職教集團(tuán)化背景下中高職銜接學(xué)生管理思路

葛自力

教育部頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確要求要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、學(xué)生管理等方面的延續(xù)與銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

2014年，阜新公路學(xué)校并入阜新高專。中職融入高職，從教學(xué)到學(xué)生管理，都是相對獨(dú)立的兩個(gè)體系。如何相通、相融，使之貫通，實(shí)現(xiàn)中高職一體化，是擺在我們面前的新課題。

針對中職教學(xué)和學(xué)生管理的現(xiàn)狀特點(diǎn)，我們在不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的一體化的同時(shí)，也在努力探索中高職有效銜接的學(xué)生管理工作體系，以確保教學(xué)管理同步銜接，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展。

一、中高職銜接學(xué)生管理工作面對的問題

中高職學(xué)校面對的學(xué)苗年齡段不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，管理理念不同，學(xué)生管理內(nèi)涵不一樣。

高職學(xué)生管理屬于高校大學(xué)生教育管理體系，以學(xué)生的自我管理、自我提高、自我成長、自我成才為理念，本著寬松的人文精神，在大學(xué)的文化氛圍中成長成熟。而中職學(xué)生還處于未成年時(shí)期，在校期間，輔導(dǎo)員和班主任都要以監(jiān)護(hù)人的身份做好管理工作。在生活上要照顧，在學(xué)習(xí)上要監(jiān)督，具有家長的職責(zé)。[2]中職學(xué)生除了很多專家研究中發(fā)現(xiàn)的生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后的問題，我們還在管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下問題。

1．中職學(xué)生家庭情況復(fù)雜

有四多：離異家庭多、困難家庭多、問題家庭多、家長文化水平低的家庭多。在學(xué)生管理工作中，學(xué)生出問題聯(lián)系家長，家長和孩子的認(rèn)知水平和能力一樣的情況經(jīng)常會(huì)常常出現(xiàn)，不但不能配合學(xué)校的教育管理，反而會(huì)起到反作用。

2．問題學(xué)生多

中職學(xué)生中大部分都是在義務(wù)教育階段被認(rèn)為學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)都差的學(xué)生。其實(shí)這部分學(xué)生還有上進(jìn)心差、好習(xí)慣差、團(tuán)結(jié)同學(xué)差，紀(jì)律法制觀念差，自我約束意識(shí)差，自信不足自卑有余。還有就是有心理問題學(xué)生多，每年新生報(bào)到，在心理篩查中都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題。

3．“三沒”學(xué)生多

即“在生活上沒目標(biāo)，學(xué)習(xí)上沒動(dòng)力，對未來沒想法”的學(xué)生多。很多學(xué)生在家庭教育方面，以及在基礎(chǔ)教育階段沒有得到應(yīng)有的成人教育，到了進(jìn)入中職階段的十六七歲仍然對生命、社會(huì)懵然無知，加之處于狼奔豕突的青春叛逆期，使他們幾乎經(jīng)常處于被手機(jī)游戲套牢的狀態(tài)，既不思慮現(xiàn)在，更不考慮未來。

面對有諸多問題的中職學(xué)生，以及由這樣的學(xué)生經(jīng)過三校生招考升入高職的高職生，如何使其在短短三年由被各種問題圍繞，對一切懵懂無知，變成逐漸有自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我把控，能夠勝任高職學(xué)習(xí)并在畢業(yè)時(shí)成為合格的高職畢業(yè)生，成為社會(huì)需要的高技能人才，是我們中高職銜接學(xué)生管理工作的核心。

二、中高職銜接學(xué)生管理工作的基本思路

1．教育目標(biāo)銜接與日常管理銜接相結(jié)合

我國中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型高級(jí)專門技能人才。二者培養(yǎng)的人才類型都是生產(chǎn)、勞動(dòng)、服務(wù)等各領(lǐng)域需要的技能型專門人才；區(qū)別只在于技能等級(jí)的高低。在當(dāng)前大職教觀念視野下，職業(yè)技術(shù)教育更等級(jí)之間一要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二要可持續(xù)發(fā)展。高職教育責(zé)無旁貸地要承擔(dān)起把中高職教育有效銜接，統(tǒng)籌構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重任。在中高職銜接學(xué)生管理工作中，首要問題是教育目標(biāo)的銜接，我們要明確從對初級(jí)專門技能人才的培養(yǎng)要過渡到高級(jí)專門技能人才的培養(yǎng)。這一教育目標(biāo)的銜接在學(xué)生管理上必須落實(shí)在日常管理中。高職院校要從三校生學(xué)苗獨(dú)特的入學(xué)教育內(nèi)容，三校生學(xué)苗與統(tǒng)招生混編的分班、分寢模式，三校生與統(tǒng)招生一致的校園文化活動(dòng)等方面制定系統(tǒng)的中高職學(xué)生管理銜接方案，并在管理實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際不斷做出調(diào)整，確保中高職學(xué)生管理的有效銜接，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的銜接奠定管理基礎(chǔ)。[3]

