核心素養(yǎng)下“大視野課程”的思考與探索

什么知識最有價值？以前我們強(qiáng)調(diào)雙基，后來強(qiáng)調(diào)三維，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的則是運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法解決真實問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。如何把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把知識轉(zhuǎn)化為方法，把知識轉(zhuǎn)化為人格，這是核心素養(yǎng)時代給教育者提出的新命題。

學(xué)校辦學(xué)者重要的使命是薪火傳遞，從濟(jì)南市緯二路小學(xué)建校近百年的歷史中，我們提取了文化基因，即“最大限度成全每一個生命”，并努力踐行，在研究中不斷追問，找到痛點，以變革的姿態(tài)擁抱教育的未來。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育行為的立足點和出發(fā)點。在教育變革之路上，我們逐漸明確了緯二路小學(xué)學(xué)生應(yīng)該有的核心素養(yǎng)，即健康陽光、優(yōu)雅品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)、愛家愛國、國際視野。同時，在實踐中我們也理清了學(xué)校核心素養(yǎng)與國家核心素養(yǎng)的關(guān)系，即學(xué)校核心素養(yǎng)要圍繞并對應(yīng)國家核心素養(yǎng)的要求去落實。

基于這樣的認(rèn)識和教育價值思考，我們重新審視學(xué)校的課程，發(fā)現(xiàn)僅僅依靠一本教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的成長需求，傳統(tǒng)意義上的分科教學(xué)不能支撐起學(xué)生面對復(fù)雜問題所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，改變學(xué)校課程的現(xiàn)狀成為變革的必然。

學(xué)?！按笠曇罢n程”的建構(gòu)，就是立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，放寬教育視野，不拘泥于教材，不拘泥于知識的傳授，不拘泥于校園，將國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野、生活視野、社會視野，為每個學(xué)生建構(gòu)起生命的自我成長系統(tǒng)。

一、基于核心素養(yǎng)的國家課程校本化的實施

學(xué)校五個維度的核心素養(yǎng)在國家課程中的體現(xiàn)，其本質(zhì)內(nèi)涵是每個教師在學(xué)科教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造，而這三方面正是每個學(xué)科的育人目標(biāo)。任何學(xué)科教學(xué)都不僅僅是為了獲得學(xué)科的知識與技能，而是應(yīng)同時指向人的品質(zhì)、思維方式和價值觀的生成與提升，學(xué)校核心素養(yǎng)的落實，即健康陽光、優(yōu)雅品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)、愛家愛國、國際視野目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)依托在國家課程學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。

因此，研究核心素養(yǎng)在國家課程中的落地，首先從制定學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)開始，國家課程標(biāo)準(zhǔn)提供了科學(xué)的依據(jù)和引導(dǎo)。在專家的幫助下，學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)并研究課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師抓住學(xué)科本質(zhì)，提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)校對各學(xué)科、各學(xué)段核心素養(yǎng)的校本化理解。如語文學(xué)科核心素養(yǎng)為“核心知識與能力、思維發(fā)展、文化傳承”；體育學(xué)科的核心素養(yǎng)為“運動知識與技能、健康行為、體育道德”。然后，我們又引導(dǎo)教師將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課程的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)到實施內(nèi)容、資源和策略、評價等方面，制定學(xué)科課程綱要。我們知道，當(dāng)我們將學(xué)習(xí)的價值轉(zhuǎn)化為立足于人的成長時，一篇課文、一本書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了。這需要我們基于目標(biāo)，對課程進(jìn)行整體思考，系統(tǒng)設(shè)計課程，如此才能從根本上保證核心素養(yǎng)在課程實施中落實。因此，課程綱要的制定，堅持的重要原則就是與目標(biāo)相一致，始終朝向核心素養(yǎng)。

學(xué)校大視野體育課程就是在“最大限度成全每一個生命”價值理念的引領(lǐng)下，以“健康陽光、優(yōu)雅品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)、愛家愛國、國際視野”為育人目標(biāo)，以基礎(chǔ)課程和拓展課程的實施為載體，系統(tǒng)設(shè)計體育課程?；A(chǔ)課程就是指面向每一個學(xué)生的體育課程，包括1+1體育課、跆拳道特色課、陽光體育大課間、全員運動會；拓展課程是指滿足學(xué)生個性化需求，供學(xué)生選擇的體育特色課程。有了這樣的課程系統(tǒng)和多元化的體育課程形態(tài)，核心素養(yǎng)就得到了落實。

2014年教育部制訂的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出要明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。學(xué)校國家課程校本化的實施，真正做到了成全每一個生命的育人理念。

