全日制工程類研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

陳為公，王會會，岳麗宏

(青島理工大學 a. 管理學院; b.汽車與交通學院，山東 青島 266520)

全日制工程類研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

陳為公a，王會會a，岳麗宏b

(青島理工大學 a. 管理學院; b.汽車與交通學院，山東 青島 266520)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是世界各國都非常重視的教育策略，而對研究生的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，對于提升其科研能力和促進學術發(fā)展均有重要意義。本文立足于國家政策和地方高?，F(xiàn)有教育資源，對創(chuàng)新型研究生重新定義，并對工程創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)規(guī)劃，試圖構建基于學校和研究生自身兩方面且針對工程類研究生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以完善和改進現(xiàn)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。研究成果可為改進具有專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)模式提供借鑒。

研究生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才；工程類；地方高校

研究生教育是對本科教育的延續(xù)，相對于本科教育而言， 研究生教育更注重專業(yè)化、個性化的人才培養(yǎng)。而近年來，研究生培養(yǎng)規(guī)模的快速增長和國家對創(chuàng)新人才的迫切需求，使得全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化研究生教育改革勢在必行。由此，研究和探討創(chuàng)新型研究生的影響要素與培養(yǎng)過程，構建創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)模式，已成為教育界關注的重要課題。

工程類研究生是具有縝密思維的、能推動經(jīng)濟社會發(fā)展的有生力量，是能給各企事業(yè)單位提供問題突破口的邏輯智囊。早在2003年，教育部就實施了“研究生教育創(chuàng)新計劃”，明確提出要把研究生教育工作重心轉移到提高培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面上來[1]，且近年來隨著信息技術的廣泛應用，我國原有的工程類研究生培養(yǎng)模式愈發(fā)滿足不了社會的發(fā)展需求。為此，各位學者分別結合具體的工程類專業(yè)從產(chǎn)學研[2]、校企聯(lián)合[3-4]、國際化辦學[5]、跨學科培養(yǎng)[6-7]和引進協(xié)同創(chuàng)新理念[8-9]等方面對現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式提出了自己的見解。但單方面的模塊補充和完善并不能實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系化，所以李昂[10]根據(jù)地方院校高級應用型人才培養(yǎng)的特點，圍繞培養(yǎng)具有工程實踐與創(chuàng)新能力電氣工程高級技術人才的目標，探討了具體的實施方案；王立峰，王二強等[11]以卓越土木工程師的培養(yǎng)模式為導向，指導全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng),以期培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次專業(yè)技術人才；吳小林，寧正福等[12]介紹了中國石油大學(北京)石油與天然氣工程領域全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育改革的做法。上述文獻立足于高層次人才成長規(guī)律和專業(yè)人才需求量大的社會需要，積極探索了專業(yè)學位研究生教育路徑。

可見，現(xiàn)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式多是就具體的某一高?；?qū)I(yè)實施開展的，且多為基于學校角度的戰(zhàn)略性指導，忽略了學生作為人才培養(yǎng)體系主體的主觀能動性。由此，提出一套針對工程類學科的通用性較強、全方位兼顧教學和教育、實現(xiàn)學生主體效用最大化的系統(tǒng)的研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為了提升工程類學科研究生教育質(zhì)量的必然選擇。

一、創(chuàng)新型研究生的定義

為了適應當下生產(chǎn)形式、社會結構及市場需求的改變，全日制研究生的學位教育根據(jù)培養(yǎng)目的不同分為學術型學位和專業(yè)型學位。學術型研究生致力于為國家和社會培養(yǎng)具有科研能力、學術能力、能獨立思考的高層次科研人才，其學術成就主要是以科研成果、理論創(chuàng)新和學術論文來衡量的，且其未來發(fā)展是與博士培養(yǎng)高校和學術型科研機構掛鉤的。學術型研究生是能對一個國家或者地區(qū)的未來科技走向產(chǎn)生積極正面影響的人群。反觀專業(yè)型碩士，是以為社會培養(yǎng)適用性強的高級人才為目標的，其在關注科研能力、理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎上更加注重專業(yè)實踐能力。

