新媒體時(shí)代德育雙向互動(dòng)模式的構(gòu)建

許瑞芳?李晟

摘 要新媒體呈現(xiàn)出信息海量化、交流形式擴(kuò)大的特點(diǎn)，弱化了教育者的主體地位，增加了教育傳播過程的復(fù)雜性。學(xué)校德育只有更新傳統(tǒng)的單向灌輸模式、建構(gòu)雙向互動(dòng)的現(xiàn)代模式，充分發(fā)揮多元德育途徑的合力，利用議程設(shè)置實(shí)現(xiàn)德育者的引導(dǎo)作用，發(fā)揮“意見領(lǐng)袖”的優(yōu)勢(shì)以擴(kuò)大德育傳播效果，建立健全德育的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，提升教育雙方的媒介素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代的德育現(xiàn)代化。

關(guān) 鍵 詞新媒體時(shí)代；雙向互動(dòng)；德育模式

我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程自開啟以來，教育現(xiàn)代化、德育現(xiàn)代化始終是個(gè)備受熱議的主題。尤其是進(jìn)入新媒體時(shí)代，人們的生存方式、交往方式和生活環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，“人類的教育傳播活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代”[1]。新媒體呈現(xiàn)出信息海量化、交流形式擴(kuò)大的特點(diǎn)，弱化了教育者的主體地位，增加了教育傳播過程的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)牡掠Ｊ揭讶徊荒苓m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。為應(yīng)對(duì)時(shí)代帶來的新問題和新挑戰(zhàn)，國(guó)家“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”。德育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校德育只有更新傳統(tǒng)的單向灌輸模式，建構(gòu)雙向互動(dòng)的現(xiàn)代模式，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)。

一、構(gòu)建德育雙向互動(dòng)模式的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要

教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，其教育形態(tài)并非一成不變，而是隨著時(shí)代的變遷不斷革新，其現(xiàn)代性持續(xù)增長(zhǎng)。教育的現(xiàn)代化是一個(gè)揚(yáng)棄傳統(tǒng)、面向未來、創(chuàng)新文化的歷史進(jìn)程，德育作為教育的重要一環(huán)，也應(yīng)不斷革新德育模式以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。德育雙向互動(dòng)模式吸收了新的教育理念，契合了教育現(xiàn)代化的價(jià)值理性和工具理性的訴求，是教育現(xiàn)代化從理念走向?qū)嵺`的有效路徑之一。從價(jià)值理性來看，教育現(xiàn)代化重視受教育者的主體地位，是人性化、公平性的教育過程，雙向互動(dòng)模式力求促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，與教育現(xiàn)代化的價(jià)值合理性相符；從工具理性來看，教育現(xiàn)代化是不斷努力和轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是教育實(shí)踐的結(jié)果，雙向互動(dòng)模式將有效互動(dòng)作為德育的根本方法，具有極強(qiáng)的可操作性，與教育現(xiàn)代化的工具理性契合。

（二）適應(yīng)新媒體時(shí)代的需要

新媒體是相對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)媒體而言的，主要是指基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用，并利用電腦、手機(jī)和數(shù)字電視機(jī)等終端進(jìn)行信息傳播的媒體形態(tài)，是一種“數(shù)字化互動(dòng)式新媒介”。相較于傳統(tǒng)媒體的傳播方式，新媒體具有高度互動(dòng)性，它能夠更好地通過媒介把眾多的信息一次性地傳播給廣大受眾。隨著電腦和手機(jī)的普及，新媒體已然成為人們了解世界、表達(dá)言論的重要渠道，成為現(xiàn)代人生活不可或缺的部分。傳統(tǒng)德育模式對(duì)新媒體的應(yīng)用尚停留在信息的傳播階段，中小學(xué)教師僅僅將新媒體視為承載教育信息的工具，教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)仍然存在空白點(diǎn)，并未充分發(fā)揮出新媒體的效用。然而，教育的中心始終應(yīng)該是教育者與受教育者的對(duì)話、交流、互動(dòng)，有效的德育不應(yīng)讓教育者躲到機(jī)器的背后，異化為人與機(jī)器的對(duì)話。在德育雙向互動(dòng)模式中，教受雙方平等的主體間性契合了新媒體的去中心性和解構(gòu)性，互動(dòng)的教育方式適應(yīng)了新媒體的異質(zhì)性、多元性與開放性。教育者不僅運(yùn)用新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)德育信息更大時(shí)空范圍上的傳播，更能依托新媒體的技術(shù)手段收集受教育者的相關(guān)數(shù)據(jù)，以彌補(bǔ)受教育者反饋的缺失，實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代背景下的有效德育。