二、基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題課程的學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)基于“人”的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，綜合性和整體性的屬性決定了課程的形態(tài)不只是單一的學(xué)科教學(xué)，一定要與跨學(xué)科整合的主題課程學(xué)習(xí)相隨。2016年，學(xué)校各年級圍繞核心素養(yǎng)的落實，實施了主題課程的學(xué)習(xí)。一年級“芽主題課程”目標(biāo)著眼于勇于探究和珍愛生命；二年級“鏡子主題課程”目標(biāo)為科學(xué)精神和批判質(zhì)疑；三年級“非常英雄主題課程”目標(biāo)為文化自信和人文積淀；四年級的“堅持與夢想主題課程”目標(biāo)為適性發(fā)展和勤于反思；五年級的“環(huán)球餐桌主題課程”目標(biāo)為全球視野和文化自信；六年級的“玩轉(zhuǎn)十二主題課程”目標(biāo)為樂學(xué)善學(xué)和勇于創(chuàng)新。如五年級語文第八單元是以異域風(fēng)情為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，老師從兒童的視角出發(fā)，確定了以“環(huán)球餐桌”為主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在了解異國文化、飲食文化過程中，不僅僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了交往禮儀及團(tuán)隊合作意識。而這樣的學(xué)習(xí)是在國際視野背景下展開的，同時，在中西方飲食文化的了解和研究中，學(xué)生的民族自信得到增強(qiáng)，愛家愛國的情感油然而生。

在主題課程學(xué)習(xí)中，我們還引進(jìn)項目學(xué)習(xí)的工具，提出具有挑戰(zhàn)性、有難度的驅(qū)動性問題，如“如何在巴黎、倫敦等城市成功開一家中國餐廳”“芽兒能吃嗎”“鏡子還能做什么”“通過12還能想到什么”“誰是最有魅力的英雄”等，學(xué)生聚焦問題，涉及各個學(xué)科，多維度解決同一個問題，不僅提高了學(xué)生對問題的認(rèn)知程度，還引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)科和知識本位，在現(xiàn)實問題的解決中，學(xué)生的協(xié)作、溝通、創(chuàng)新能力和批判性思維得到培養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的主題課程讓學(xué)生實實在在地收獲了成長。

《古裳今賞》主題課程的目標(biāo)是“審美情趣”和“文化自信”，是以美術(shù)學(xué)科為主，融合音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科主題課程。學(xué)校美術(shù)團(tuán)隊以傳統(tǒng)服飾為載體，確立了“古裳今賞”的主題，通過打造集歷史、文化、審美、技能于一體的傳統(tǒng)文化課程，讓每位學(xué)生都參與其中，讓不同學(xué)生找到興趣點，通過創(chuàng)作欣賞自己作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，活化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)，審美情趣得到培養(yǎng)。同時，通過對各個朝代漢服的研究，學(xué)生走進(jìn)了中華民族優(yōu)秀文化的歷史長河中，提升了民族文化的自信心。

三、基于核心素養(yǎng)的超學(xué)科課程的研發(fā)

一切教育行為都應(yīng)基于核心素養(yǎng)的思維方式讓我們認(rèn)識到，不打破學(xué)校和社會的界限，難以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，因為素養(yǎng)的形成一定需要社會這個支點的支撐?，F(xiàn)代學(xué)校有個明顯的弊端就是學(xué)校和社會相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)和他的真實生活相分離，這樣，解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)就難以得到培養(yǎng)。

如何讓學(xué)校和社會對接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？我們每個年級研發(fā)了超學(xué)科的“泉”課程。之所以研發(fā)“泉”課程，是因為“泉”是家鄉(xiāng)濟(jì)南的象征，是落實“愛家愛國”不可復(fù)制的本土課程資源。

一年級的主題課程定位于“我是小泉娃”。通過賞名泉、誦泉水、畫泉娃、做泉水名片等學(xué)科拓展課程和公益主題課程，培育具有泉水精神的小泉娃，這是科學(xué)精神的培養(yǎng)，也是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二年級的主題課程是“我是泉城小主人”。從泉城的概況、泉城的風(fēng)景名勝、泉城的物產(chǎn)風(fēng)俗、泉城的環(huán)境保護(hù)、泉城的城市發(fā)展五個方面來認(rèn)識家鄉(xiāng)泉城。以小主人的身份，向別人介紹自己家鄉(xiāng)美麗的泉城。這是人文底蘊的培養(yǎng)。在參與各種活動的過程中，增長了見識，培養(yǎng)了搜集、整理、運用資料的能力。在走向社區(qū)的宣傳中，鍛煉了語言表達(dá)能力和與人溝通能力。

三年級主題課程是“我們的海綿城市”。在活動中了解相關(guān)的知識，認(rèn)識所生活的家鄉(xiāng)，并通過自己一份小小的力量引起人們對創(chuàng)建海綿城市、建設(shè)生態(tài)泉城的關(guān)注，一起創(chuàng)造我們美好的家園。同時學(xué)習(xí)海綿本身的品質(zhì)和精神：吸納、包容、釋放、奉獻(xiàn)。這是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)。

