高校摔跤專選課程分層教學的改革思路研究

廖 凱

（廣州體育職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510650）

高校摔跤專選課程分層教學的改革思路研究

廖 凱

（廣州體育職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510650）

摔跤是一項古老且傳統(tǒng)的運動，它能夠有效提高人們的身體素質(zhì)，受到許多人的青睞。隨著國家和高校越來越重視學生身體素質(zhì)的發(fā)展，當前，不少高校也逐漸開設了摔跤課程，以期能夠提高學生的身體素質(zhì)。但是，高校在具體實施操作中還是存在著一定的阻礙，影響了這一課程的發(fā)展。分層教學是我國教育中比較推崇且有效的教學方法，可以用在摔跤課程教學中，根據(jù)學生的差異性進行因材施教。因而，筆者進行了相關研究，主要是分析當前高校摔跤課程的現(xiàn)狀、高校摔跤教學實行分層教學的必要性及高校摔跤教學中分層教學的應用。

高校摔跤專選課程；分層教學；改革思路

1 分層教學的內(nèi)涵

分層教學是一種新型的教學模式，它主要是教師根據(jù)學生原本具備的知識水平、學習能力及學習需求設定不同層次的適應學生發(fā)展的教學計劃，如評價方式、教學策略等，有效提升不同層次學生各方面的能力，進而有效地促進教學和教育的發(fā)展。目前，分層教學在一些西方國家使用較為普遍，我國也在逐漸實行該教學模式。我國自古以來就有諸多關于分層教學的理論基礎，在春秋時期，孔子主張“因材施教”；在近代，蔡元培主張“尚自然，展個性”。這些教育家和學者提出的觀點都奠定了分層教學的理論基礎。在分層教學模式下，教師需要根據(jù)學生的具體情況，為學生制訂不同層次的教學，進而進行不同層次的教學活動，同時也需要尊重學生的差異性和個性，讓學生得到發(fā)展。

2 當前高校摔跤課程現(xiàn)狀

在高校教育體系中，體育教育發(fā)揮著非常重要的作用，高校也越來越重視體育教學的發(fā)展，注重對學生身體素質(zhì)的提高。摔跤能夠有效提高人們的身體素質(zhì)，因而，高校也十分重視摔跤教學的發(fā)展。當前，不少高校已經(jīng)設置摔跤課程，盡管在教學上取得了一定的成果，但是仍舊存在著不少問題。對此，我們就來分析一下高校摔跤課程的現(xiàn)狀。（1）關于摔跤教學情況，教師主要是通過摔跤教學培養(yǎng)學生體育鍛煉的好習慣，增強學生的身體機能、身體協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力，同時增強學生的自信心。不少高校的摔跤教學所用的教材都是學校自行編制的，這樣更具有教學的針對性，完美地將技能和理論相融合。（2）關于高校摔跤教學方法情況，當前主要用的教學方法是示范法，教師通過動作示范幫助學生較好地掌握動作要領。（3）關于高校摔跤課程學生學習情況，首先大多數(shù)學生對于高校摔跤這一學科存在著認識偏差，認為摔跤應該是男生選擇的課程，女生不適合學習這一門課程；其次，對于摔跤項目的了解上，多數(shù)學生都有所認知，但是明顯存在著較大的差異性，多數(shù)同學的了解程度還在表層；最后，不少學生選擇摔跤課的原因在于提高身體素質(zhì)和考試比較簡單，其對其真正存在興趣的較少。（4）關于高校摔跤教學師資隊伍情況，其教師多是由男性組成，且多數(shù)教師從事這一職業(yè)的時間不長，盡管他們能夠與當前高校教育改革相一致，但其教學經(jīng)驗十分有限；一些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但難以快速接受高校教育改革的新形勢、新方法。

3 高校摔跤教學實行分層教學的必要性

在國家和高校重視體育課程發(fā)展的大背景下，摔跤課程也在高校得到了較快的發(fā)展。但是，高校摔跤教學在還是存在著一定的問題，對高校摔跤教學的水平以及學科的發(fā)展造成不良影響。因而，高校摔跤教學實行分層教學是十分必要的，主要包括以下幾點：（1）高校摔跤教學實行分層教學，教師具有更多的主動性，能夠根據(jù)學生的實際情況自由開展教學活動，有效提高學生的綜合能力和素質(zhì)，也能對不同層次學生的需要進行滿足。首先，教師需要對學生的實際情況做好相應的調(diào)查工作，如學生的身體素質(zhì)情況、學生對摔跤課程的感興趣情況等，這樣能夠為分層教學的開展打下基礎。其次，對于不同層次的學生，教師需要制訂不同層次的教學計劃，并將教學計劃運用到實際教學中，促進所有學生素質(zhì)和能力的提高。（2）高校摔跤教學實行分層教學，這是和當前高校教學發(fā)展情況相適應，有效滿足了高等教育需求，進而促進了高校教育和教學的發(fā)展。因此，在具體的教中，教師需要將“以學生為本”作為教學活動開展的出發(fā)點和立腳點，讓學生積極主動學習，獲得自身的發(fā)展和能力的提高。綜上所述，高校摔跤教學實行分層教學是十分必要的。