（三）提高德育實(shí)效性的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：學(xué)校工作要堅(jiān)持“德育為先，立德樹人”，要“增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。長(zhǎng)期以來，德育工作備受國(guó)家、社會(huì)的重視，但伴隨著德育地位的提升，社會(huì)各界對(duì)德育實(shí)效性的批評(píng)和質(zhì)疑之聲卻總是此消彼長(zhǎng)。除卻德育外部環(huán)境的惡化、社會(huì)消極因素的負(fù)效應(yīng)弱化了德育的實(shí)效性外，傳統(tǒng)德育模式的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等內(nèi)在因素的單一固化也是制約實(shí)效性的罪魁禍?zhǔn)?。固然，德育有其階級(jí)性與政治性，德育的目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)切合國(guó)家與社會(huì)的需求，提倡“公共精神”；但德育也有著社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，德育的目標(biāo)、內(nèi)容不應(yīng)超越其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不應(yīng)忽視其個(gè)體功能。傳統(tǒng)模式過于強(qiáng)調(diào)德育的理想狀態(tài)，使應(yīng)然與實(shí)然之間出現(xiàn)了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生的負(fù)向效應(yīng)制約著德育的實(shí)效性。因此，構(gòu)建德育雙向互動(dòng)模式實(shí)乃提升德育實(shí)效性的題中之義，這一模式將教受雙方視為平等的德育主體，既注重“公共精神”，也在意“個(gè)體意志”，且以“互動(dòng)”作為主體間穩(wěn)定的作用方式，將受教育者關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題或新媒體中頗具爭(zhēng)議性的話題作為切入點(diǎn)，及時(shí)有效地影響受教育者的思維方式，避免傳統(tǒng)模式的灌輸式教學(xué)，使德育踏入廣袤的生活領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

二、德育雙向互動(dòng)模式的內(nèi)涵特點(diǎn)

面對(duì)新媒體時(shí)代德育現(xiàn)代化的客觀訴求，德育雙向互動(dòng)模式將傳播學(xué)雙向?qū)Φ壤碚?、受眾理論中的主體關(guān)系和傳播方式等遷移到德育領(lǐng)域，為德育現(xiàn)代化提供了新的思路。美國(guó)著名傳播學(xué)權(quán)威詹姆士·格魯尼格提出的雙向?qū)Φ壤碚撜J(rèn)為，公共利益是傳播活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，組織應(yīng)重視與公眾的溝通、理解，形成一種相互合作、相互制約的新型關(guān)系。這一模式旨在促進(jìn)雙向規(guī)劃、溝通，以共同利益為基礎(chǔ)平衡地進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商。受眾理論則表明，雙向平衡模式的傳播性質(zhì)是雙向的，傳播效果是平衡的。應(yīng)更多地站在受眾（受教育者）的視角出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)傳受雙方充分互動(dòng)的德育過程。這兩個(gè)理論都為新媒體時(shí)代德育雙向互動(dòng)模式的建構(gòu)提供了有力的傳播學(xué)支撐。

基于傳播學(xué)相關(guān)理論建構(gòu)起來的德育雙向互動(dòng)模式，是指為了適應(yīng)新媒體時(shí)代社會(huì)的發(fā)展變化，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)對(duì)公民品格塑造的要求和追求受教育者個(gè)體德性的發(fā)展需要，學(xué)校所建構(gòu)的一種教育者與受教育者進(jìn)行德育信息雙向傳遞、互動(dòng)溝通、相互影響、相互制約的新型德育模式。與德育單向灌輸模式不同，雙向互動(dòng)模式整合德育傳播的多個(gè)要素，即教育者、教育對(duì)象、信息內(nèi)容、反饋評(píng)價(jià)、媒介載體、教育效果、環(huán)境等，其構(gòu)成要素更為復(fù)雜，特點(diǎn)更為突出。雙向互動(dòng)模式在教育傳播過程中，強(qiáng)調(diào)以教育者和受教育者兩者之間的交流交互作用為基礎(chǔ)，教育雙方皆具主動(dòng)性，兩者處于平等的地位，是重視教育者與受教育者間的相互關(guān)系的一種新型德育傳播模式。德育雙向互動(dòng)模式充分考慮到新媒體對(duì)德育環(huán)境的改變，引入了“反饋”和“監(jiān)控”環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)德育的主體、客體、內(nèi)容、方式做出調(diào)整，有效地回應(yīng)了時(shí)代要求，使新媒體時(shí)代背景下繼續(xù)有效地開展德育成為可能。