四年級的主題課程是“泉城名片”。引導(dǎo)學(xué)生借助“濟(jì)南城區(qū)圖”，從認(rèn)識常用圖例開始，找自己的家、自己的學(xué)校，然后實地游覽一些地方，為自己的出游設(shè)計出一條科學(xué)的游覽路線。此外，還陸續(xù)開展了“我為泉城名片代言”“我愛泉城”路人知識競賽、贈送泉城明信片等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的社會參與。

五年級的主題課程是“泉水叮咚，心中泉歌”。通過“賞泉課程”“詠泉課程”“唱泉課程”的研究，讓學(xué)生在真實問題的情境中去感受家鄉(xiāng)泉水的美，感受泉水音樂的美，感受頌泉詩句的美。與此同時，在老師、家長的指導(dǎo)下，以小組合作的形式創(chuàng)作歌頌泉水的詩詞、歌曲，以班級為單位唱出“心中泉歌”，對學(xué)生進(jìn)行美的陶冶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

六年級主題課程為“老濟(jì)南的記憶”。通過“老濟(jì)南的記憶”課程讓學(xué)生跟隨泉水的足跡對家鄉(xiāng)歷史有更加深入的了解，感受泉城濟(jì)南飛速的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷；同時，進(jìn)一步磨練學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和耐挫能力，讓學(xué)生學(xué)會健康生活，促進(jìn)其健康發(fā)展。

超學(xué)科“泉課程”讓學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與社區(qū)發(fā)生聯(lián)系，讓書本學(xué)習(xí)和生活之間真實發(fā)生關(guān)系。更為重要的是，“泉課程”讓核心素養(yǎng)的綜合性得到了充分的體現(xiàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自組織

創(chuàng)業(yè)課程的形成

好的教育一定是著眼未來的教育，每個孩子走出校門，帶走的是陪伴他們一生的必備品格和關(guān)鍵能力。而這種核心能力的形成要基于真實的生活情境，基于復(fù)雜問題的解決。我們真切地感受到，僅僅依靠課本學(xué)習(xí)，僅僅在教室里是培養(yǎng)不出核心素養(yǎng)的。因此，打通當(dāng)下教育與學(xué)生未來的通道，讓學(xué)生成長方式本身成為課程，在這樣的思考下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生自組織創(chuàng)業(yè)課程誕生了。

所謂自組織是學(xué)校內(nèi)學(xué)生的非正式組織，是學(xué)生基于共同的志向而組建的松散型或緊密型的組織。這種組織更帶有學(xué)生的個性特征，更能滿足學(xué)生的興趣愛好，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是核心素養(yǎng)中自主發(fā)展素養(yǎng)落地的重要方面。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程即學(xué)生校園公司。在我們學(xué)校，活躍著二十家校園公司和116個幫幫團(tuán)的學(xué)生自組織。共同的愿景和相同的志向把他們凝聚在一起。因為是他們的自主選擇，所以做起事來就有興趣、有動力。我們將學(xué)校的公共事務(wù)分為一個一個的項目和任務(wù)，讓學(xué)生自主結(jié)伴以學(xué)生公司的形式承擔(dān)并完成。學(xué)生也可以自己從校園中尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，作為公司的業(yè)務(wù)。這種創(chuàng)新的課程形態(tài)讓我們看到了來自于學(xué)生身上無限的潛力和能量。“曹老師教育”“一千零一傳媒公司”“博豐快遞”等名字全部來自于他們自己的創(chuàng)意。公司服務(wù)內(nèi)容、公司員工的管理及公司的成本核算等運營，像模像樣，不得不讓人佩服。他們除了正常上課的時間，其他時間都在考慮公司的運營。誠實、真誠、堅韌、包容等優(yōu)秀的品格，悄悄地在他們的內(nèi)心形成。創(chuàng)業(yè)課程的實施讓我們感受到了教育在校園里自然發(fā)生。

自主性讓學(xué)生能夠認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自我潛力，從而有效面對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就多彩人生。

哲學(xué)家盧梭說：“誤用光陰比虛度光陰損失更大，教育錯了的孩子比沒有受過教育的孩子離智慧更遠(yuǎn)?！焙诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)下的課程實施讓我們的孩子離智慧更近一些。

在“大視野課程”的建構(gòu)中，我們深切體會到，強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識是課程改革走過彎路甚至付出沉重代價后被重新確立的一個重要價值方向，所有改革必須是基于目標(biāo)的改革。我們想問題、做事情、謀改革，首先要考慮“我們要到哪里去”，然后才談得上“怎樣才能到達(dá)”的問題。一切為了育人目標(biāo)，一切基于核心素養(yǎng)，是保證改革少走彎路、取得實效的關(guān)鍵所在。

基于核心素養(yǎng)的“大視野課程”探索，讓教育“大道至簡”。當(dāng)你走進(jìn)“教育大道”時，你會發(fā)現(xiàn)你和你的老師們的教育生活非常明朗而溫暖，不會被紛繁復(fù)雜的世界所困擾。我們將一如既往地向前走。

【煙文英，山東省濟(jì)南市緯二路小學(xué)校長】

責(zé)任編輯∣李 敏