中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的必要性及問題探究

張 娜,胡克祖

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院,天津 300222)

中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的必要性及問題探究

張 娜,胡克祖

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院,天津 300222)

針對中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的必要性進(jìn)行了分析，闡述了中職生在制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃中存在的問題，并且從中職生提高自我生涯規(guī)劃意識、學(xué)校給予重視與支持、家長積極參與三個方面提出了能改善這些問題的可行性建議。

中職生；學(xué)習(xí)生涯；規(guī)劃

學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的興趣愛好、個性潛能、成長環(huán)境等，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和對職業(yè)生涯的預(yù)期，確立學(xué)習(xí)發(fā)展方向、總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，擬定行動方案，進(jìn)而付諸行動的過程[1]。國務(wù)院印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017-2010年)》明確提出，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平?？梢娭新毥逃鳛槲覈殬I(yè)教育發(fā)展的重要組成部分，其順利實(shí)施發(fā)展關(guān)乎國家人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而近年來隨著高校的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生可以選擇在普通高中就讀，導(dǎo)致中職生源受到直接影響。這樣，一些沒有參加中招考試、沒有達(dá)到普高分?jǐn)?shù)線與自感升入大學(xué)無望的高中生構(gòu)成了中職生生源的主體。這些學(xué)生的普遍特點(diǎn)是自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足等[2]。諸多的中職生不知“我要做什么”和“我能做什么”。對中職生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究能夠幫助中職生在學(xué)習(xí)期間更好的確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決在學(xué)習(xí)期間不知道學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，也為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

1 中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的必要性

在當(dāng)前中職生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，做好中職生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃是中職院校持續(xù)健康發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需求。做好中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)對促進(jìn)中職生更好的完成自己的學(xué)習(xí)以及提高中職院校的就業(yè)率是很有必要的。

1.1 良好的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識有利于提高中職生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

有別于普通中學(xué)的緊張學(xué)習(xí)氛圍，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職院校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)技能的實(shí)際操作與文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。通過與某中職院校的老師和學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有考試壓力，上課狀態(tài)很差。這些學(xué)生如果沒有對學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的規(guī)劃，則很容易就在中職受教期間渾渾噩噩度過，很容易跑偏方向。而有學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識的同學(xué)，知道自己未來的工作方向，朝著這個方向進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)和規(guī)劃一步步執(zhí)行，其積極性和主動性大大提高，不僅使自己的學(xué)習(xí)生活過的充實(shí)而有價值，在畢業(yè)之后也能順利找到工作。陶軍明[3]通過對江西省某所中職院校的120名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)76.7%的中職生認(rèn)為中職教育應(yīng)該是他們在學(xué)校接受教育的最后階段，因而中職生良好的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)積極性的提高可以促使自己在學(xué)習(xí)上由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。再者，當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)，中職生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高還可以使其在離開學(xué)校踏入社會后繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。

1.2 中職生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃有利于教師教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)行

中職生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)是影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。曲曉蘊(yùn)[4]通過對中職生在校學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)三分之一以上學(xué)生上課在玩手機(jī)或者睡覺，而認(rèn)真聽課的同學(xué)還不到四分之一。筆者在與天津市的幾所中職院校的教師交談中發(fā)現(xiàn)這一狀態(tài)在中職院校是普遍現(xiàn)象，學(xué)生把大部分的課堂時間用于睡覺或者玩游戲，與教師互動質(zhì)量較差，學(xué)生課外學(xué)習(xí)較少，在期末復(fù)習(xí)時僅看老師給的復(fù)習(xí)內(nèi)容，死背答案而不考慮將其消化吸收。以上的這些表現(xiàn)需要教師在課堂上維持秩序占用大量時間從而影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)計(jì)劃的安排。張梅、李福洪[5]等人利用青少年自評生活事件量表(ASLEC)對515名職業(yè)和普通高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“職業(yè)與普通高中學(xué)生的壓力源排序具有一致性”，其中“學(xué)習(xí)是最重要的壓力來源”，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力、考試失敗、家庭施加的學(xué)習(xí)壓力”等，而不是如平常人所想象的那樣中職生沒有學(xué)習(xí)壓力。所以中職生并不像人們認(rèn)為的那樣對學(xué)習(xí)不在乎，他們課堂上的狀態(tài)是多種原因造成的，比如自卑情緒、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等。如果中職生在學(xué)校學(xué)習(xí)中有目標(biāo)，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，然后經(jīng)過自己的努力達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生知道自己要什么，需要做什么的時候，相信他的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會是最好的，因而從學(xué)生上課狀態(tài)以及教師的授課情況來看，中職生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃是有必要的。