在德育雙向互動(dòng)模式中，德育的各個(gè)要素特點(diǎn)有著很大的變化，影響德育的進(jìn)程。因此，在新媒體的視域下，厘清德育各要素的變化狀況，對(duì)開展德育雙向互動(dòng)傳播十分有必要。

（一）德育傳播主體的動(dòng)態(tài)性

新媒體時(shí)代個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，開放的、解構(gòu)中心的信息獲取方式使得德育傳播的主體泛化，德育者、傳播的中間人和受教育者都可能成為信息的發(fā)布者，德育信息的傳播主體不再僅局限于學(xué)校層面，而是呈現(xiàn)出以學(xué)校教育者為主、多維參與的輻射格局。在雙向互動(dòng)傳播過程中，傳播的主體是變化的，從受教育者的角度看，其在接受信息時(shí)可以依照自己的喜好選擇接受的內(nèi)容、形式和時(shí)間；還可以自主生產(chǎn)和傳播信息，成為信息的發(fā)送者。從德育者的角度看，新媒體時(shí)代的德育者主體地位在一定程度上被減弱，失去對(duì)德育過程的絕對(duì)控制。雙向互動(dòng)模式將德育者的角色定位為引導(dǎo)，主動(dòng)傳播德育信息內(nèi)容、選擇傳播渠道，引發(fā)德育者與受眾間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育效果最優(yōu)化、最大化。

（二）德育傳播內(nèi)容的全面性

德育的內(nèi)容對(duì)教育的效果產(chǎn)生決定性作用，直接影響受教育者的態(tài)度和價(jià)值取向。作為一種以育德為主要目的的教育傳播行為，德育傳播是通過教育者有目的、有意圖地發(fā)布思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等具有引導(dǎo)性的信息或符號(hào)，使受教育者在認(rèn)知、態(tài)度和行為上接近教育者的既定目的，達(dá)成教育者的期待效果。但新媒體中呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的正負(fù)雙面信息，未經(jīng)過濾便即時(shí)流向受教育者，大量失真的、片面的負(fù)向信息迎合了受教育者獵奇、反權(quán)威的心理，使受教育者對(duì)傳統(tǒng)德育模式灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生懷疑，削弱甚至抵消了正向信息的作用。因此，為抵御新媒體平臺(tái)中信息超載、失實(shí)、過時(shí)、錯(cuò)位、干擾和無序帶來的負(fù)面影響，德育雙向互動(dòng)模式中的德育傳播內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面且易接受。一方面，德育者傳播德育信息時(shí)既要包含對(duì)正向信息的宣傳，也要涵蓋對(duì)負(fù)向信息的批判和辯駁，以真實(shí)、穩(wěn)定的德育信息引發(fā)受教育者的思考，學(xué)會(huì)去偽存真，同時(shí)，也要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)增加受教育者對(duì)德育者的信任和認(rèn)同，構(gòu)建起良性的雙向關(guān)系；另一方面，德育傳播內(nèi)容應(yīng)考慮到受眾的知識(shí)水平基礎(chǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)化，摒棄曲高和寡的深?yuàn)W概念，以通俗化的語言解讀受教育者生活實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，使德育信息更加通俗易懂，具有較強(qiáng)的可接受性，使得傳播信息能夠在更大范圍內(nèi)被傳播和被理解。當(dāng)然，德育傳播的內(nèi)容不能只是手忙腳亂地應(yīng)付負(fù)面信息，更應(yīng)該基于自身的德育目標(biāo)層次，將相互聯(lián)系、逐漸遞進(jìn)、穩(wěn)定的信息依次推向受教育者，對(duì)受教育者產(chǎn)生長(zhǎng)期持續(xù)的影響，實(shí)現(xiàn)德育效果的正增長(zhǎng)。