通過上述對學術型研究生和專業(yè)型研究生進行“職能分析”可知，學術型研究生是以學術研究為導向，專業(yè)型碩士則是在保證科研和學術水平的情況下更加重視專業(yè)實踐。由此可見，學術研究是研究生完善專業(yè)知識結構、探索創(chuàng)新途徑的重要前提。學術研究要求學生在專業(yè)課基礎扎實的情況下，能夠以獨特的觀察視角去審視所研究領域的發(fā)展現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終確立自己的研究方向去解決問題。鑒于此，創(chuàng)新型研究生首先應具備創(chuàng)新意識，即具有獨立的人格和高度的知識學習主動性，同時表現(xiàn)出良好的思辨能力和對新事物的敏感性。再者，在專業(yè)基礎寬厚、勇于探索創(chuàng)新的前提下，還需要具備較強的解決問題的能力，即創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐是在專業(yè)精湛和科研能力兼具的情況下訓練學生的綜合實踐能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分。基于上述分析，界定創(chuàng)新型研究生為具有創(chuàng)新意識和可將創(chuàng)新意識或者創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新成果的具有創(chuàng)新能力的高級人才。

二、工程類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的制約因素分析

工程類專業(yè)多偏向于理工類學科，為了適應知識經(jīng)濟時代科學技術的發(fā)展態(tài)勢，該類型學科的系統(tǒng)理論、方法和技術完善速度快，解決工程實踐問題能力要求強，創(chuàng)新性要求高。一些高校雖已實施培養(yǎng)模式的改革來實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以適應社會需求，但是效果甚微，主要存在受教育主體研究生和教育實施客體高校兩方面的制約因素。

(一)主體因素

全日制研究生都是基于應試教育的全國統(tǒng)考進入高校的，長期的“填鴨式”教學使得學生知識結構系統(tǒng)性不強、創(chuàng)造欲欠缺，且我國部分研究生攻讀碩士學位的目的并不明確，多是基于逃避就業(yè)壓力而選擇繼續(xù)讀研，沒有把研究學問作為進入研究生高層次教育的目標，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要其本身對知識具有強烈的求知欲望。學生在正式進入研究生學習階段之后會由于知識儲備少、自主學習能力差而使得自身科研探索積極性受到打擊，創(chuàng)新動力不足，創(chuàng)新能力培養(yǎng)無從談起。

(二)客體因素

高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要教育平臺，內(nèi)置環(huán)境和人的科學調(diào)度才能更好地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．環(huán)境

在教育政策既定的情況下，學校的研究生管理制度、學院的研究生課程教學、學生之間的社團交流構成了研究生學習生活的主要環(huán)境，各個層面對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的制約如下所述。

(1)研究生管理制度

高校對自身的定位影響著學校的教育思想和辦學理念，而辦學理念又與管理方式息息相關。當前，地方高校立足于現(xiàn)有的教育資源，采用“修補”的方式對傳統(tǒng)的管理模式進行改革以促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的完善。這種管理方式依然堅持著以管理者為本的思想，力求穩(wěn)中求變，由此造成學校的開放程度和現(xiàn)代化水平方面進展緩慢，沒有對創(chuàng)新機制提供實質(zhì)性的幫助，致使研究生創(chuàng)新性教育流于形式。這種“修補式”的管理模式在調(diào)動老師和學生創(chuàng)新性、激發(fā)創(chuàng)新動力方面不能起到“立竿見影”的效果，使得各種創(chuàng)新形式的活動愈發(fā)趨于應付，缺乏實際效用。該種高校的管理方式忽視了人和社會的發(fā)展需求，存在人本性和激勵性的缺陷，導致創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)行動實際展開難。

(2)研究生課程設置

研究生課程的設置應該以調(diào)動研究生對科學研究的積極性和好奇心為出發(fā)點，以期為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的理論基礎。但目前的課程設置過于強調(diào)專業(yè)基礎類必修課，與本科課程設置重復性較高，對于注重創(chuàng)新思維引導的前沿類、方法類和跨學科課程明顯設置不足，學生受現(xiàn)有的教育形式和培養(yǎng)方式影響，易于形成思維定勢，缺乏挑戰(zhàn)權威的批判精神。再者，研究生所學課程多以沿襲已久的閉卷考試來進行結課。這種簡單、片面的課程評價方式使得研究生處于被動學習地位、注重理論知識的記憶、追求學業(yè)結果，忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和探索精神的開發(fā)。