1.3 中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)

中職生最關(guān)心的就是畢業(yè)之后的就業(yè)問題，然而由于其在剛?cè)雽W(xué)時文化課基礎(chǔ)較差，入學(xué)后學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以及較少的成功體驗(yàn)使其自信心不足，畢業(yè)后的綜合素質(zhì)很難適應(yīng)企業(yè)的要求。中職生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施有利于其將自己的學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯相掛鉤。依據(jù)Super[6]的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，“人的職業(yè)生涯是不斷發(fā)展的、動態(tài)變化的。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和長遠(yuǎn)性。任何一個階段都是整個職業(yè)生涯的重要組成部分，其發(fā)展好壞都對生涯整體有影響”。所以，中職生在制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃時，需要從自身實(shí)際出發(fā)，綜合考慮自己的內(nèi)外部環(huán)境。既要了解自己的優(yōu)勢與劣勢，明確“我要做什么”和“我能做什么”，又要了解當(dāng)時國家政策走向以及企業(yè)要求、工作特性等，制定短期、中期與長期目標(biāo)，具體到一年級到三年級各有側(cè)重的做什么，將目標(biāo)分解到每月每周每日并去執(zhí)行，根據(jù)實(shí)際情況做些調(diào)整等。中職生在學(xué)習(xí)期間按照自己的目標(biāo)提高自身素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，將為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 中職生在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃中存在的問題

2.1 中職生缺乏學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識

通過對中職生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅34.6%的中職生對學(xué)習(xí)做了規(guī)劃，57.2%的中職生對學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的理解還比較淺顯，只是局限于表面現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃就是對課程進(jìn)行規(guī)劃。在中職院校，學(xué)生們都有自己的所屬專業(yè)，除了學(xué)習(xí)和普通高中生一樣的的文化基礎(chǔ)知識外，他們還要上實(shí)訓(xùn)操作課，此外還有豐富多彩的課外社團(tuán)活動。這些中職生沒有了高考的壓力，對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)又不明確，學(xué)習(xí)動力不足。部分中職新生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以及對自己的專業(yè)有所了解之后，逐步探索形成了自己的中職學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。但是，由于中職院校的學(xué)習(xí)氛圍與中職生自身自控能力較差，這些做過學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的學(xué)生也在執(zhí)行時受阻。由于缺乏學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃行動的保障，不能通過自己的行動完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃出現(xiàn)偏差。較少的成功體驗(yàn)使其覺得進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃無用，進(jìn)而放棄自己的規(guī)劃。

2.2 中職生自我認(rèn)識不全面，制定規(guī)劃較盲目

由于大部分中職生是初中剛畢業(yè)的學(xué)生，正處于15-18歲之間，心智發(fā)展還不成熟，社會閱歷尚淺，對自己的認(rèn)識也不全面，所以很難從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去想問題。部分中職生認(rèn)為自己在某一方面比較突出，就在制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃時抱有過高的期待，目標(biāo)設(shè)置較理想化，以致于很難達(dá)到。有的同學(xué)由于進(jìn)入中職院校產(chǎn)生自卑心理，覺得別人都比自己強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃時對自己的未來期待過低，目標(biāo)制定較容易達(dá)成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)超一半的中職生對自我的認(rèn)識僅局限于對自己的特長、性格和愛好的了解。他們僅依據(jù)網(wǎng)上的一些心理小測試來認(rèn)識自己，并未就自己的能力、潛能等進(jìn)行理性的SWOT分析，而對自己選定的專業(yè)了解不夠，以“這個專業(yè)畢業(yè)后好找工作”為主要選擇專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有考慮自己的興趣與優(yōu)勢、劣勢。因此，中職生在制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃時需要全面的了解自己，避免過度的自信與自卑。