（三）德育傳播載體的多元化

在德育雙向互動(dòng)模式中，新媒體整合了圖、文、聲、像等功能，為德育雙向互動(dòng)提供了多元化的新載體。通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中心與教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)建德育特色網(wǎng)站等，拓寬了德育傳播的深度和廣度，使受教育者能夠沉浸在全方位的德育環(huán)境中，達(dá)到以多元化渠道增強(qiáng)德育傳播實(shí)效性的目標(biāo)。雙向互動(dòng)模式中的德育傳播載體多元化，既充分發(fā)掘單個(gè)媒介的功能，針對(duì)不同的媒介特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，以直觀、有趣的形式展現(xiàn)德育信息，確保信息傳播的快捷、信息反饋機(jī)制的通暢，提升德育的輻射力；又對(duì)新媒體平臺(tái)中的媒介進(jìn)行優(yōu)化配置組合，避免在多元渠道中單調(diào)重復(fù)同樣的德育信息，使多元渠道的德育信息能從不同的角度相互印證，不斷強(qiáng)調(diào)鞏固，提升德育的合力。

（四）德育傳播形態(tài)的說服性

從效果的角度看，德育傳播形態(tài)可以分為壓制傳播、迎合傳播和說服傳播。傳統(tǒng)模式的傳播是壓制傳播，其傳播路徑是自上而下的，傳播的信息和內(nèi)容是不完整、不對(duì)稱的，傳播渠道是封閉的，受教育者在整個(gè)教育傳播過程中只是被動(dòng)接受。迎合傳播表現(xiàn)為一味地考慮受教育者的接受性，迎合受教育者的興趣點(diǎn)，難免會(huì)失去教育者的立場(chǎng)和原則。德育雙向互動(dòng)模式屬于說服傳播，它整合了壓制傳播和迎合傳播的優(yōu)點(diǎn)，平衡了“教育者意圖”和“受教育者接受性”兩者的關(guān)系，既充分考慮到教育者的目標(biāo)，保證教育目的，又尊重受教育者的主體地位，考慮到教育者的選擇，從而提升受教育者的理解認(rèn)知，促進(jìn)其態(tài)度到行為的轉(zhuǎn)化。在提升受教育者理解認(rèn)知方面，雙向互動(dòng)模式更容易突破受教育者選擇性接觸、選擇性理解和選擇性記憶三重阻礙，將德育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者的理解和認(rèn)知；在知行轉(zhuǎn)化方面，說服傳播充分調(diào)動(dòng)了受教育者的積極性，使受教育者產(chǎn)生的認(rèn)知和態(tài)度能更容易、更順利地轉(zhuǎn)化成為有效、正確的行為。

三、新媒體下實(shí)現(xiàn)德育雙向互動(dòng)模式的路徑

新媒體時(shí)代，人們既生活在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也離不開由網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬社會(huì)。德育既要積極地和現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中接收、接受、理解德育信息，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)模式的突破。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，摸清網(wǎng)絡(luò)傳播的特征，構(gòu)建雙向互動(dòng)的實(shí)踐模式，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

（一）充分發(fā)揮多元德育途徑的合力，實(shí)現(xiàn)信息的疊加效應(yīng)

在雙向活動(dòng)模式中，每種德育途徑都具有教育功能，但任何一種途徑都難以獨(dú)立承擔(dān)并完成德育目標(biāo)。因此，雙向互動(dòng)模式的德育途徑應(yīng)當(dāng)被整合起來，以德育信息的間隔重復(fù)、連續(xù)重復(fù)以及部分關(guān)鍵信息的多次重復(fù)來激發(fā)受教育者的興趣、認(rèn)知和記憶，使重復(fù)傳播的內(nèi)容進(jìn)入受教育者的潛意識(shí)，最終產(chǎn)生所期望的道德行為。雙向互動(dòng)模式中的重復(fù)傳播并非單一重復(fù)，而是結(jié)合受教育者的主體性，充分考慮受教育者的接受心理和認(rèn)知態(tài)度，規(guī)避形式的單調(diào)乏味，在不同途徑中預(yù)判受眾的“前見”，優(yōu)化重復(fù)性信息進(jìn)行分眾傳播，以畫面相似性、語言相似性和態(tài)度相似性的信息刺激受教育者的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)德育信息的有效疊加。

發(fā)揮多元德育途徑的合力，還要以不同的形式傳遞相互印證、相互補(bǔ)充的德育信息，從而避免機(jī)械重復(fù)使受教育者建立起同質(zhì)化信息過濾屏障，造成途徑資源的浪費(fèi)。同時(shí)，應(yīng)挖掘教育途徑的不同面向，在同一時(shí)間的不同場(chǎng)域中開展互補(bǔ)性德育活動(dòng)。