(3)研究生社團交流

研究生之間的內(nèi)部交流能幫助學生淡化學科限制、培養(yǎng)發(fā)散性思維，使得學生在學校相對封閉的學術環(huán)境下，達到對科研知識的融會貫通。但當下的研究生社團多是對大學學生會的延續(xù)，在于為研究生生活增加色彩，缺乏學術活動組織的經(jīng)驗。且對于地方院校，知名度有限，很少有與外校進行學術交流的機會，更缺少名師和學術大家的前沿講壇，這不利于學生的視野開拓和問題意識的培養(yǎng)。

2．人

研究生導師作為研究生教育的第一責任人，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。但是對于實踐性較強的工程類專業(yè)研究生而言，導師更加著眼于專業(yè)知識結構系統(tǒng)性的培養(yǎng)，忽略了研究生作為高等教育人才的德育的必要性，這使得研究生與導師之間的關系不甚和諧，研究生對導師的教育理念認同性低、容易產(chǎn)生不信任甚至逆反心理，導師與學生之間的溝通出現(xiàn)障礙，不利于學術研究的展開。同時，研究生導師自身受限于固化的知識結構和思維方式，難以進行跨學科課題的開展，限制了研究生創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)展，由此難以培養(yǎng)出符合社會需求的綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新型人才。此外，由于研究生招生規(guī)模的擴大，導師難以抽出足夠的時間和精力對研究生進行生活指導和學術引導，這使得導師對研究生的指導越發(fā)力不從心。

基于以上制約因素分析，在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式規(guī)劃時應重點強調(diào)在研究生管理過程中以學生為本、在課程教學設置上以學為中心和在人才培養(yǎng)中以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標。在著眼于工程類學科行業(yè)和職業(yè)需要的基礎上，立足于現(xiàn)代科學技術高度綜合的趨勢，尊重學生的個性需求，追求學生的全面發(fā)展，力求培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求、思維活躍、創(chuàng)新能力突出和適應性強的創(chuàng)新型研究生。

三、工程類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的實施路徑

工程類研究生的教育模式旨在培養(yǎng)針對工程實踐中的具體技術問題，能熟練運用專業(yè)知識提出解決問題的新見解，繼而形成創(chuàng)新理論或?qū)嵺`成果的高層次人才。因此立足于“以人為本”的教育理念，從加強研究生的自我認知和優(yōu)化學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制兩方面構建創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)體系是可行之路。

(一)加強研究生的自我認知，激發(fā)創(chuàng)新意識

學生在通過研究生入學考試后應對自己的入學動機重新審視，本著遵守研究生學術道德的精神對自己的功利性動機及時糾正。在個人發(fā)展目標尚未明確的情況下可先端正學習態(tài)度，提高自身對知識學習的積極性，在知識學習的過程中刻意培養(yǎng)自我提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題探究過程中為自己的目標定義。一般而言，學習積極性越高、接觸面越廣，問題的探索欲越強，自我認知越早明確。自我認知的明確和學科知識的積累幫助學生充分認識自我價值，為創(chuàng)新意識的激發(fā)創(chuàng)造心理基礎。同時，導師在研究生的學科知識探索過程中應注重對研究生批判性思維和發(fā)散性思維的引導，不以已有的知識體系對學生進行思維干預，給與其自我判斷和自我選擇的權利，使得創(chuàng)新意識在潛移默化中隨行。

(二)優(yōu)化學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，提高創(chuàng)新能力

在研究生認識到創(chuàng)新意識帶來的探索欲望和對自身能力的增進意義時，學校應及時提供一個廣而有序、科學嚴謹?shù)慕逃脚_，幫助學生把對理論的價值追求轉化為可實踐的現(xiàn)實追求，由此，本文從教學模式、導師指導、學術交流和評價方式四方面展開來強化學生的成就感，使創(chuàng)新意識的引導和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