2．日常管理銜接與成長教育銜接相結(jié)合

高職院校通過日常管理使學(xué)生從三校生最終變成合格的高職畢業(yè)生，乃至繼續(xù)升本成為本科生，這一過程實(shí)際必須與成長教育的中高職銜接緊密結(jié)合。如前所述，三校生升入高職院校，多數(shù)學(xué)生存在各種問題，對自我生命的認(rèn)知、對他人和世界的認(rèn)知都處于懵懂、混亂的狀態(tài)，高職院校的新生入學(xué)教育中，要明確針對這種情況，使學(xué)生進(jìn)行一次自覺的認(rèn)識(shí)自我的活動(dòng)；同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行日常管理的所有環(huán)節(jié)中，伴隨對學(xué)生的自我負(fù)責(zé)、自我追求、自我把控意識(shí)的滲透和能力的培養(yǎng)。諸如，班級(jí)干部、系校干部選拔，職業(yè)技能大賽等活動(dòng)中，動(dòng)員更多三校生參與競選，讓他們懂得在活動(dòng)中鍛煉自我，暴露自我的問題，完善自我，不斷成長。對于這些活動(dòng)過程中學(xué)生暴露出的情緒、情感、意志等方面的問題，通過系部書記、輔導(dǎo)員、班主任、心理教師等人員形成的工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、反復(fù)、多角度的指導(dǎo)、疏導(dǎo)，確保學(xué)生在突破自身問題、解決自身問題的過程中獲得成長，成為合格的高職生。[4]

3．學(xué)生管理人員職教理念的銜接與轉(zhuǎn)變

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，制約中高職銜接中學(xué)生管理有效銜接的一個(gè)重要方面是教師理念問題。在我們的學(xué)生管理隊(duì)伍中，有些教師是從中專并入高職的，自身對于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解，對于高職學(xué)生管理工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，對于高職階段學(xué)苗特點(diǎn)缺乏理解。還有些是原來的高職學(xué)生管理教師，但對三校生學(xué)苗情況缺乏了解，因此，都沒有中高職銜接的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和理念。針對中高職銜接的學(xué)苗，我們一要理解他們的成長環(huán)境與統(tǒng)招生不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律、活動(dòng)等所有方面都需要升入高職后進(jìn)行必要的理順。我們要悉心幫助他們成長，也要耐心等待他們成長。我們要發(fā)揮三校生管理中規(guī)定比較細(xì)致，要求比較明確等特點(diǎn)，同時(shí)要增加高職院校以豐富的校園文化活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造自主成長機(jī)會(huì)的因素，這樣才能使中高職學(xué)生管理很好銜接，更有利于學(xué)生成長成才。[5]

三、中高職有效銜接學(xué)生管理的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)上述工作思路，我們主要從日常管理、制度保障、校園文化、職教集團(tuán)四條途徑實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生管理的有效銜接。

1．日常管理

日常管理中對三校生學(xué)苗和統(tǒng)招生學(xué)苗既一視同仁，又區(qū)別對待。在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)及評優(yōu)獲獎(jiǎng)等各方面的總體要求一視同仁，在日常交流、引導(dǎo)等方面對三校生給予更多傾斜。特別是在高職一年級(jí)這個(gè)特殊階段，對三校生的問題要及時(shí)查找，及時(shí)處理，工作方式要和風(fēng)細(xì)雨，給予更多幫助和鼓勵(lì)。

2．制度保障

明確混編班制度、三校生的梯級(jí)成長制度、三校生學(xué)生干部指數(shù)制度、三校生技能大賽等成績作為獎(jiǎng)學(xué)金重要指標(biāo)制度等，給予三校生更多的成長機(jī)會(huì)，對他們的成績、進(jìn)步給予看得見的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

3．校園文化

一是在校園文化活動(dòng)中增加技能比賽、技能型學(xué)生社團(tuán)建設(shè)等新的形式，二是在常規(guī)校園文化活動(dòng)中以降低難度、擴(kuò)展活動(dòng)方式、發(fā)揮學(xué)生自由度等鼓勵(lì)吸引三校生學(xué)苗廣泛參與。通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)促進(jìn)各類學(xué)苗間的融合，促進(jìn)三校生向合格乃至優(yōu)秀高職生轉(zhuǎn)變。

4．職教集團(tuán)

充分發(fā)揮職教集團(tuán)作用，集團(tuán)內(nèi)部中職學(xué)校與高職院校間日常增加交流，使學(xué)生在入高職學(xué)校之前，就開始中高職銜接的嘗試，縮短進(jìn)入高職后的磨合期。另外，集團(tuán)內(nèi)的不同層級(jí)職業(yè)學(xué)校通過與相關(guān)企業(yè)的共建、見習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。[6]

[1]忽杰.我國中—高—本銜接現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育2016(3):68-70.

[2]韓天學(xué).中高職貫通:五年制高職一體化培養(yǎng)模式的比較優(yōu)勢[J].職業(yè)教育,2016(3):6-9.

[3]蘇云峰,王媛媛.中高職一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究,2015(18):7-9.

[4]張平.中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式初探[J].云南電大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3):13-16.

[5]金盛.漲落中的協(xié)同:中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶:西南大學(xué),2013.

[6]趙金昭.我國高等職業(yè)教育體系與培養(yǎng)模式研究[D].天津:天津大學(xué),2006.