（二）為受教育者設(shè)置議程，實(shí)現(xiàn)德育者的引導(dǎo)作用

傳播學(xué)理論認(rèn)為，可以通過合理設(shè)置議程來吸引受教育者對(duì)特定教育議題的關(guān)注和重視。在雙向互動(dòng)模式中，德育者應(yīng)該主動(dòng)利用新媒體發(fā)布信息、構(gòu)建議題，引導(dǎo)受教育者關(guān)注相關(guān)內(nèi)容；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)或校園熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入分析，為受教育者提供看待問題的新視角；針對(duì)不同層次受教育者所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)媒介中迅速做出回應(yīng)，在雙方平等交流互動(dòng)的氛圍中實(shí)現(xiàn)話題上的引導(dǎo)。教育者在構(gòu)建議題的過程中，要注意對(duì)受教育者熱點(diǎn)話題的把控，尤其是對(duì)青少年學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)議題的掌握。在設(shè)置議題的時(shí)候，要以解決絕大多數(shù)受教育者關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題為突破口，并在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)德育的目的。

德育雙向互動(dòng)傳播模式是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，德育者在利用超文本、多媒體等不同的媒介載體設(shè)置議題時(shí)，要對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行全方位、深層次、持續(xù)性的追蹤，引導(dǎo)受教育者對(duì)于當(dāng)前社會(huì)思潮、主流話語、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人發(fā)展等問題進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)德育的持續(xù)性發(fā)展。

（三）發(fā)揮“意見領(lǐng)袖”的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大德育傳播效果

在新媒體環(huán)境中，教師作為信息的收集者、傳播者的同時(shí)，還須作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間的管理者、引導(dǎo)者?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的傳播一般會(huì)通過特殊的“門檻”進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，隨后經(jīng)過信道傳遞影響受眾。但由于新媒體時(shí)代信息內(nèi)容的范圍擴(kuò)大使得信息的質(zhì)量真假難辨，教育者只有做好網(wǎng)絡(luò)信息的引導(dǎo)、把關(guān)工作，才能增強(qiáng)自身的權(quán)威性、可信度。這就有必要充分調(diào)動(dòng)“意見領(lǐng)袖”的教育信息把關(guān)作用，實(shí)現(xiàn)隱性、高效的德育。

在德育信息的傳播過程中，“意見領(lǐng)袖”能夠運(yùn)用其在輿論引導(dǎo)中的權(quán)威性，排除一些不實(shí)言論、錯(cuò)誤價(jià)值觀對(duì)德育信息傳播過程的干擾。教育主管部門和學(xué)?？梢杂心康牡亟M織和培訓(xùn)一批優(yōu)秀的德育工作者在教育網(wǎng)絡(luò)空間主動(dòng)發(fā)表深刻、系統(tǒng)的見解，從而形成一批網(wǎng)絡(luò)的“意見領(lǐng)袖”。在雙向互動(dòng)模式的討論過程中，要求這些“意見領(lǐng)袖”具有開闊的視野、強(qiáng)大的理論背景以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來協(xié)助、推動(dòng)受教育者對(duì)信息的甄別；同時(shí)，要通過“意見領(lǐng)袖”引領(lǐng)德育傳播的輿論導(dǎo)向，消解不實(shí)網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)德育信息傳播的干擾和破壞。

（四）建立健全德育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，提升教育雙方的媒介素養(yǎng)

新媒體時(shí)代信息瞬息萬變，只有建立健全網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)督機(jī)制以及網(wǎng)絡(luò)輿情分析機(jī)制，才能有效預(yù)防、減少輿論危機(jī)的發(fā)生。在雙向互動(dòng)模式下，要求教師要迅速熟悉新媒體的傳播特點(diǎn)，具備一定網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，有著敏銳的信息意識(shí)和熟練的信息處理能力，能夠推進(jìn)受教育者間的互助互教，能夠使德育信息傳播、擴(kuò)展、滲透到教育對(duì)象的日常工作、生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得德育的內(nèi)容傳播與雙方間的互動(dòng)交流相得益彰。同時(shí)，也要求學(xué)生提升媒介素養(yǎng)，建立起對(duì)信息分析和評(píng)判的反應(yīng)模式，提高其對(duì)負(fù)面信息的免疫能力，學(xué)會(huì)有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體提升個(gè)人發(fā)展，以達(dá)到在雙向互動(dòng)過程中，教育者和受教育者之間信息溝通交流的平衡動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：13.

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