1.教學模式

研究生的教學勢在培養(yǎng)具備嚴謹縝密的學科思維的高階知識人才，因而研究生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應涉及更深層次的專業(yè)知識，且在注重專業(yè)知識完整性的同時關注知識的橫向擴展。

針對工程類專業(yè)研究生，在課程設置上，首先應結合當前的學科發(fā)展前沿優(yōu)化專業(yè)課程體系，淘汰內(nèi)容固化、知識層面淺且與本科教學重合的課程，增加學科相關領域熱點研究課程，注重課程體系的層次性設置，以此加強學生學科知識體系的建設；其次，在專業(yè)基礎知識得到夯實的基礎上，增設綜合性、跨學科課程，學生根據(jù)自我發(fā)展的需要選擇選修課程，通過交叉課程之間的滲透和綜合，使學生的多學科知識認知得到提升、思維視野得到拓展，以助于創(chuàng)新思維的發(fā)散；再者，開設科研基本素養(yǎng)培訓課程，通過講解研究過程中的研究計劃設定、數(shù)據(jù)分析等步驟幫助研究生樹立基本的研究準則，鼓勵研究生發(fā)展創(chuàng)新能力；最后，重視專業(yè)實習，引導學生從實踐的角度分析問題、解決問題，促進科學研究和實際應用的連接，為創(chuàng)新能力轉化為現(xiàn)實產(chǎn)物提供基礎。

在教師教學上，為關注學生的學習訴求、保證科研和教學內(nèi)容的統(tǒng)一，應從傳統(tǒng)教學的以教為中心向以學為中心轉變。對于專業(yè)課程，建議老師多用啟發(fā)式、探討式的方式，突破以往的抽象知識傳授，調(diào)動學生知識探索的積極性，鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力；對于跨學科的綜合課程，可采用教學組的授課方式，按照老師的專長分課題講解，為學生的綜合思維培養(yǎng)提供支持；對于前沿類課程，讓思維活躍、創(chuàng)造力旺盛的青年教師講解，更新學生的專業(yè)知識結構、啟迪研究生的新思路。

2.導師指導

根據(jù)研究生自行報考的學位教育不同，全日制工程類專業(yè)研究生分為學術型研究生和專業(yè)型研究生兩種類型，但是由于多數(shù)研究生在報考階段并不能明確自己的升學目的，故研究生導師在學生入門時應首先對其進行自我定位指導，使其明確職業(yè)規(guī)劃。學生的個人需求不同，培養(yǎng)方案也不盡相同。由此，根據(jù)研究生自身發(fā)展的需要，未來走向分為研究型和應用型兩種。雖然相對于研究型研究生而言應用型研究生更加側重于實踐能力的培養(yǎng)，但是其本質(zhì)在于以學術為依托、將“研究”轉化為“應用”，所以應用型研究生應實現(xiàn)科研與實踐并行。

在工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，為了突破單一導師知識結構的固化性、保證研究生知識結構的立體性，應構建“一主多輔”的多元導師指導團隊。就科學研究方面而言，導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)有利于打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進不同研究思想之間的交流和完善，為學生提供更加豐富的學術資源，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維；而對于應用型研究生而言，導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)可以引申為校企雙導師聯(lián)合培養(yǎng)，此時可實現(xiàn)研究生理論知識和專業(yè)技能的齊頭并進，促進研究生創(chuàng)新能力的提升。再者，導師主要負責對學生學術問題答疑解惑、傳授相應知識和技能、為研究生的學術研究指引方向，同時也要有意識地培養(yǎng)學生良好的學術道德和健全的人格，鼓勵學生品德和學業(yè)的雙重發(fā)展。最后，為了督促研究生導師對學生進行及時有效的指導，實行導師評價制度，直接將研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導師績效評定掛鉤。