4 高校摔跤教學中分層教學的應用

摔跤教學具有較大的難度，這除了課程本身存在的一些原因外，還有學生對這門課程也存在著認識不足的問題，這些都對該門課程的發(fā)展造成了不良的影響。因而，教師在進行摔跤教學時需要對教學方式進行創(chuàng)新，這樣才能引起學生的興趣和增強學生對該門課程的認識。分層教學模式是當前教育中使用較多的一種教學模式，它在其他學科類也有著較為廣泛的運用，并獲得了良好的效果。所以，分層教學模式可以運用到高校摔跤教學中。分層教學是一個系統(tǒng)性的工程，它開展的基礎是進行科學合理的分層，分層主要包括學生分層、教學分層以及評價分層。因而，我們需要進一步探究分層教學模式在高校摔跤教學中分層教學的實際應用。

4.1 學生分層

在高校摔跤教學應用分層教學時，教師需要對學生科學合理的分層。教師一般可以從兩個方面出發(fā)：（1）需要在合理的時間進行分層，以免造成正常教育教學混亂，因而，一般進行學生分層的時間為學生剛?cè)雽W和第二個學期。在學生入學進行分層主要是根據(jù)對學生的身體素質(zhì)進行考核，了解學生身體素質(zhì)的實際情況，進而進行科學合理的分層；在學生第二學期進行分層，這是因為學生已經(jīng)初步適應了學習環(huán)境，也能夠較好地規(guī)劃自己的時間，進而選擇合理的時間進行鍛煉，教師可以根據(jù)學生鍛煉情況來分層。教師在進行摔跤動作教學時，對于體能好的學生，可以進行較高難度的聯(lián)系和測試；對于體能較差的學生可以適當降低動作難度。（2）需要將分層依據(jù)進一步確定。筆者在進行摔跤分層教學實際中，采用分層依據(jù)學生具體的體能情況進行科學合理分層，如肺活量測試、男子1 000m測試、女子800m測試，并根據(jù)學生這些數(shù)據(jù)進行分層。筆者選取這些分層指標是因為摔跤對于學生的速度和耐力都有所要求，所以這些分層指標度較為合理，能夠保證學生分層的科學性。

4.2 教學分層

教學分層主要是教師在進行教學活動時，每一個環(huán)節(jié)都根據(jù)學生的具體情況分層開展，充分展現(xiàn)了因材施教的原則。摔跤教學環(huán)節(jié)包含備課環(huán)節(jié)、課堂理論學習和技能練習環(huán)節(jié)、課后練習和作業(yè)練習環(huán)節(jié)等。對此，教師在進行教學時，需要在每一個環(huán)節(jié)中考慮到學生分層的情況，對于不同層次的學生設計相應層次的教學環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠提高教學的效率，同時也能提高學生對摔跤的興趣，讓學生獲得學習的信心。在備課環(huán)節(jié)，教師可以在課程的內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生的分層科學合理地設計不同層次的教學。在課堂理論學習和技能練習環(huán)節(jié)，教師先進行理論知識的講解，并讓學生自行對動作技能進行鞏固，之后，教師需要引導學生進行動作示范，這樣教師能夠了解到學生對動作掌握的情況，有效對學生進行指導。一些較為簡單的動作示范可以讓體能素質(zhì)低的學生完成，一些較為困難的動作示范可以由體能素質(zhì)高的學生完成。課后練習和作業(yè)練習環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生具體的情況布置不同層次的作業(yè)，讓每一個學生都能獲得提升，并激發(fā)他們學習的興趣。同時，教師在具體的教學中可以根據(jù)實際情況對教學計劃進行調(diào)整。

4.3 教學評價分層

教學評價是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它對整個教學活動起著關鍵性的作用，能夠增強教學的效果。教師在完成摔跤教學后，只有對教學活動進行評價才能發(fā)現(xiàn)不足并改正。教師在進行分層教學時需要牢固樹立因材施教的原則，并建立起科學合理的教學評價系統(tǒng)。建立科學合理的教學評價系統(tǒng)需要注意一下幾點：（1）分層教學評價系統(tǒng)要與摔跤教學實際情況相適應，滿足其具體的需求，也能夠有效評價不同層次的學生；（2）分層教學評價系統(tǒng)既要包括教學的整體情況，同時也要包括學生的個體評價；（3）分層教學評價系統(tǒng)需要以學生學習進度作為基礎，有效評價不同層次典型代表的學生。

5 結(jié) 語

學生是獨立的個體，他們的身體素質(zhì)以及興趣愛好都存在著較大的差異，因而他們對于摔跤課程的偏好存在較為明顯的差異，因而使教學發(fā)展受到一定的制約。在分層教學的模式下，教師需要依照學生自身存在的差異進行具有針對性的摔跤教學活動，不僅可以激發(fā)學生在摔跤上的興趣，同時也為學生提供具體的指導，提高他們的摔跤技能。在此基礎上，教育工作者還需要對深入研究分析高校摔跤教學中分層教學的實際應用，從而為摔跤教學提供更多的依據(jù)和借鑒，有利于促進我國高校摔跤教學的發(fā)展。

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G886.2

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1674-151X（2017）20-096-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.048

投稿日期：2017-08-19

廖凱（1976—），體育教練員，本科。研究方向：摔跤教學。