2.3 學(xué)校學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不到位

中職生大部分的時間是待在學(xué)校中的，所以其關(guān)于學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃也離不開學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持。盡管中職生明白做好學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃可以為自己的就業(yè)做準(zhǔn)備，但是畢竟人生閱歷尚淺，需要學(xué)校在人力物力上給他們提供保障。通過對天津市的幾所中職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有中職院校設(shè)立關(guān)于學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)部門，而關(guān)于學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)人員更是不足。班主任受自身精力以及知識水平的限制，往往存在指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，譬如，班主任在對規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)時，多是針對一個班集體中的的共性問題做分析，并沒有對個體學(xué)生實(shí)際做深入研究，就沒有個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，易導(dǎo)致規(guī)劃的片面性且有悖于學(xué)生個體實(shí)際，這樣指導(dǎo)的規(guī)劃只能滯留在理論層面，難以落到實(shí)處。

2.4 家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃缺乏指導(dǎo)

中職院校生源地大多不是本地，由于離家較遠(yuǎn)，學(xué)生與家長之間的溝通不及時且學(xué)生在這里不受家長的約束，容易對自己的學(xué)習(xí)懈怠。家長對孩子在中職階段受教育的關(guān)注度相較于初中階段較低。他們大多關(guān)心的是孩子在中職院校畢業(yè)之后能否找到工作，對于孩子在學(xué)校有無學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)怎么樣并不是很關(guān)心。

3 提高中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力的可行性建議

3.1 學(xué)生自身要提高學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識，做學(xué)習(xí)的主人

中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識是其制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的前提。正如卡耐基所說“不為明天做準(zhǔn)備的人永遠(yuǎn)不會有未來”。計(jì)劃是行動的保護(hù)傘，中職生需要在正確認(rèn)識自己，客觀了解周圍環(huán)境上并與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。認(rèn)識自己包括認(rèn)識自己的個性、能力、興趣愛好、職業(yè)方向以及做這項(xiàng)工作的優(yōu)劣勢分析，周圍環(huán)境包括國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景、企業(yè)人才需求，學(xué)校課程設(shè)置與培養(yǎng)模式以及家人對你做決定的態(tài)度。要做到正確全面認(rèn)識自己，既不可高估自己，也不能自我貶低?？梢酝ㄟ^老師、同學(xué)對自己的評價與自我反思認(rèn)識自己，還可以通過具有權(quán)威性的測量工具，比如霍蘭德的職業(yè)興趣量表、卡特爾的16種個性因素測驗(yàn)、以及MBTI職業(yè)性格測試等正確評價自己。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與以后的職業(yè)生涯發(fā)展方向，然后朝著這個方向制定相應(yīng)的行動方案以及保障其順利實(shí)施的措施。因?yàn)閷W(xué)習(xí)生涯是一個動態(tài)的，不斷變化發(fā)展的過程，所以就要求中職生在規(guī)劃行動實(shí)施的過程中需要因時因勢調(diào)整，比如自己的特性與周圍的環(huán)境會隨著時間的推移與自己的努力較當(dāng)時制訂目標(biāo)時發(fā)生改變，只有定期對自己的目標(biāo)進(jìn)行評價修訂，才能更利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的順利進(jìn)行。

3.2 中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃需要教師的指導(dǎo)，學(xué)校的重視與支持

楊金士認(rèn)為，“職業(yè)技術(shù)教育首先要‘促進(jìn)人的社會化和每個學(xué)生潛能的充分開發(fā)’，要把關(guān)注每個學(xué)生向‘社會人’轉(zhuǎn)變過程中的潛能開發(fā)狀況作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時又要把滿足社會的人才需求和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求作為教學(xué)工作的主要任務(wù)”[7]。學(xué)校是中職生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，學(xué)校應(yīng)該多角度全方位的給予中職生在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)與支持。具體表現(xiàn)在：

3.2.1 教學(xué)管理部門要改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，做到科學(xué)管理

中職院校以專業(yè)設(shè)置區(qū)別于普通高中，中職生在這里都有自己的專業(yè)，這就要求管理者根據(jù)專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)模式、企業(yè)需求來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等。教學(xué)管理者還需要在人力物力財(cái)力上給予幫助，比如給中職生提供進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、去企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會；寬松自由和諧的校園環(huán)境與實(shí)訓(xùn)基地，還要在中職生的項(xiàng)目上給予經(jīng)費(fèi)支持。再者，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的高效順利進(jìn)行需要全學(xué)校各教育部門的支持與配合，建立保障規(guī)劃執(zhí)行的組織機(jī)構(gòu)，具體如下(圖1)：