3.學術交流

研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要良好的學術氛圍，學術交流是建立學術氛圍的最佳途徑。對于地方高校，搭建多層次的學術交流平臺有助于縮小與一流大學學術資源的差距，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，應充分利用周邊資源，加強與周邊學校的學術交流、建立長久的學術聯(lián)系，爭取營造自由、開放、包容、互信的學術氛圍；再者，相關學科管理者應積極引進高水平的學術論壇、最新成果展覽和學術講座豐富學生眼界、啟迪學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；最后，鼓勵具有學術能力的研究生參與課題研究、參加學術會議，并為研究生獨立設計研究計劃和申請研究項目制定相應的資助措施，在學術研究中增強研究生學術自信，進而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究生社團作為學生的自組織團體也應該為創(chuàng)造更好的學術環(huán)境貢獻力量。為了加強相似專業(yè)之間的學術課題交流、破除研究隔閡，學生社團應定期組織具有專業(yè)特色的學術討論會或研討會，為學生相互交流學習心得提供途徑。利用網(wǎng)絡平臺開展多學科網(wǎng)上學術沙龍則可通過多學科知識的交叉與融通促進研究生發(fā)散思維與收斂思維、感性思維與理性思維的有機融合，持續(xù)激發(fā)其創(chuàng)造力。

4.評價方式

傳統(tǒng)的“課程考試+論文”的考核方式不再適用于創(chuàng)新型高階知識人才的培養(yǎng)目標，故應根據(jù)研究型和應用型研究生的培養(yǎng)計劃，完善考核評價制度。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估應以定性和定量相結合的方式展開，在注重課程成績、論文發(fā)表數(shù)量等客觀數(shù)據(jù)的同時也應考慮科學研究能力、實踐能力、道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力等定性指標，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的科學性和完整性。對于定量化的指標，課程成績的評定應注重課堂反應能力，不限定于閉卷考試的結課形式，鼓勵以研究報告、課程觀點闡述或課程相關事實調(diào)研的形式對學生課程知識的掌握情況進行考察；論文發(fā)表應既關注期刊等級也關注論文的科研意義。對于主觀性較強的定性指標，采取導師評價、學生自評和同學互評的形式進行定量化處理，以評價主體的多元性確保評價結果的客觀性。最后根據(jù)評價對象的培養(yǎng)目的由專業(yè)負責人進行各指標的權重設定。對于評價結果優(yōu)秀的研究生應采取必要的激勵措施，以確保評價方式的良性運行。

四、結論

1.為了適應我國技術創(chuàng)新發(fā)展的需要，創(chuàng)新型工程類研究生培養(yǎng)模式的改進已經(jīng)成為一種必然?；诖?，提出了針對地方高校的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃。

2.創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式改革的目的是激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，使其在保持學習熱情的情況下，鍛煉解決實際問題的能力。通過對學術型研究生和專業(yè)型研究生進行“職能分析”確定了對創(chuàng)新型人才的定位。

3.創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的、學校和學生協(xié)同作用的復雜工程。秉持著“學生為本”的教育理念，本文從學生和學校兩方面入手對創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式進行影響因素分析。提出從激發(fā)研究生自我意識、改進學校教學模式、變革導師指導方式、擴展學術交流平臺、豐富研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價方式五個方面對工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出建議。

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(責任編輯：劉小林)

ResearchontheCultivationModeofInnovativeTalentsforFull-timeEngineeringGraduateStudents

CHEN Wei-gonga, WANG Hui-huia, YUE Li-hongb

(a. School of Management, Qingdao University of Technology; b.School of Automotive and Transportation, Qingdao University of Technology, Qingdao Shandong 266520)

Innovative talent cultivation is a basic national policy that is very important to the world's major countries. And graduate students as the future of high-level talent, to carry out its talent training model innovation is particularly important, which will help to enhance scientific research capacity and promote academic development, and then to achieve our innovative talent training program. Based on the national policy and the existing educational resources of local colleges and universities, this paper redefines the innovative graduate students and systematically plans the training mode of engineering innovative graduate students. And also tries to reconstruct the innovative talents training model of engineering graduate students based on both the school and the graduate students in order to improve the effect of improving the existing innovative talents training mechanism. The research results can provide reference for improving the cultivating mode of postgraduates with professional characteristics.

graduate students; training mode; innovative talents; engineering; local colleges and universities

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.05.005

2017-09-07

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(SDYY15043)；青島理工大學名校工程項目(MX6-001,MX4-094)。

陳為公(1971- )，男，遼寧沈陽人，青島理工大學教授，博士。

G643

A

1009-2080(2017)05-0022-05