2010—2016年國內(nèi)學習遷移理論研究文獻綜述

張 懿

（廣州體育學院，廣東 廣州 510075）

2010—2016年國內(nèi)學習遷移理論研究文獻綜述

張 懿

（廣州體育學院，廣東 廣州 510075）

本文以2010—2016年國內(nèi)體育期刊發(fā)表的關(guān)于學習遷移理論研究的論文報告、學位論文為分析樣本，通過文獻資料法、邏輯分析法等方法在中國知網(wǎng)、百度學術(shù)進行相關(guān)文獻搜索，從論文的數(shù)量、文獻中的研究方法、學習遷移理論在學科之間的應(yīng)用研究、概念研究、影響因素等方面描述國內(nèi)對學習遷移理論研究的基本情況，以及對相關(guān)問題的思考與建議。通過整理分析得出近年來學習遷移理論在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的趨勢。

國內(nèi)；學習遷移理論；文獻綜述

學習的遷移是從一種操作環(huán)境到另一種操作環(huán)境的學習遷移，是技能學習和操作的一個構(gòu)成部分。學習遷移原理是教學課程設(shè)置的一個重要組成部分和一種傳授知識的重要方法 。從理論的觀點出發(fā)，它能幫助我們理解學習的過程和運動技能操作的本質(zhì)過程；從實踐的觀點出發(fā)，在對運動技能的學習中有重要的指導作用以及能夠?qū)毩暯Y(jié)果進行有效的評估。

1 學習遷移理論研究成果分析

1.1 學習遷移理論文獻數(shù)量分析

本文主要以國內(nèi)最大的期刊數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)為研究范圍進行文獻資料查閱，以關(guān)鍵詞“學習遷移理論”以及從2010—2016年時間段進行精確檢索，并對搜集的論文結(jié)合人工篩選進行整理分析，得出研究者在2010—2016年期間論文共有28篇，期刊論文共有19篇、碩士論文共有6篇、其他論文（國際會議、國內(nèi)會議以及報紙）只有3篇。從2010—2013年期間，期刊論文與碩士論文的研究相對缺乏；隨著各學科交叉發(fā)展，2014年起，對于學習遷移理論研究的范圍逐漸擴大。可以看出，在2014—2016年對學習遷移理論的研究趨勢逐漸上升，但是在研究的的深度還需加強，2015—2016年碩士論文僅有2篇。（表1）

1.2 學習遷移理論文獻中研究方法的分析

通過對文獻中研究方法的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在研究學習遷移理論方面基本研究方法有5種，其中文獻研究法與案例分析法相對普遍，分別占總數(shù)量的38%和35%；實驗研究法與調(diào)查法在這個研究中使用頻率較低各占10%；最后，在文獻中明確提出使用定性與定量分析法的文獻僅占到7%。數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)諸多研究中以文獻研究法和案例分析法為主，相對于實驗研究相關(guān)方法使用較少，對于科學研究缺少實驗研究的數(shù)據(jù)。

2 學習遷移理論研究中的主要內(nèi)容分析

學習遷移理論的最終目的是與實踐相結(jié)合，發(fā)展學生學習遷移的能力。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)諸多研究學者將各個學科理論與實踐結(jié)合，本文從不同學科的應(yīng)用、影響學習遷移的因素以及學習遷移發(fā)展的策略進行分析闡述。

2.1 學習遷移理論在不同學科中的應(yīng)用研究

理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的結(jié)果。學習遷移理論是一種對實踐的指導。在每一門學科中，理論都必須應(yīng)用于實踐之中。由圖1可知，學習遷移理論論文在社會學科2輯中所占比重最大，占總數(shù)的55%；哲學與人文科技學科次之，占20%；其他學科的研究相對較少。例如，英語、數(shù)學、信息技術(shù)與學習遷移理論之間的研究較多。例如，邢瑩瑩在高中教學研究中認為要善于設(shè)計學習遷移問題、開發(fā)數(shù)學教材以及細心設(shè)計教學步驟，引導學生知識遷移；吳玲 等人在計算機硬件立體化實驗教學的研究中認為可以通過學習遷移理論重建計算機硬件實驗課程體系，加強學習遷移對整個學習過程中的重要性，為現(xiàn)代計算機硬件改革提供了重要的理論依據(jù)。而對于工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技等方面的研究甚少。對此，在進行相關(guān)研究時，我們可多考慮其他交叉學科或是相對冷門的學科進行研究。經(jīng)過一系列理論與實踐相結(jié)合的研究，在現(xiàn)實的教學中，我們也要思考如何具體的應(yīng)用于實踐，落實到實踐中。

表1 2010—2016年學習遷移理論論文年限分布情況

圖1 2010—2016年學習遷移理論論文分類情況

2.2 影響學生學習遷移的因素

學習遷移理論是關(guān)于一種學習對另一種學習影響的研究，是學習過程中普遍且是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。任何一種學習都會受到已有的知識結(jié)構(gòu)的影響，只要有學習就會產(chǎn)生遷移。在研究論文中發(fā)現(xiàn)，李君寧 對中學音樂教學研究中影響學習遷移的因素包括音樂學習的相似性、對原有知識結(jié)構(gòu)的認知、學習的定勢以及個人相關(guān)因素的分析；王金 等人在對C語言教學中指出學習遷移受到主客觀條件的影響，包括學習態(tài)度和智力水平、認知結(jié)構(gòu)和思維定勢以及學習情境的相似度，對其3個方面進行分析闡述；吳曉英 在初中生物課堂滲透學習遷移理論的實證研究中提出教師的教學理念、學生的學科知識基礎(chǔ)和個體差異、教材內(nèi)容以及編排體系、評價制度、學校以及其他因素是影響學習遷移規(guī)律運用的主要因素。綜上所述，研究中主要以主體與客體為影響學生學習遷移理論的主要因素，但是在現(xiàn)代信息化時代，各個學科都存在交叉發(fā)展，對于其他學科的遷移影響也不可忽略。

