and Learning of Higher Vocational Education Under New Situations

WANG Rui
(Liaoyang Vocational College of Technology,Liaoyang 111004,China)

Teaching is a systematic project.It includes three aspects of content:teaching,learning and management of dialectical unified teaching and learning process.To really do a good job in teaching,it should grasp the two basic elements of teachers and students,reform the old teaching methods,formulate scientific and reasonable training plan,evaluate the level of teaching and students'foundation.Taking the cognitive structure of students as the starting point,it integrates art,science and technology,and teaching,conducts behavior guided teaching,and lets all the students experience the joy of learning.

higher vocational education;new situations;teaching and learning

G712

A

1009—7600（2017）02—0023—03

2016-12-29

王瑞（1972—），女，遼寧遼陽(yáng)人，教授，博士。