圖1 中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃保障實(shí)施組織結(jié)構(gòu)

3.2.2 教師要因材施教，提高學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力

作為中職生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的直接指導(dǎo)者與參與者，其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的能力與意識將直接決定和影響著中職生的規(guī)劃意識與能力。教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，做好學(xué)生的榜樣。首先，學(xué)校需要給教師提供專業(yè)的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃理論知識的培訓(xùn)，跨校合作學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，鼓勵教師參與課題研究。其次，教師自身要嚴(yán)格要求自己，通過參加講座、資料學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)等途徑提高學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的能力。再者，教師要在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃實(shí)施中注重性別、年級、地區(qū)等的差異，有研究表明在中職院校，女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力優(yōu)于男生，高年級的比低年級的更有學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的意識，來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力要優(yōu)于來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。做學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時需要將以上的因素考慮在內(nèi)，適時適度進(jìn)行調(diào)整。

3.2.3 建立規(guī)范化的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃藍(lán)圖，提升中職生的規(guī)劃意識和能力

中職一年級培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識。中職生從以升學(xué)為目的的普通中學(xué)轉(zhuǎn)到以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，學(xué)校應(yīng)給予中職生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性教育，講解專業(yè)知識，企業(yè)職位相關(guān)需求，引導(dǎo)中職生積極進(jìn)行自我探索，尋找適應(yīng)自己的職位，建立滿足該職位要求的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識，給學(xué)生提供了解自己的心理測評與校外素質(zhì)拓展活動。

中職二年級幫助學(xué)生定位，并幫助實(shí)施學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。二年級的中職生應(yīng)在自我了解與對外部環(huán)境了解的基礎(chǔ)上擬定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃書，樹立正確的就業(yè)觀。學(xué)校鼓勵中職生參與社會實(shí)踐活動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高中職生的綜合素質(zhì)，使中職生在積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對崗位需求有一定了解，從而客觀地對自己進(jìn)行定位，并對自己的規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，提高中職生的社會責(zé)任感與學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的能力。

在中職三年級要引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的工作崗位，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和適應(yīng)自己的工作，并在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生評估與修正自己的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)道德觀，擇業(yè)觀，提供多種就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)。

3.3 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，共同發(fā)揮學(xué)校、家庭教育的合力

教育雖然主要是學(xué)校的責(zé)任，但是家庭、社會對教育的影響也越來越大。因此，學(xué)校必須爭取得到家長和社會的支持與配合，形成“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮教育合力，提高育人效果。學(xué)校要與家長經(jīng)常溝通交流，可通過電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式實(shí)現(xiàn)雙方的聯(lián)系、互通教育信息。其目的在于及時把控學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒除妨礙學(xué)生職業(yè)生涯選擇的不良因素，協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育影響，共同提高中職生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力。其次，家長對子女的職業(yè)認(rèn)同感將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃實(shí)施的動力，家長應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的知識，及時關(guān)注就業(yè)信息，主動與班主任交流溝通，了解子女在學(xué)校接受的培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及在校的學(xué)習(xí)情況，以便結(jié)合子女學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)校規(guī)定，有針對性的對子女進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育。家長要引導(dǎo)子女樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，協(xié)助中職生收集分析職業(yè)信息，鼓勵中職生積極做出學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，并在中職生實(shí)施規(guī)劃遇到困難與挫折時及時給予幫助，充分發(fā)揮家庭教育在中職生學(xué)習(xí)生涯上的作用。

4 結(jié)束語

總而言之，中職生在進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃時要與自己的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，制定合理的計(jì)劃，盡早對自己的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃將避免畢業(yè)時就業(yè)的盲目性。在全球化迅猛發(fā)展的今天，中職生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃對推動國家中職教育的發(fā)展、促進(jìn)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

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(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.05.015

2017-07-29

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目(YC17-12)。

張娜(1996-)，女，河南駐馬店人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀碩士研究生；胡克祖(1972-)，男，甘肅蘭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

G71

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1009-2080(2017)05-0065-05