2.3 學習遷移的發(fā)展策略研究

發(fā)展策略主要是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針以及為實現(xiàn)目標而進行的方案集合。學習遷移發(fā)展策略的研究也是根據(jù)不同研究對象、研究方法、影響因素而提出不同的行動方針。例如，馬玉輝認為，對高中物理教學學習遷移理論的發(fā)展可以從搭建完整的知識體系、加強對情境的創(chuàng)設(shè)、學會使用不同的遷移方法3個方面進行分析；吳曉英 認為，提高學習遷移能力的策略包括，提高教師的綜合素質(zhì)、將遷移能力的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學目標之一、充分利用好教學資源、提高學生的學習興趣、增加學生與生活實際相聯(lián)系。李君寧認為，學習遷移的發(fā)展需要了解學生原有知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學生的音樂學習興趣、合理設(shè)置教學內(nèi)容、教師主導學生為主體的教學范疇、與音樂情境相結(jié)合。

3 學習遷移理論在研究中存在的問題

3.1 研究的視角

學習遷移理論研究中大部分都屬于對某一具體學科的引用研究，特別是在對某一學科的教學應(yīng)用居多。多數(shù)研究者涉及視角的范圍比較狹窄，僅僅只對單一的學科進行分析，沒有與其他學科進行交叉聯(lián)系。據(jù)了解，英語、數(shù)學、信息技術(shù)等學科的在學習遷移理論中的研究遠遠多于醫(yī)學、物理、生物等方面的研究，以及對于體育、美術(shù)等方面的研究也是少之又少。

3.2 研究方法

調(diào)查文獻中，多數(shù)以文獻資料法、案例分析法研究方法為主，研究方法較單一，缺乏創(chuàng)新性，缺少有力的例證研究。在研究中，最具有科學依據(jù)的研究方法是根據(jù)實驗法、定性定量法進行分析，以此研究的結(jié)果才會更加有說服力、可靠。

3.3 研究的內(nèi)容

在調(diào)查樣本中（表1），期刊論文有17篇，碩士論文有6篇。就論文形式看，多數(shù)研究者對于某一學科的學習遷移都只停留在淺顯表面的研究，缺乏深入細致的探究。內(nèi)容研究中研究學習遷移理論的方法、策略以及影響學習遷移的因素占多數(shù)。而對于內(nèi)容的多樣性、觀點的創(chuàng)新性甚是少見。

4 思考與建議

4.1 橫向研究與縱向研究相結(jié)合

橫向研究是指在某一時刻點上，對某一失誤或社會現(xiàn)象所進行的的“橫截面”的研究；縱向研究是指在一段時間內(nèi)對同一個或同一批被試對象進行重復深入研究。在進行某一研究時我們應(yīng)擴該大相關(guān)研究的視角，全方位、多角度進行分析，加強對某一學科的深入進行探究，加強橫向與縱向研究相結(jié)合結(jié)合，使研究結(jié)果更加合理。

4.2 研究方法創(chuàng)新化

研究方法的選擇會決定研究內(nèi)容的有效性以及結(jié)果的準確性。研究時應(yīng)多采用新方法去解決新老問題，而不是一直停留在傳統(tǒng)的、前人已有的研究方法中，發(fā)揮信息時代優(yōu)勢，采用創(chuàng)新的研究方法比較分析更有利于研究結(jié)果的準確和可靠。

4.3 研究內(nèi)容多樣化

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都只是簡單的論述，沒有做深入的調(diào)查與研究，導致研究的內(nèi)容不夠新穎、深入，在今后的研究中，對于老問題要有新視角、熱問題要有新觀點、難問題要有新思路，根據(jù)學習遷移的理論方法，豐富和深入研究內(nèi)容的發(fā)展。

5 結(jié) 語

學習遷移理論是保證學生在跨學科學習的重要基礎(chǔ)，是完善和操作的重要途徑。在現(xiàn)代教學研究中，更應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，實踐是檢驗真理的唯一標準，將理論應(yīng)用于實踐，服務(wù)于實踐。同時，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇適宜的教學方法，優(yōu)化研究內(nèi)容，不斷提高學生學習遷移的能力。

[1] Richard A. Magill.Motor Learning and Control Concepts and Applications（Seventh Edition）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2] 刑瑩瑩.學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際月刊，2014（5）：148.

[3] 吳玲、惠麗.基于計算思維的計算機硬件立體化實驗教學的研究[J].計算機時代，2016（9）：92.

[4] 李君寧.學習遷移理論在中學音樂教學中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[5] 王金娟，段珊，周群，等.學習遷移理論在C語言教學中的研究[J].計算機時代，2016（9）：92.

G80-05

A

1674-151X（2017）20-155-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.079

投稿日期：2017-08-07

張懿（1994—），碩士。研究方向：體育教學。